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Investigacion Educativa Isemestre 2010

Presentaciones curso Investigacion Educativa UMCE 2010, J Serracino.
by

Jonathan Serracino

on 2 August 2013

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Transcript of Investigacion Educativa Isemestre 2010

¿Cómo generar conocimiento que posibilite una "mejor educación"?
Jonathan Serracino
Investigación Educacional
UMCE, 2do. Semestre 2013
Cuantitativa
Cualitativa
Cómo mirar
Metodología de la Investigación
Deductiva
Adecuada
Objetiva
Estatitca
Inductiva
Coherente
Interpretativa
Dinamica
Diseño de una
investigación
4. Marco Conceptual y Teórico
5. Diseño Metodológico
6. Presentación de Resultados
7. Conclusiones.
Investigar en Educación
Qué influye en la practica docente?
Campos de acción y Tematicas
- Prosser & Trigwell, 1997
enfocando la transmisión de información
enfocado en la interacción (profesor -estudiante)
focalizando el espacio de desarollo (contexto)
focalizando la significación de los estudiantes (cambios)
Pretensiones fundamentales
Descriptivos
Filosofía
Sociologia
Psicología
NOTE: For a K-12 version, look at the Learning Process Questionnaire (LPQ)
"La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño cierto número de estados físicos, intelectuales y morales, que exigen de él la sociedad política en su conjunto y el medio especial, al que está particularmente destinado"
Aproximaciones: El fenómeno Educativo
"Las definiciones sociales sobre el conocimiento escolar se mantienen y recrean por las prácticas más comunes de la enseñanza y la evaluación en el aula."
Las desigualdades sociales estructuralmente producidas y reproducidas por la sociedad se traducen, indefectiblemente, en la posesión diferencial de competencias comunicativas y culturales, que la escuela se encarga luego de convertir en diferencias de rendimiento escolar socialmente aceptadas.
- Bernstein : 1975, Bourdieu 1967, 1970
- Michael Apple, 1986
Ideología y Currículo
Que es lo que NO decimos:
Enfoques
"El valor de la educación se concentra en los certificados escolares, más que en la riqueza del proceso educativo."
- Gysiling, 1992
¿Qué define qué es una "mejor educación"?
Qué es lo que NO sabemos
¿Qué conocimiento se requiere para abordar la educación?
Actualmente, ¿que alternativas existen?
¿Qué constituye
al fenómeno educativo?
... cómo observarlo?
... y en que niveles?
68% of two-year college faculty reported at least some stress from teaching underprepared students
(Lindholm et al., 2005)
Control de la Enseñanza
Tamaño adecuado de la sala de clases
Formas adecuadas de estudio
Formación Inicial Docente
Trabajo Academico Adecuado
Espacios de Aprendizaje
PTEI
Perceptions of
Teaching
Environment
Inventory
Prosser & Trigwell, 1997
Lo que NECESITAMOS
Confluir hacia una práctica investigativa constitutiva del ejercicio docente
M. C. Escher
Drawing Hands 1948 Lithograph
Lo que se ha dicho:
-Durkheim : 1928
enfocando la oferta de conceptos diciplinarios
“La noción de sistema de investigación realiza un recorte dentro del conjunto de prácticas institucionalizadas de investigación social que ocurre en un campo científico determinado. Ella nos refiere, por tanto, a un colectivo de investigadores (y a sus posiciones y relaciones dentro de ese campo) identificados, en este caso, por una común orientación de sus prácticas de investigación, la que se halla condicionada por una tradición de pensamiento compartida, por una comunidad de “referentes teóricos” y, sobre todo, por un “interés rector del conocimiento”
- (Brunner et al. 1993: 16)
SISTEMA DE INVESTIGACIÓN (APLICABLE A PARADIGMA)
Investigación Sobre Educación
1a. Distinción
Investigación Educativa
Social
Estructura
Acción
Sentido
Experiencia
Verdad
Justicia
Antropología
Economía
Paradigmas de Investigación
positivista – tecnico - cientificista
Repasemos
2da. Distinción
A qué referia la profesora Soto
con "supuestos filosóficos"
¿Cuáles eran?
¿En qué se diferenciaban?
¿A qué nos introducían?
Sesion 1
Taller 1
Sesion 2
Excursus
Exploratorios
Explicativos
Correlacionales
Caracteristicas
Propositos
¿ Crees(n) que la investigación educativa puede generar conocimiento que posibilite una “mejor educación"? ¿Por qué?
¿Por qué crees sea necesario distinguir entre investigacion sobre educacion y educacion educativa?
I.
II. Ejercicio de simulación.
A partir de su experiencia, describa brevemente, un fenomeno educativo de interes investigativo.
Tome posicion respectivo al tipo, enfoque y paradigma a desarrollar.
Identifique las posibles problematicas.

