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Alumnos con NEE con o sin discapacidad

Jessi
by

JOSE ANTONIO RUBIO COTA

on 5 August 2014

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Alumnos con Necesidades Educativas Especiales con o sin discapacidad .



LEE. Jessica Elizabeth Loeza Mireles

Atención a la Diversidad.
Necesidades Educativas Especiales
Todos presentamos necesidades educativas, pero algunos alumnos presentan necesidades educativas especiales.
El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta". (artículo 73)
Las NEE no están siempre relacionadas con una dificultad de aprendizaje, también pueden presentarse porque el alumno comprende y aprende demasiado rápido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo más cosas que los demás. Para ambos casos, deben realizarse adecuaciones curriculares y buscar la metodología o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.


Estilos de enseñanza.
Actitud y disposición para el alumno con NEE.
Planeación y adecuaciones curriculares.

ELEMENTOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LAS NEE


Elaboración de material didáctico.
Aplicación de estrategias; evaluación y modificación de
las mismas.

Contexto escolar

Historia académica, (siempre ha tenido problemas o solo desde hace tiempo)
contexto socio-familiar.
Su motivación para aprender





Condiciones individuales del alumno

Canalización a apoyo externo
Los diagnósticos lo realizan los especialistas.
Cuando se agotan las estrategias, busque apoyos externos, a través de especialistas;
Médico
Neurólogo
Paidopsiquiatra
Psicólogo
Ya lo tengo en mi aula
¡¡¡AHORA QUE HAGO!!!

Estrategias de intervención pedagógica
Ubicar al alumno en un espacio adecuado, tranquilo y de acuerdo a sus posibilidades, lejos de la puerta y ventana para evitar distractores o ruidos que dificulte centrar su atención y concentración.

Sentar al alumno a un lado de un compañero tutor.

Planear los espacios para atención individual y dirigida.

Respetar y conocer los estilos y ritmos de aprendizaje del alumno, otorgarle más tiempo para la realización de las actividades escolares.
¿Sistema convencional o sistema Braille?
Puntos a considerar:
Diagnostico, pronostico y evolución.
Grado de fatiga, velocidad o comodidad en ambos sistemas.
Evaluación de la funcionalidad visual.
Edad y competencia curricular.
Desarrollo psicomotor.
Desarrollo de percepción táctil, auditiva y visual.
Motivación y necesidades futuras.

Brindar conocimientos previos requeridos tomando en cuenta al alumno.

Tomar en cuenta el trabajar contenidos conceptuales así como procedimentales y actitudinales para que su aprendizaje sea mas significativo.

Motivar al alumno por medio del juego ya que es fundamental por ser un recurso didáctico indispensable, despertando su curiosidad y ofreciéndoles retos nuevos para despertar su interés.

Crear expectativas con el alumno para tener éxito.

Utilice una señal privada o tarjetero para inducir al alumno a mantenerse en la tarea.
Utilice reforzadores sociales o de recompensa, los que favorezcan al alumno.

Elogiar con frecuencia la conducta positiva y el trabajo terminado y no remarcar las negativas.

Hable con suavidad (en tono no amenazante) para que el alumno se sienta seguro.

Reúnase a menudo con los padres de familia para conocer los intereses y logros del alumno en el contexto familiar y escolar e involucrarlos en la medida de sus posibilidades.

Tómese tiempo para hablar a solas con el alumno, tratando de no evidenciarlo.
Propósito
Que el personal Docente del Colegio Ciudad del Niño Club de Leones, conozca y diferencie que son las Necesidades Educativas Especiales y cuales son los aspectos a trabajar con los alumnos en el aula.

Orden del día
Bienvenida
Propósito
Video de sensibilización
Definición de NEE
Elementos para la determinación de las NEE
DI
PA
TDAH
Canalización externa
Ejercicio
Aplicación de estrategias de intervencion
Conclusiones
Ejercicio final

g
Condiciones individuales del alumno

La discapacidad intelectual o discapacidad cognitiva consiste en una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente.
Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autoregulacion, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.





Discapacidad Intelectual

Manifestaciones

El problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática.
Los niños con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente.

Problemas de Aprendizaje

Manifestaciones

Se puede decir que se trata de aquellos que no se conducen en una institución como las que no se valen por sí mismos tales como la aceptación de las normas sociales, los valores culturales, que presentan problemas de comportamiento, aprendizaje, madurez social etc, las cuales se han ido desarrollando en el individuo.

Problemas de conducta

Manifestaciones

Se trata de un trastorno del comportamiento caracterizado por distracción moderada a grave, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas.
 Los rasgos principales del TDAH son, por una parte, la dificultad para sostener la concentración (déficit de atención), sobre todo en circunstancias que ofrecen baja estimulación y, por otra, la falta de inhibición o control cognitivo sobre los impulsos, frecuentemente asociadas con inquietud motora (hiperactividad-impulsividad). Estos dos conjuntos de signos pueden aparecer por separado o combinados.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
Dar instrucciones claras, sencillas y cortas manteniendo contacto visual para cerciorarse de que las comprendió.

Acompañe las instrucciones orales con unas escritas, cuando sea necesario.

Acordar las tareas de clase o los periodos de trabajo para que coincidan con su capacidad de atención.

Divida las tareas largas, separándolas de uno en uno, iniciando con las más complejas y dejando al final las fáciles para evitar que se acumulen.

Apropiarse de materiales visuales y de manipulación concreta para que el alumno pueda adquirir los conocimientos y se le facilite comprenderlos.

Propicie el intercambio social con compañeros de clase, como trabajos en equipo de pequeños grupos.

Observe si hay señales de estrés y anímelo o baje el cumulo de tareas para evitar la tensión y evitar explosiones de ira.  

