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LAS TIC COMO ASISTENTES EN LA PREPARACIÓN DE EXÁMENES

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Josebas Romero

on 12 November 2013

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Transcript of LAS TIC COMO ASISTENTES EN LA PREPARACIÓN DE EXÁMENES

LAS TIC COMO ASISTENTES EN LA PREPARACIÓN DE EXÁMENES
Síntesis de datos relevados en ambas escuelas
Coincidencias y Diferencias entre ambas escuelas
Enfoques Teóricos
EQUIPO:
Prof. José Romero y Prof.Gabriela Sagrera

AULA:EAT 338

TUTORA: María Florencia Lorenzini
NUESTRA PROPUESTA
Vamos a proponer el uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación para acompañar a los alumnos en la preparación de exámenes.
¿ POR QUÉ?
Porque luego de realizar encuestas y entrevistas en ambas escuelas, vemos que muchos docentes aún no utilizan las TIC en sus clases y que los alumnos no hacen uso de la tecnología para fines de aprendizaje

¿ PARA QUÉ ?
Queremos proponer el uso de las TIC para poner en marcha estrategias de enseñanza diferentes. Dejar de lado la queja y el desaliento y reemplazarlos por el optimismo y la valoración de los recursos disponibles en la escuela. Acompañar a los alumnos en sus trayectorias escolares, en esta última etapa del año para que mejoren sus rendimientos y puedan promover al curso siguiente.Buscamos socializar experiencias en el uso de TIC entre docentes y alumnos de nuestras escuelas y promover actividades colaborativas que involucren las TIC en las prácticas cotidianas.
¿ CÓMO ?
Con el aporte de material multimedia elaborado por cada departamento de materias afines , el equipo de tutores , el equipo directivo y de secretaría. Las carpetas serán puestas a disposición de todos los docentes y alumnos de la escuela, quienes podrán acceder a los mismos en cualquier momento y en cualquier lugar con o sin conectividad a Internet ya que estarán no solo en un blog sino en el servidor del colegio .
ENCUESTAS A DOCENTES
IPEM N° 169
ENCUESTAS A ALUMNOS
IPEM N° 182
Infraestructura similar.
Netbooks de Conectar Igualdad para todos los alumnos.
Problemas de conectividad a Internet.
Disposición bastante favorable tanto de alumnos como de docentes para trabajar con TIC.
Visión positiva sobre el impacto de las tecnologías en el ámbito escolar.
En el IPEM N° 182 no hay gabinete de informática.
Las netbooks fueron entregadas en 2011 y en 2013 nuevamente.
En el IPEM N° 169 sí hay gabinete y las netbooks fueron entregadas este año.

Diferencias
Coincidencias
ENTREVISTA
ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC
EL MODELO 1 A 1 :
1 alumno - 1 computadora
Facilita la interacción, la colaboración entre los miembros de un grupo o red. (Livingston , P .(2009)
APRENDIZAJE UBICUO
Se accede a la tecnología en cualquier momento y en cualquier lugar.(Cope y Mary Kalantzis – Pag. 14)
El Aprendizaje Colaborativo Asistido por Computadora (ACAC)
CSCL: (Computer Supported Collaborative Learning) Koschmann -1996
Las TIC tienen el papel de crear nuevas posibilidades de mediación social, creando entornos de aprendizaje colaborativo que facilite a los estudiantes la realización de actividades de forma conjunta, actividades integradas con el mundo real, planteadas con objetivos reales.
EL MODELO TPACK
Technological Pedagogical Content Knowledge
( Harris, Judi -2005)
LA TEORÍA SOCIO-CULTURAL
(Lev Vygotsky, 1930, 1934)
Según Vygotsky, una parte importante del aprendizaje del niño ocurre a través de la interacción social con un tutor experto.El conocimiento es un proceso de interacción.

PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVO
Involucrar a los docentes de todos los espacios curriculares para promover el aprendizaje colaborativo y significativo con la asistencia de las TIC.
Roles de cada actor
RECURSOS
Netbooks
Servidor del colegio
Material multimedia de cada docente
TIEMPOS ESTIMADOS
Difusión del proyecto: 1 semana.
Preparación del material de cada departamento: 2 semanas.
Recopilación y elaboración de las distintas carpetas o "valijas" : 1 semana.
Trabajo colaborativo para acompañar en la preparación de exámenes: entre 2 a 4 semanas (dependiendo del tipo de examen).
Cierre y evaluación: semanas entre el 9 y el 23 de diciembre (período de exámenes)

OPORTUNIDADES Y DESAFÍOS
Creemos que con la asistencia de las TIC tanto alumnos como docentes tenemos la oportunidad de usar herramientas que no solo favorecerán la comunicación entre todos los miembros de nuestras comunidades educativas, sino que además serán agentes de construcción del conocimiento mediante el trabajo colaborativo docente-docente, docente-alumno y alumno-alumno.
También aspiramos a formar equipos de trabajo interinstitucionales con el intercambio de proyectos, actividades y experiencias de ambos colegios.

