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Educación y Desarrollo: La Teoría de Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo

Educación y desarrollo de funciones psicológicas
by

Daniel Moreno

on 17 June 2012

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Transcript of Educación y Desarrollo: La Teoría de Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo

Educación y Desarrollo:
La Teoría de Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo Psicología de la Educación Vygotsky plantea que, el hecho humano no está garantizado por nuestra herencia genética, sino que el origen del hombre se produce gracias a la actividad conjunta y se perpetúa y garantiza mediante el proceso social de la educación. Características específicas de las Funciones Psicológicas Superiores, Humanas o Sociales:

Permiten superar el condicionamiento del medio y posibilitan la reversibilidad de E y R de manera indefinida.

Suponen el uso de intermediarios externos (instrumentos psicológicos, entre éstos los signos).

Implican un proceso de mediación utilizando ciertos instrumentos psicológicos o medios tratando de modificarnos a nosotros mismos, alterando directamente nuestra mente y nuestro funcionamiento psíquico.

Se generan mediante la actividad práctica e instrumental en la interacción social, gracias al desarrollo cultural y no del biológico.

La transmisión de estas funciones se da en la ZDP mediante la inter-actividad entre los seres sociales. Este proceso de Educación es el que
ha llevado a la especie humana a modificar significativamente las leyes biológicas de la evolución. (R-E)
X A (E) B (R) A = Momento en que se pide prestado el libro (E).

X = Instrumento psicológico (R-E).

B = Momento en que se presta el libro (R) El hombre controla E y R, imponiéndoles su voluntad, creando un sistema complejo.
El modelo sigue sus propias leyes: el sujeto aprende a condicionarse a sí mismo, genera sus propios estímulos a los que atender (inteligencia representacional). Figura 1 Memoria Biológica (especies):
Transmitida genéticamente y muy lentamente modificable Memoria Psicológica (animales, entes individuales):
No transmisible físicamente, aunque pueden verse comportamientos de enseñanza organizada por modelados Memoria Cultural y Social:
Transmisible entre los individuos por inter-acción social La Mediación Instrumental: Marx
La actividad de nuestra especie se distingue por el uso de los instrumentos con los que cambia la naturaleza. Vygotsky
Despierta mayor interés por los cambios que el hombre provoca en su propia mente y se fija en estos apoyos externos que le permiten mediar un estímulo, es decir, representarlo en otro lugar o en otras condiciones. Instrumentos Psicológicos: Son todos los objetos que
sirven para organizar externamente la información, de modo que el sujeto pueda utilizar su atención en una representación cultural de los estímulos, cuando quiera tenerlos en su mente y no sólo cuando la vida real se lo ofrezca.
Incluyendo los sitemas de signos: conjunto de instrumentos fonéticos, gráficos, táctiles, el Lenguaje, etc. "(...) la inteligencia práctica está estrechamente ligada no sólo al dominio de la naturaleza, sino al dominio de uno mismo."

"El hombre no sólo creó los instrumentos de trabajo con cuya ayuda sometió a su poderío las fuerzas de la naturaleza, sino también los estímulos que activaban y regulaban su propio comportamiento, que sometían a su poderío sus propias fuerzas."
1984, p. 84 Nuestro Sistema de Pensamiento, es el producto
de la interiorización de procesos de mediación, creados
y desarrollados en nuestra cultura Vygotsky distingue entre mediación instrumental y mediación social, resaltando que sin el proceso de mediación social, el hombre no habría podido desarrollar la representación extrena con intrumentos, ya que sería la mediación instrumental inter-personal entre dos o más personas cooperando en una actividad conjunta, lo que lleva a construir el proceso de mediación que el sujeto pasa a emplear más tarde como actividad individual La Mediación Social Proceso de Interiorización Vygotsky niega que la actividad externa e interna del hombre sean idénticas, pero niega igualmente que estén desconectadas "El proceso de interiorización no es la transferencia de una actividad externa a un <plano de conciencia> interno preexistente: es el proceso en el que se forma ese plano de conciencia"
- Leontiev 1981, p. 57 Interiorización por Etapas (Etapas básicas)
Crear una concepción preliminar de la tarea
Dominar la acción utilizando objetos
Dominar la acción en el plano del habla audible
Transferir la acción al plano mental
Consolidar la acción mental

Galperin Álvarez y del Río resaltan que el proceso de interiorización
no debe concebirse como un proceso perfecto y completo,
siempre terminado y de una sola dirección fuera-a-dentro Vygotsky parte del papel central que Marx y Rubinstein le atribuyen a la actividad Marx Rubinstein La conciencia no surge pasivamente
del impacto de los objetos en el sujeto,
sino de la actividad del sujeto, concebido
como agente sobre ellos. Los procesos mentales no sólo y
simplemente se manifiestan a través
de la actividad, sino que se forman a
través de ella. Sistema de Actividad entes y después
de la Hominización Así esta actividad práctica socio-instrumental es la razón de
nuestra naturaleza humana y es a su vez la base de la
construcción cultural en sociedad Modelo de Leontiev (1981, op. cit) Organización jerarquica de las actividades: donde una actividad
(siempre determinada por un motivo) supone la puesta en marcha
de determinadas acciones (cada una con una meta específica) y
llevadas a cabo por la ejecución de ciertas operaciones (bajo
condiciones específicas). Actividad >Dirigida a un Motivo Nivel de
la <tarea>
en la escuela
habitual Acción Acción Acción Operaciones Operaciones Operaciones >Coordinadas para conseguir Metas >Adaptadas a determinadas Condiciones Etapas diferenciadas en el Desarrollo Infantil:
La infancia - de dos a un año
Niñez temprana - de uno a tres años
Edad preescolar - de tres a siete años
Edad escolar - de siente a trece años
Adolescencia - de trece a diecisiete Función Aprendizaje-Desarrollo "El proceso de desarrollo no coincide con
el aprendizaje, el proceso de desarrollo sigue
al de aprendizaje, que crea el área de desarrollo
potencial"
1956, pp. 451-2 Vygotsky sostiene que es el desarrollo quien sigue al aprendizaje,
así es justamente el aprendizaje el que se produce a partir de
desarrollos específicos ya establecidos (DR), hasta alcanzar los
límites posibles de la autonomía desde esta base, definidos
por la ZDP, el que nos permitirá revelar la estructura y las
características del aprendizaje humano. Vygotsky plantea un cambio fundamental en la manera de entender las relaciones entre Desarrollo y Aprendizaje introduciendo la educación a esta relación. D A A2 M ZDP DR D D D A D-A A1 A3 A4 A5 A2 A1 A3 A4 A5 D Piaget: El aprendizaje sigue al desarrollo James: El aprendizaje es el desarrollo Thorndyke: El desarrollo es la suma de aprendizajes específicos Koffka: El desarrollo es la interacción entre maduración y aprendizaje
trasnferidos a nivel general Vygotsky: El desarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental Plantea un cambio fundamental en la manera
de entender las relaciones entre desarrollo y aprendizaje Vygotsky señala "La instrucción sólo es buena cuando va por delante del desarrollo, cuando despierta y trae a la vida aquellas funciones que están en proceso de maduración o en la ZDP" Muchas Gracias Por Daniel Moreno Llanos
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