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Actividad 3: conclusiones debate

Enseñar y aprender en línea
by

Cintia Villarino

on 26 May 2014

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Transcript of Actividad 3: conclusiones debate

Enseñar y aprender en línea
Cintia Villarino Salgueiro
Conclusiones debate

Actividad 3
ALUMNO
El docente: cambio de rol
El alumno: de la presencialidad a la virtualidad
Centro del proceso formativo


Gestiona su ritmo y tiempo de aprendizaje
Malentendidos
debido a la falta de percepción de la expresión gestual o el tono de voz a través de herramientas de comunicación asíncrona (Foros, espacio trabajo grupal...)
"aprender a aprender"
Posibles problemas:
Falta organización
Desmotivación
Factores de riesgo para la incorporación de la TIC
DOCENTE
debe
como
guía y orientador
http://biblioteca.duoc.cl/bdigital/observatorio/Tecnologia_Educativa/la_frustacion_del_estudiante_en_linea.pdf
La frustración del estudiante en línea:
La educación, como proceso basado en conocimiento, comunicación e interacción sociales se ha visto afectada de forma radical por la emergencia de la cultura digital, la cual, a su vez, ha transformado a sus actores, profesores y estudiantes, provocando la necesidad de cambios en las propias instituciones educativas.

Freire (2009, pág.2)
El paso
del aula convencional
al Entorno Virtual de Aprendizaje (
EVA
) puede generar ciertas dificultades; lo que puede terminar por frustar nuestro intento de cambio de paradigma.
Papel creativo, activo y participativo
aprendizaje a lo largo de la vida
J. Delors (1996)
En la sociedad de la información el profesor ya no puede ser considerado el único poseedor de un saber que solo debería transmitir. Se convierte de alguna manera en el asociado de un saber colectivo al que le toca organizar, situarse decididamente a la vanguardia del cambio.

Mediador y
facilitador del
proceso de
enseñanza- aprendizaje
Competencias pedagógicas
Habilidades comunicativas. En especial, de forma asíncrona
Capacidad para motivar y que se genere la interacción entre alumnos
Empatía, escucha activa y asertiidad
Dotes de organización
Ser hábil trabajando en equipo
Resistencia de las administraciones por los elevados costes
Inadecuada adquisición de material tecnológico
Falta de formación adecuada (lo que genera frustración)
Falta de interés por la formación continua
El miedo al cambio y a no estar a la altura
Falta de motivación
La reticencia a salir de la zona de confort
Escasez de material de calidad
Resistencia a crear contenidos abiertos
Imperan las actividades basadas en metodologías conductistas, en lugar de avanzar hacía las conectivistas
Altas tasas de abandono, lo que genera desconfianza
Se hace necesaria la
búsqueda de soluciones
, puesto que los avances tecnológicos no cesan y

la educación debe ir a la par de la sociedad
.

http://bdistancia.ecoesad.org.mx/?articulo=el-binomio-del-asesor-alumno-y-las-competencias-requeridas-para-trabajar-en-linea
http://www.lanacion.com.ar/910427-de-que-sirve-el-profesor
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_02/n8_02_arrufat.pdf
http://www.tuobra.unam.mx/vistaObra.html?obra=2281
En definitiva:
http://e-ducacion.info/e-learning/barreras-existentes-que-frenan-la-incorporacion-de-las-tic-en-educacion/
GO
FAC
TO
RES
DE
RIES
INCORPORACIÓN TIC
En definitiva:
http://www.slideshare.net/epdrntr/el-buen-y-mal-uso-de-las-tic-en-el-aula
Los EVA nos proporcionan mayor flexibilidad e interactividad, pero al mismo tiempo la asincronía espacio-temporal puede resultar difícil.
Si esto no se da, entonces da igual de que paradigma partamos; lo importante es la calidad y no el formato.
Educar es vocación, es transmitir pasión sobre lo que se enseña
.
Buen y "mal" uso de las TIC en el aula:
Barreras que frenan la incorporación de las TIC en educación:
Factores clave:
La tecnología puede ayudar al profesor en el desarrollo de su profesión, pero también puede entorpecerlo, pues dependerá de las creencias más profundas que tenga el profesor sobre los mismos procesos educativos, sus concepciones y cómo pueden llevarse a cabo, entre otros aspectos.

Barberá (2005, pág.41)
Habilidades NECESARIAS:
y sobre todo,
estar en constante formación y actualización
Salmón (2003)
utiliza el término
e-moderating
para describir la extensa variedad de funciones y destrezas que el docente o formador en línea necesita adquirir, resumiéndolas en cinco:

Comprensión de los procesos online
Habilidades técnicas
Habilidades comunicativas online y contenido experto
Características personales.
El docente virtual ha de tener una característica específica:
Tratamiento de la información y competencia digital
y, a mayores, ha de tener las mismas características que cualquier otro docente (teniendo en cuenta que algunas cobran especial relevancia en el formato virtual):
dificultades del docente virtual con los alumnos:
El uso eficiente de las TIC no es patrimonio de la educación virtual ni del docente virtual, sino del uso que se haga de las mismas.
La buena enseñanza no corresponde a una única manera de actuar, sino a muchas.
Barberá y Litwin (2002, pág. 34)
Frustración derivada de la comunicación asíncrona
: debemos acostumbrarnos y es un proceso que requiere de cierto tiempo. Los alumnos pueden verse en cierto modo "abandonados" por el tutor si este no contesta a sus preguntas de forma ágil. Se debe establecer un periodo de respuesta para los mensajes (entre los acuerdos iniciales). Aquel profesor que cumpla siempre lo estipulado generará un clima de confianza en su relación con los alumnos.

Frustración producida al cambiar el rol
, de la docencia presencial a la virtual.
Problemas para identificar el estado de ánimo de los alumnos
, lo que puede conllevar el abandono alguno de los matriculados.
Las tareas a desarrollar por un docente virtual
requieren y exigen tanto o más tiempo
que las de un profesor presencial. Esto se debe a que, además de los quehaceres propios de todo docente, en la educación virtual se debe atender y planificar otros muchos aspectos: desde las formas de comunicación a emplear hasta la forma de expresar los enunciados de las actividades de forma clara. Sin duda, debemos planificar cada detalle puesto que, a diferencia de la educación presencial, es muy dificil corregir un error "sobre la marcha".

Tiempo de dedicación:
¿De qué sirve el profesor?
las funciones docentes presenciales y virtuales del profesorado universitario
Uno de los aspectos que produce mayor shock es el paso de ser un elemento más, a
ser el centro
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de la
falta de experiencia en el uso de las Nuevas Tecnologías
y de sus herramientas y las
distintas formas de comunicación
, especialmente las formas de comunicación asíncrona.
Habilidades necesarias:
Habilidades comunicativas
Aprendizaje autónomo
Gestión de la información
Producción de contenidos
Trabajo colaborativo
Solución de problemas
Motivación
Organización adecuada
Competencias TIC
Competencia lingüística y comunicativa
TIEMPO DE DEDICACIÓN:
Frustración ante la no inmeditez
en la comunicación con el tutor
El tiempo de dedicación en la educación virtual no es menor ni mayor sino que, simplemente,
se gestiona de forma distinta
.
Debemos distinguir entre
tiempo total
y
tiempo productivo
. Este dependerá de varios factores, como la motivación del alumnado hacia la tarea o la adecuación de la tarea para trabajar determinados conceptos con un alumnado en particular.
Además, el alumnado que asista por primera vez a un curso de formación virtual, necesitará también un
tiempo para habituarse al sistema
y para la correcta administración y organización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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