Argumente la pertinencia y relevancia del tipo de estudio
Pertenencia
Relevancia
Se dice que un PI es pertinente cuando es coherente con los intereses y condiciones con que se cuentan para realizar un determinado estudio.
se refiere a la importancia y contribución para la sociedad o para el conocimiento sociocultural que tiene un determinado estudio propuesto. En fines analíticos, se pueden considerar 3 tipos de relevancia:
Teórica: Cuando llena un vacío de conocimiento respecto a un tema; cuando permite generalizar; cuando sirve para comentar, desarrollar o criticar una teoría o planteamientos; cuando sugiere ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros estudios.

Metodológica: Cuando crea nuevas metodologías (instrumentos, estrategias, combinación de técnicas) para abordar un determinado tema o problema de investigación.

Práctica: Cuando puede contribuir a resolver un problema social concreto, o bien cuando ayuda a la producción de un cambio social o cultural.
Empiricas
Teoricas
Practico Metodologicas
Emancipatorias
3ra. Distinción: Tipos de Investigación
2. Problematización
3. Definición de Objetivos
1. Identificación del área y tema de investigación.
Concepto de investigación educativa ha ido cambiando y adoptando nuevos significados, en tanto han aparecido nuevos enfoques y modos de entender el hecho educativo.

La investigación educativa asume múltiples significados, en tanto se le asignan diversos objetivos y finalidades.

Es posible conocer tantas interpretaciones o concepciones de la investigación educativa como tradiciones científicas existen.
Método y Metodología
Metodología = Camino que seguimos para conocer (algo).
Corresponde al proceso completo de la investigación, que va
desde la identificación del problema al análisis de datos. (Blaikie, 2001)
Methodos = Caminos
Son los procedimientos usados por el hombre al tratar de comprender y explicar algo.(práctica)
Qué
Por qué
Cómo
Dónde
Requerimientos
Instrumentales
Fundamentales
Será Estudiado
ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN
SERÁN UTILIZADA
SE EXTRAERAN LOS DATOS
LOS DATOS SERÁN RECOLECTADOS Y ANALIZADOS
Aspectos Generales
Propósito/objetivo
Uso
Dimensión/Tiempo
Unidades de análisis
¿Cuál es el problema? ¿Es importante para la sociedad y para la disciplina?
¿Cuáles son las preguntas que se desprenden del problema, y que a ti te interesa estudiar? ¿Qué hipótesis te planteas?
¿Qué vas a estudiar?¿Específicamente, qué quieres conocer?
Qué Por qué Cómo
Debe ser de interés para el investigador, la sociedad y el contexto sociocultural en que se propone el tema.
Debe (o puede) pensarse como una oportunidad en el contexto del desarrollo.
Puede se parte de un tema más amplio y general
Puede ser complemento o continuación de un estudio antes realizado
Puede ser la actualización de un estudio antes realizado
Puede proponerse como contraste a estudios antes realizados
Exploración=Qué
Descripción=Cómo
Explicación=Por qué
Para satisfacer la curiosidad del investigador.
Comprobar la viabilidad de un estudio más profundo.
Desarrollo de métodos y técnicas realizados en un estudio más profundo.
Da sentido a futuras investigaciones.
Son creativas, abiertas y flexibles.


Uso de Método: Cualitativos, Estudio de casos, entrevistas, relatos biográficos, revisión de textos, etc
Presenta una imagen de detalles específicos de una situación, espacios sociales o relaciones
Provee información precisa de un grupo.
Describe procesos, mecanismos o relaciones.
Da una verbal o numérica imagen (Porcentaje, gráficos, diálogos, etc.)

La gran mayoría de las investigaciones son descriptivas.
Uso de Método:encuestas, investigaciones de campo, análisis de contenido, invest. Histórico-comparativas.
Trata de descubrir las razones de porque ocurre algún fenómeno.
Determina la precisión de la teoría.
Provee evidencia para refutar una explicación o predicción.
Analiza factores que intervienen en la causación de una acción, actitud, o hecho determinado.

