Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Taxonomía de Bloom

(completa)
by

Miguel Quintero [lego]

on 2 June 2016

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Taxonomía de Bloom

Taxonomía de Bloom
El propósito de la taxonomía de los objetivos educacionales es sentar los fundamentos de una clasificación de las metas del sistema educacional.
La taxonomía propuesta por Bloom y sus colegas presentan un amplio margen de metas educacionales y resultados posibles en el área cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

BENJAMIN BLOOM Y SU TAXONOMIA
Nació en Lansford, Pensilvania el 21 de febrero del 1913, fue psicólogo y también pedagogo con una marcada influencia.
Entre sus principales aportaciones al campo del aprendizaje se encuentra la taxonomía de objetivos de la educación.
Sus principales contribuciones a la educación son:
Aprendizaje de maestría.
Modelo del desarrollo del talento.
Clasificación de la taxonomía de objetivos educativos.
Basada en la idea que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad que se dan en forma creciente.
La idea central de esta taxonomía es aquello que los educadores deben querer que los alumnos sepan, es decir son los objetivos educacionales.
Es considerada también una clasificación pero no simple como se recalcó anteriormente puesto que ésta enmarca diferentes objetivos y habilidades que un educador puede proponer al estudiante.
TAXONOMIA DE DOMINIOS DEL APRENDIZAJE:
PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA TAXONOMIA:
Principio Didáctico
La taxonomía debe apoyarse sobre los conjuntos de objetivos perseguidos en los procesos de enseñanza.
La taxonomía debe corresponder, en todo lo posible, en conocimiento actual en materia de psicología en aprendizaje, no puede oponerse a los conceptos considerados básicos y válidos para la misma.
Principio psicológico:
Las categorías de la taxonomía deben articularse entre ellas de modo coherente y además poder ser subdivididas.
Principio lógico:
La jerarquía de los objetivos no corresponde a una jerarquía de valores y los términos empleados no implican juicios de valor. Todos los comportamientos tienen el mismo valor, pues cada uno de ellos cumple una función dentro de la secuencia del aprendizaje.
Principio objetivo
PRINCIPIO ESTRUCTURAL:
Este es el principio de la complejidad creciente.
Según este principio es posible ordenar, los comportamientos de los más simples hasta llegar a los más complejos.
Tiene 6 clases de objetivos.
a)Estructura del dominio Cognoscitivo.
Conocimiento:
Evocación de hechos, términos, datos y principios que se expresan de la misma forma en la que fueron aprendidos.
Compresión:
Entendimiento del material estudiado sin necesidad de relacionarlo con otras materias. Se expresan en propias palabras. Tratan de determinar si los estudiantes entienden la información de manera discernible.
Aplicación:
Se refiere a la capacidad de usar el material aprendido en nuevas situaciones con un mínimo de indicaciones. Incluye la aplicación de reglas, conceptos, métodos y teorías de resolución de problemas.
Análisis:
Consiste en la habilidad de dividir el material en sus partes componentes para que se pueda entender su estructura. Incluye identificar las partes, examinar cómo se relacionan las partes entre sí y con el todo y reconocer los principios de organización presentes.
Síntesis:
Se refiere a la habilidad de reunir las partes para formar un plan que es nuevo para el alumno.
Evaluación:
Se ocupa de la capacidad de juzgar el valor del material basándose en criterios específicos.
b)Estructura del dominio Afectivo
Recepción:
En este nivel, la recepción se da cuando los alumnos pasan de ser apenas conscientes de la información cognitiva a recibirla, y luego a dirigirle su atención aun cuando podrían estar distraídos.
Reacción:
Trata el grado de voluntad de los alumnos a reaccionar ante las estrategias cognitivas, que van desde el consentimiento hasta la cooperación y el entusiasmo por la tarea de aprendizaje.
Valor:
Abarca desde la opinión del alumno acerca del valor de la habilidad hasta su elección de esta habilidad en lugar de una anterior y el desarrollo de un firme compromiso para con ella.
Organización:
Este nivel abarca la identificación por parte del alumno de las características de la habilidad cognitiva hasta la reunión de los elementos, características y otros atributos en un todo coherente.
Caracterización
el uso de las estrategias se ha convertido en un hábito por parte de los alumnos y lo han incorporado sistemáticamente a su filosofía de aprendizaje.
c)Estructura del dominio
del dominio Psicomotor.
• Movimientos reflejos
• Movimientos naturales o fundamentales
• Aptitudes receptivas
• Cualidades físicas
• Movimientos de destreza
• Comunicación no verbal.
Es la única categoría que no se cita explícitamente en ninguno de los niveles.
El alumno debe reflexionar sobre los procesos que usó para llegar a una conclusión y reunir datos para apoyarla.
Una actitud positiva hacia el estudio y una atención al aprendizaje a través de la introspección y práctica, muy probablemente resulten del uso correcto, frecuente y sistemático de los niveles más altos de la taxonomía.
LA METACOGNICIÓN
Ambas describen operaciones mentales totalmente diferentes, sin embargo, se usan como sinónimos.
La complejidad describe los procesos mentales que el cerebro usa para manejar la información.
La dificultad se refiere a la cantidad de esfuerzo que el alumno tiene que hacer dentro de un cierto nivel de complejidad para alcanzar el objetivo del aprendizaje.
DIFERENCIA CRUCIAL ENTRE COMPLEJIDAD Y DIFICULTAD
TRES DOMINIOS: Cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
Abarca los objetos que subrayan el hecho de recordar o reproducir algo que supuestamente ha sido aprendido antes, así como aquellos que implican la solución de alguna tarea intelectual.
Los niveles de este dominio son acumulativos
Los tres niveles más bajos describen un proceso de pensamiento convergente por el cual el alumno recuerda y concentra lo que sabe y comprende para aplicarlo a la resolución de un problema.
Los tres nieles superiores describen un proceso de pensamiento divergente, porque el procesamiento del alumno se traduce en nuevas percepciones y descubrimientos que no formaban parte de la información original.
Dominio cognoscitivo:
La taxonomía de Bloom considera al hombre como un todo, pero por razones didácticas las categorías a considerar en cuanto al aspecto educativo han sido agrupadas en tres áreas de dominio.
Comprende los objetos que destacan un tono emocional, un sentimiento un grado de aceptación o rechazo.
Es posible ordenar jerárquicamente los comportamientos,
Al principio ordenar del continuo afectivo es específicamente la internalización.
En el plano de la formulación de objetivos educacionales, es la exigencia profunda de conocer al otro y de conocerse a uno mismo, de modo que el diálogo tenga un objetivo común y aceptado por ambos.
Dominio afectivo:
Contiene los objetos que subrayan alguna habilidad muscular o motora.
Los objetivos están relacionados generalmente con la escritura y el lenguaje, la educación física y los cursos técnicos y artesanales.
Concierne a la comunicación no verbal; los gestos y expresiones corporales facilitan y enriquecen la comunicación verbal.
Debería servir para prescribir aprendizajes especiales
Dominio Psicomotor
En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonomía de su maestro y la publicaron en diciembre de 2000. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categoría.
TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM:
Full transcript