En cuanto a los obstáculos es probable que nos encontremos con la negativa de algunos docentes que no quieren aún incorporar las TIC en sus prácticas docentes . También con alumnos que se niegan a trabajar en actividades pedagógicas.
Seguro también pueden surgir dificultades de conectividad.
Sin embargo pensamos que cada inconveniente podrá superarse con el apoyo de la mayoría de los colegas y alumnos que ven en las TIC la oportunidad de beneficiarse con el aporte de todos.
Conclusión
Potenciando los recursos ofrecidos por las TIC podremos romper con los límites de tiempos y espacios y mejorar el trabajo en equipos para beneficiarnos todos los miembros de la comunidad educativa.Al crear nuevos entornos de comunicación y relación podremos acompañar a nuestros alumnos y aprender de nuestros colegas.
BIBLIOGRAFIA:
DOCENTES: preparación del material-actividades, explicaciones, marcos teóricos, videos, imágenes, tutoriales, links a websites, trabajos previos de los alumnos, gráficos,etc-
JEFES DE DEPARTAMENTO Y TUTORES: recopilación y organización del material de cada docente.
EQUIPO DIRECTIVO Y ADMINISTRATIVO:
brinda información sobre fechas de exámenes y coloquios, requisitos, planes de estudio, permisos de examen, etc. y recepta el material de los jefes de depto.y tutores y se lo envía al técnico de Conectar Igualdad quien lo sube a la red y al Blog del Colegio.
PADRES:
Acompañan a sus hijos en la búsqueda de información y resolución de tareas en el hogar.
ALUMNOS:
Utilizan el material de cada departamento,comparten trabajos, suben experiencias (videos,diapositivas, trabajos grupales, informes, etc), resuelven trabajos evaluativos modelos o realizan consultas a sus docentes.
ADELL, Jordi (2004b), “Internet en educación”, Comunicación y
Pedagogía, Nº 200, 25-28 Disponible en:
http://www.comunicacionypedagogia.com/cyp_
online/infcyp/indice/com200.html.

CASSANY, Daniel y Denise HERNÁNDEZ (2012), “¿Internet: 1; Escuela: 0?”, en CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 14, enero-junio. Disponible en: http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/cassany_hernandez_internet_1_escuela_0.html.

COLL, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativrealidad y potencialidades”, en CARNEIRO, Roberto, Juan Carlos TOSCANO y
Tamara DÍAZ (coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI.

DUSSEL, Inés (2009). “Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI. Desafíos para la escuela”, conferencia en Virtualeduca 2009. Disponible en:
http://www.virtualeduca.info/Documentos/veBA09%20_confDussel.pdf

FELDMAN, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Conferencia de Daniel Feldman en el marco del encuentro de directores,Conectar Igualdad,
Buenos Aires, 2011:http://goo.gl/vsHKqH

HARRIS, Judi (2005), “Our agenda for technology integration: It’s time to choose. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education”[Publicación on line], 5 (2). Disponible en:
http://www.citejournal.org/vol5/iss2/editorial/article1.cfm (última consulta: febrero de 2013).

KOEHLER, Matthew y Punya MISHRA (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehlertcr2006. pdf (última consulta: febrero de 2013).

KOSCHMANN, Timothy (1996), “Paradigm shifts and instructional technology”, en Timothy KOSCHMANN (Ed.), CSCL: Theory and practice of an emerging paradigm (pp. 1-23). Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum.

LITWIN, Edith (2008), El oficio de enseñar: condiciones y contextos,Buenos Aires, Paidós

SALOMON, GAVRIEL, DAVID PERKINS Y TAMAR GLOBERSON (1992),
“Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, Comunicación, Lenguaje y Educación, 13, 6-22.

VALVERDE BERROCOSO, Jesús, María del Carmen GARRIDO ARROYO y Rosa FERNÁNDEZ SÁNCHEZ (2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC”,
Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero, 203-229. Disponible en:http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (última consulta: febrero de 2013).

VYGOTSKY, Lev (1979), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Grijalbo.


ACTIVIDADES DE LOS DOCENTES , EQUIPO DE TUTORES, EQUIPO DIRECTIVO Y ADMINISTRATIVO Y TÉCNICO de CONECTAR IGUALDAD
1. Cada jefe de departamento crea una carpeta con contenidos multimedia de su espacio curricular: actividades , juegos, sopa de letras, webquests, explicaciones y ejemplos, videos, presentaciones , trabajos multimedia de los alumnos, modelos de evaluaciones o trabajos prácticos, software educativo, guías de trabajo, bibliografía, webgrafías, etc.


2. Las carpetas o “valijas” se suben al servidor del colegio, al blog y/o Google Drive / Dropbox.
3. Los docentes de cada espacio curricular presentan consignas de trabajo que involucren la búsqueda y la selección de la información que orienten al alumno para la elaboración de trabajos que deberá presentar a modo de “portfolio” en el momento del examen. Puede ser una gran actividad que integre todos los núcleos temáticos de la materia o actividades más acotadas de ciertos contenidos. Los tutores acompañan en cada clase de apoyo y orientan al alumno.

ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS:

1. En las horas de tutorías los alumnos no solo tendrán material de consulta sino además tareas y actividades específicas de cada materia que podrán ir resolviendo durante las semanas previas a los exámenes . También podrán intercambiar ideas con otros compañeros , información para proyectos o trabajos prácticos y para las evaluaciones o exámenes
2. El alumno prepara trabajos para presentar en el momento del coloquio/examen que sirvan de soporte para la instancia de examen oral y /o escrito: Powerpoint/Moviemaker/Informes en Word/gráficos / mapas conceptuales/etc.

La propuesta es que cuando el alumno llegue a la instancia del examen, haya recorrido las distintas actividades de la materia y estudiado el material teórico y los conceptos más importantes. El uso de recursos TIC promueve la adquisición de los conocimientos requeridos para la materia. De ese modo, en el momento del examen será capaz de defender sus producciones en forma oral o escrita.
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