Uso de Método: encuestas, experimentación, investigaciones de campo, análisis estadístico y modelos matemáticos, etc.
La problematización del tema de estudio consiste en convertir a éste en un tema de interés que justifica su realización.
Si bien en la mayoría de los casos busca dar solución a un problema (como deficiencia), no siempre posee la connotación negativa que sugiere la palabra “problema”.
Problematizar es darle sentido a la investigación
Al problematizar un tema, es posible identificar los objetivos, su marco teórico y las posibilidades metodológicas.
Se puede en esta etapa, formular hipótesis de trabajo, en cuyo caso, se deben prever metodológicamente las maneras de someter a prueba las mismas (esto, en la propuesta metodológica).
La hipótesis es una guía que sirve para orientar el enfoque metodológico a emplear, razón por la que es recomendable que sea clarificada al momento de problematizar el caso de estudio.
Los objetivos son de dos tipos:
El objetivo general (singular)
Los objetivos específicos (plural)
Los objetivos deben ser verificables
Al definir los objetivos, debemos pensar inmediatamente en la manera de verificar si éstos se han cumplido o no (pensar en métodos o herramientas para ello)
Lo anterior nos permitirá ir dibujando el perfil metodológico de nuestra investigación
Los objetivos se convierten así en la carta de navegación de la investigación a realizar
Se supone que se investiga un tema porque se ha problematizado, en función de ello se han definido sus objetivos y ello a su vez permite proceder de una manera determinada
Los objetivos deben ser precisos y no muy ambiciosos: deben ser acordes con los recursos disponibles (tiempo) y ello delimitará el nivel de detalle esperable.
El marco teórico es la referencia epistemológica desde donde se construirá la investigación
Debe dar cuenta de aspectos, estudios o trabajos antes realizados en el marco de la investigación propuesta
Se constituye en una guía conceptual para ejecutar el estudio
Es una discusión bibliográfica con la referencias que dan cuenta de lo avanzado en la materia que proponemos estudiar
No se trata de un abultamiento bibliográfico. Se debe remitir a aspectos que coadyuven a los objetivos de la investigación y que reflejen una opción de investigación
El que se llame “marco teórico” es porque propone límites y acota los ámbitos conceptuales de la investigación
1. Las hipótesis deben ser atingentes al
fenómeno que pretender describir, predecir o explicar.

2. Compatibilidad con un conjunto de hipótesis previas bien confirmadas.

3. Toda Hipótesis debe ser contrastable empíricamente.

4. Poder explicativo de las Hipótesis.

5.- Simplicidad o Parsimonia.
La metodología dependerá del problema de estudio, de los objetivos, del área de estudio y del marco teórico referencial.
La metodología debe contener al menos referencia a:
Las fuentes a emplear
Las herramientas o instrumentos para el levantamiento y procesamiento de la información
Los métodos particulares (análisis de discurso, observación participante, contrastación de hipótesis, métodos cartográficos, componentes principales, análisis de tendencias, etc.)
La secuencia lógica de actividades
La metodología debe ser la guía práctica del “qué hacer” para conseguir los objetivos planteados
Como tal, debe buscar anticiparse a situaciones posibles (sustitución de herramientas, correcciones de muestreos, etc.), prever posibles modificaciones o efectividad de instrumentos (pre-test).
Debe ser lo suficientemente clara como para hacer un seguimiento respecto de los objetivos.
Acceso y Control de Datos
Sesion 3
Teoría existente
Identificar un tema, para encontrar un problema - investigación.
Experiencia profesional
Tendencias sociales
Tendencias profesionales
Investigación publicada
Fuente inmediata e importante de donde provienen los problemas de investigación.

“Desafíos profesionales” por lo general plantean áreas significativas para la investigación.

Emergen de la revisión de casos, supervisión y de reuniones académicas, con estudiantes y personal.
Las preocupaciones y tendencias reflejadas en políticas, legislación, y prioridades de los fondos estatales, agencias locales, fundaciones y corporaciones proveen una segunda área crítica de potencial investigación en salud y provisión de servicios.