Realizar respiraciones lentas para oxigenar el organismo y así poder centrar su atención y concentración.

Defina tiempos y espacios para trabajar con los alumnos que parecen estar bajo tensión o que se irritan fácilmente.

Ofrezca adiestramiento para contenerlo en su ira; enséñelo a retirarse de las discusiones, a utilizar estrategias para bajar la ira (patear una pelota, o dar una pelota pequeña para que la manipule o la coloque en el piso y la gire en forma circular con su pie, romper papel que no necesitamos, manipular plastilina, etc.).

Establecer reglas en el grupo que vayan de acuerdo a las necesidades para una mayor organización y buen manejo del grupo, asignar comisiones en caso de ser necesario, reforzándolas diariamente (se sugiere que sean propuestas por los alumnos para que se comprometan).

Establecer un contrato de conductas adecuadas durante la jornada de trabajo escolar, se pueden realizar por escrito.

Conclusiones
Aspectos a considerar para la atención de las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos:

1.- El contexto escolar 
2.- Las condiciones individuales
del niño
3.- Aplicación de estrategias de intervención

CUANDO  CREO
EN TUS POTENCIALIALIDADES
TE ESTOY ASEGURANDO UN FUTURO…
CUANDO ME CENTRO EN TUS DIFICULTADES 
TE  ESTOY CONSTRUYENDO UN    MURO

Dificultad en atención, percepción y memoria (se fatiga rápidamente, su atención no se mantiene por tiempo prolongado).
Su aprendizaje se realiza a ritmo lento (tiene dificultad para entender y seguir instrucciones).
Muchas veces no puede realizar las actividades por si solo; la curiosidad por conocer y explorar esta limitada.
Es lento en responder las ordenes que se le dan.
Dificultad en habilidades de lenguaje y comportamiento social.
Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo se confunde y rechaza la indicación.

Orientaciones a maestros
Brindarle un mayor numero de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseñamos (utilizar material didáctico, llamativo y acorde a los intereses del niño.
Trabajar con el durante periodos cortos y prolongados poco a poco.
Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que pueda hacerlo por si solo.
Disminuir el numero de tareas (si los demás resuelven 3 problemas, que el resuelva 1) y permitirle el tiempo necesario para desarrollarlas.
Tener paciencia, ayudarle estimulándole al mismo tiempo a dar una respuesta cada vez mas rápida.

Tiene problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos.
Comete errores al leer en voz alta, y repite lo que ya leyó o se detiene a menudo.
Por lo general no comprende lo que lee.
Puede tener dificultades con deletrear palabras.
Presenta escrituras desordenadas o toma el lápiz torpemente.
Se le dificulta expresar sus ideas por escrito.
Presenta pobre razonamiento matemático.
Presenta dificultades para seguir instrucciones.

Orientaciones a maestros
Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier situación de convivencia.
Participa en la mayoría de las riñas de los alumnos.
Actúa sin pensar en las consecuencias de sus actos.
Es rechazado en los equipos de trabajo.
Es solitario y aislado.
Carece de afecto por su persona.
Fracaso escolar.
Cambios reiterados de escuela.
No respeta reglas
Presenta dificultad para esperar su turno.
Orientaciones a maestros
Ampliar el currículo (hábitos sociales).
Fomentar valores.
Establecer reglas de conducta de forma clara, especifica y concreta (establecer limites, definir lo que se puede y no se puede hacer).
Edificar la confianza (dirigirse a el con respeto para exigirle respeto, señalarle la falta cometida, pero sin ofenderlo y humillarlo).
Ser paciente y tolerante.
Dedicar un tiempo exclusivo para el.
En ausencia del alumno, platicar con el resto del grupo acerca de las dificultades que presenta y como apoyarlo.

Manifestaciones

Presenta movimientos excesivos (a menudo mueve los pies y las manos, se retuerce o se levanta de la silla, corre, brinca, va de un lugar a otro sin motivo aparente)
Con frecuencia actúa sin pensar (de forma impulsiva, eufórico, agresivo, gracioso, etc.)
Habla en momentos poco oportunos.
Malas relaciones con compañeros y hermanos.
Interrumpe a menudo durante juegos o explicaciones.
Parece no escuchar cuando se le habla.
Orientaciones a maestros
Fomentar las conductas positivas.
Mantener cercanía le permite una corrección conductual y mantener la atención del niño.
Utilizar expresiones faciales y contacto visual (una sonrisa, guiñar un ojo, aprobar con la cabeza, etc.).
Mostrarles formas de aprobación no verbales (un abrazo, una palmada en el hombro, acariciar su cabeza)
Controlar el tono de voz es un medio muy importante para el manejo de niños con TDAH (calma, suavidad, proximidad y cercanía son mejores).
Eliminar distractores.
No forzarlo, ni reprenderlo en publico o etiquetarlo.
Presentarle actividades que le ofrezcan desafíos, que lo motiven.

Solo cuando sea necesario utilice el tiempo- fuera (puede ser dentro del salón de clases como en el lugar de la biblioteca, o en la silla de pensar, considerar cuando lo vaya a sacar del aula).
 
Realizar movimientos corporales: variación de voz, moverse en la clase, etc.
 
Verificación del cumplimiento de la tarea o actividades programadas.

Detectar cuales son las potencialidades e intereses del alumno.
Brindar al alumno bastantes oportunidades para practicar.
Identificar las áreas especificas en las cual tiene dificultad.
Dar instrucciones simples, dividir las tareas en pasos pequeños y reforzar con elogios los esfuerzos del niño.
Seleccionar actividades significativamente productivas en función del nivel de maduración del niño y de su propio estilo de aprendizaje.
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