Solicitudes específicas de investigación que provienen de solicitudes de organismos gubernamentales o similares.
Publicaciones relacionadas con las propias profesiones. Los investigadores suelen recurrir a este fuente para conocer las principales preocupaciones que tiene la profesión.


Actuales tendencias en la práctica basada en la evidencia y metodologías cualitativas .
El mundo de la investigación en si provee de un camino significativo para identificar temas de investigación y áreas problema.

La rutina de leer las publicaciones periódicas en el campo de la salud nos da una idea de las preocupaciones y temas que los pares consideran relevantes, así como los estudios que pueden ser replicados o repetidos para confirmar los hallazgos.
Las teorías también proveen una fuente importante para generar temas de investigación y para identificar problemas.

La teoría plantea un número de proposiciones y relaciones entre conceptos.

Para ser considerada teoría, cada relación que forma parte de ésta debe ser sometida a investigación sistemática para ser verificada o falseada
9.- Explicar las ideas que tenemos del tópico a otros.
2.- Leer los principales escritos en el campo.
3.- Leer activa y críticamente a los autores.
4.- Hablar con expertos en el tema.
5.- Organizar el material seleccionado por tópicos relevantes.
6.- Quebrar la propia estructura mental.
7.- No cerrar la definición del problema, rápidamente.
8.- Formular el problema como un escrito formal.
ACTITUDES Y CONDUCTAS PARA LA DEFINICIÓN DE PROBLEMAS
1.- Llenar la mente con el mejor material relevante.
“Conjunto de constructos, definiciones y proposiciones interrelacionadas que presentan una visión sistemática de un fenómeno especificando las relaciones entre variables, con el propósito de explicar o predecir un fenómeno”.

En la investigación deductiva y en la empírica la teoría puede ser verificada o probada o bien refutada o falseada.

En la investigación inductiva se desarrolla teoría de manera progresiva para explicar y ordenar las observaciones recogidas acerca de la experiencia humana.
Proposiciones o principios
Representación simbólica de la experiencia compartida.

Palabras: símbolos para describir y comunicar la experiencia. Son una forma de abstracción.

Deben construirse en la experiencia compartida, definida como el consenso que se obtiene a través de los sentidos.

Investigador deductivo: experiencia compartida se piensa como datos, o como aquello posible de reducir a observación o medida.

Investigador inductivo o abductivo: puede incluir significados e interpretaciones de la experiencia humana.
Conceptos
Primer nivel de abstracción.

Representación simbólica de un referente observado o experimentado.

Base para la construcción de comunicación, nos proveen de los medios para contar nuestras experiencias e ideas.

Sin conceptos no hay lenguaje.
Constructos
Relaciones
Siguiente nivel de abstracción.

No tienen referente observable o directamente experimentado en la experiencia compartida.

Los significados son importantes de considerar en este nivel de abstracción, porque dos individuos que articulan un mismo constructo pueden atribuirle distintos significados.
Siguiente nivel de abstracción.

Cada unidad separada se conecta a través de una relación.

Se trata de la asociación entre dos o más constructos o conceptos.
Siguiente nivel de abstracción.
Aseveración que gobierna un conjunto de relaciones y les da una estructura.
Por ejemplo, temor a perros grandes proviene de experiencia negativa en infancia. Esta proposición describe la estructura de dos tipos de relaciones:
a) la relación entre tamaño del perro y temor,
b) la relación entre experiencias de la infancia y el tamaño del perro.
También sugiere la dirección de la relación y cómo influye cada constructo en el otro.
Marco Conceptual
Cómo se Hace:
Selección de elementos y conceptos, para organizar los hechos relacionados con el tema escogido como objeto de estudio.
Se inicia con revisión de literatura pertinente (datos sobre investigaciones previas, informes, conceptos y definiciones teóricas) que den fundamento al problema planteado.
El siguiente paso es la definición explícita de los conceptos que se utilizarán en la investigación para analizar, explicar e interpretar la información recopilada.
Qué es:
Se analizan y articulan conceptos básicos aplicables al tema en estudio.
Estos conceptos básicos se organizan con el fin de dar sentido al conocimiento que se obtiene sobre cierta problemática.
Los conceptos seleccionados se reúnen y sirven de guía para la investigación.
Concepto teórico

abstracciones que no pueden ser observadas directamente, sino a través de sus manifestaciones. Se trata de transformar las abstracciones científicas en fenómenos observables y medibles mediante un proceso de operacionalización de las acciones que conduzca a demostrar en la práctica los aspectos teórico-conceptuales de una situación o realidad.
Concepto empírico:
fenómenos observables y medibles directamente a partir de los datos que se obtienen de la realidad.
Marco Teórico
Qué es:
Proceso más exigente y riguroso que el anterior.
Sistema estructurado y deductivo de enunciados formales y abstractos, lógicamente interrelacionados, que busca determinar explicaciones a los hechos y fenómenos del problema seleccionado.
Busca relación existente entre variables independientes y la variable dependiente.
Cómo se hace:
Recurrir a otras investigaciones y a consideraciones teóricas bien fundamentadas, poniendo especial interés en las conclusiones derivadas de las pruebas de hipótesis.

Realizar un análisis de la metodología utilizada en investigaciones similares.
Por qué:
Su objetivo es situar el problema y el resultado del análisis dentro del conjunto de conocimientos existentes y, orientar en general, todo el proceso de investigación.

Ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la descripción del problema, de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas.
Qué muestra:
Conocimiento sobre el problema: qué y cuánto se sabe sobre el tema del estudio; cómo se ha llegado a ese conocimiento; hasta dónde se ha avanzado en el conocimiento del problema; qué conceptos y teorías se relacionan con el problema; entre otros.
Tipo de estudio,
Dimensión de Tiempo:
Seccionales:
Un momento del Tiempo. (encuesta, Información poblacional Censal)
Descriptivos: estudia un grupo social.
Explicativos: comparación grupos en un mismo estudio. (experimental)
Transversal: Evolución en un mismo estudio
Longitudinales: A lo largo del tiempo

Cohorte: Misma variable (edad, condición etc.), momentos distintos, distintas muestras.
Panel:Mismo instrumento, misma Muestra
Tendencia: Población Total, Diversos CENSOS
Unidades de análisis,
Qué es:
Qué es:
Unidades que examinamos con el fin de crear descripciones y explicar las diferencias entre ellas.

Corresponde a la entidad mayor o representativa de lo que va a ser objeto específico de estudio en una medición y se refiere al qué o quién es objeto de interés en una investigación.
TIPOS DE UNIDADES DE ANÁLISIS
INDIVIDUOS: Es la unidad de análisis por excelencia.
Profesores, profesoras, directivos, estudianteshombres, mujeres,etc.
GRUPOS SOCIALES: Unidades agregadas de individuos con cierto grado de informalidad.
Familia, Banda Criminal, Grupo de Pobladores, Punks, Raperos, etc.
ORGANIZACIONES: Unidades agregadas con cierta “formalidad”.
Iglesias, universidades, ejércitos, escuelas, etc.
UNIDADES GEOGRÁFICAS: Unidades que tiene delimitación definida por características espaciales. Paises, regiones, provincias, etc.
“ARTEFACTOS” SOCIALES: Son productos de la vida social.
Libros, pinturas, fotografías, edificios, basura, etc.
UNIDADES DE OBSERVACIÓN
Son las fuentes concretas u/o empíricas desde donde se recolecta, efectivamente, la información.

Por ejemplo: Al estudiar el voto político y desacuerdos en la familia.
La unidad de análisis es la familia y de observación es la pareja (esposo y esposa).
Para qué:
Describir y diferenciar la problemática a abordar al definir quiénes serán los observados.

Acentuar la mirada en la definición del “Grupo Objetivo” a observar en una investigación

Definir conceptualmente la unidad de análisis(p. ej.): Estudiantes rurales con trastornos del aprendizaje o Estudiantes urbanos vulnerables

Definir operacionalemente la unidad de observación(p. ej.): Estudiantes Hombres de entre I a IV medio, campesinos de la VII región.
Estudiantes de entre 14 a 17 años del liceo X de la zona sur de la región metropolitana.
Taller 2
A partir del siguiente resultado extraído de la Evaluacion Diagnostica Inicia 2009


1.Identifique un posible marco teórico o conceptual (eligan solo 1) ad hock para desarrollar, a partir de esta situación especifica, una problematización.

2. Sugiera 3 investigaciones posibles a partir de la información presentada

Sugerencias:

-Argumente la suficiencia de la situación presentada
-Presente antecedentes que permitan explicar la situación
-Identifica y defina posibles unidades de analisis y de observación
Sesion 4
Exploratorio
Descriptivo
Explicativo
Evaluativo
Tipo de Fuentes
Primarias
Secundarias
Validación
Proceso sistemático, (más o menos) estructurado, que permite al investigador recoger información específica referida a su pregunta de investigación.
La Observación:
La aceptación interna: los actores, el grupo, los sujetos acepta la investigación y sus resultados (la información se reintegra al sistema observado)
La triangulación (técnica o teórica): confrontación de perspectivas metodológicas y teóricas sobre los datos.
La saturación: los datos dejan de aportar nuevas informaciones. Se utiliza en muestreo y análisis de documentos
La coherencia interna (totalidad de sintido) y externa (la comunidad de observadores)
Taller 3
Se obtiene mediante el contacto directo
con el objeto de estudio.
• La información es prácticamente inexistente,
el investigador debe construirla
por sí mismo.
• El investigador diseña sus propios
instrumentos de recolección de información.
• El investigador tiene un mayor control
sobre los errores de la recolección de
los datos.
• Se puede medir cualquier variable en
forma muy refinada.
Se obtiene mediante el contacto indirecto con el objeto de estudio.
La información ya existe de antemano, ha sido construida o recolectada por otros.
El investigador utiliza información recolectada con técnicas e instrumentos
diseñados por otros investigadores.
No hay posibilidad de controlar los errores cometidos durante el proceso de recolección de información.
No se pueden medir las variables refinadamente
2. Preguntas Guía

¿Qué deberá ser observado?
¿Qué relación deberá existir entre el observador y el observado?
¿Qué observaciones deberán ser registradas?
¿Qué procedimientos deberán ser usados para garantizar la seguridad de las observaciones?
Métodos de recolección de la información,
y procedimientos para análisis de la información,
1. Pasos Básicos:
Cubrir el espacio y el tiempo
Buscar el sentido de lo observado
Recorrer el terreno a observar (dibujar un mapa)
Escoger un lugar (punto de observación) clave
La entrevista es un reporte verbal de una persona con el fin de obtener información primaria acerca de su conducta o acerca de experiencias a las cuales aquella ha estado expuesta. (Gallardo y Moreno, 1999)
La Entrevista:
Elementos Constitutivos:

es planificada
es cara a cara
es dinamica
tienen un contexto
Actitudes Generales del Entrevistador
No dar la impresión de que la entrevista es un examen o interrogatorio.
No demostrar una posicion crítica, de sorpresa, aprobación o desaprobación,
No sostener un tono de lectura de las preguntas
No formular varias veces la misma pregunta
No dar por respondida una pregunta con respuestas que se derivan de otras.
Dar el tiempo suficiente para las respuestas
Utilizar frases de transición.

Ej: En el conjunto de preguntas existe un grupo que se refiere a temas semejantes. Al terminar con un tema y pasar al siguiente -al cambiar de escenario, podríamos decir-,
conviene echar mano de algunas frases de transición: “bueno”, “veamos
ahora”, “muy bien...”, “¿le parece que sigamos con...?”. Estas expresiones
“de descanso” ayudan también a ubicar psicológicamente al interrogado.

ESCUCHAR el discurso del informante, y buscar entender su punto de vista de manera detallada y global.
Utilizar preguntas de profundización: “¿Por qué?” “¿Para qué?”, “¿Cómo?”…
Utilizar técnicas de reflejo: “O sea, Ud. dice que …. (devolver la información de manera textual)”
Preguntar sobre representaciones de segundo nivel: “¿Qué piensa Ud. que piensa XXX sobre …?
Sesión 5
Elementos Practicos:
Selección de los participantes es esencial: se trata de informantes claves; son “claves” por sus roles o condiciones.
Establecimiento de una adecuada relación entre el entrevistador y el entrevistado: rapport
Establecer el por qué y para qué de la entrevista
Aclarar la confidencialidad de los datos
“Romper el hielo” y asegurar un ambiente de confianza mutua.
Solicitar uso de grabadora.
Cuidar las condiciones ambientales de la entrevista: lugar con adecuada luminosidad y ruido.
Grupo Focal - Grupo de Discusion
Sesión 6
Cómo mirar los datos que hemos recolectado y obtener descripciones, inferencias y conclusiones que sean de interés al fenómeno estudiado.


¿Pero cómo obtener aquello?
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