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Los códigos QR invaden los foros de discusión

Dra. Mercedes Leticia Sánchez merleti70@gmail.com
by

luis mazon

on 16 October 2012

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Transcript of Los códigos QR invaden los foros de discusión

Los códigos QR
invaden los foros
de discusión Por: Mercedes Leticia Sánchez Ambriz Introducción. Este trabajo muestra las estrategias para el desarrollo de la lectura crítica dirigidas a un grupo de alumnos de maestría. Los elementos a seguir fueron: generar propósitos; plantearse preguntas a partir de las lecturas; usar la información en su práctica educativa; utilizar conceptos; hacer inferencias; formular suposiciones; generar implicaciones e incorporar punto de vista después de realizada la lectura y proponer posibles usos en el aula. 1. Marco teórico 1.1 Lectura crítica
Para desarrollar la lectura crítica existen diversas propuestas entre las que encontramos la de Ennis (1985) para quien el pensamiento crítico “implica la noción de evaluación, puesto que al decidir qué creer y qué hacer, se debe necesariamente evaluar las informaciones de las cuales se dispone. Estas informaciones y los conocimientos previos constituyen la base sobre la cual se fundamenta la toma de decisiones, y el nexo que se establece entre las informaciones y la toma de decisiones que constituye, el proceso de inferencia”. Para Paul y Elder, (2003) el pensamiento crítico, abarca ocho elementos que lo componen y lo articulan con las estructuras universales del pensamiento y son: capacidad para formular problemas y preguntas fundamentales, con claridad y precisión; reúne y evalúa información relevante utilizando ideas abstractas para interpretarla efectivamente; llega a conclusiones y a soluciones bien razonadas y las somete a prueba confrontándolas con criterios y estándares relevantes; piensa con mente abierta dentro de sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evalúa según sea necesario los supuestos, las implicaciones y las consecuencias prácticas de éstos, y se comunica efectivamente con otros para idear soluciones a problemas complejos. En términos generales, el pensamiento se genera cuando: 1) genera propósitos; 2) plantea preguntas; 3) usa información; 4) utiliza conceptos; 5) hace inferencias; 6) formula suposiciones; 7) genera implicaciones, 8) incorpora un punto de vista. Cada una de estas estructuras está supeditada entre sí. Actualmente los códigos QR han comenzado a invadir las aulas, su uso lúdico e interactivo permite a los estudiantes añadir información a los escritos, a los periódicos murales, los blogs y comienzan a sustituir a la palabra escrita en los mensajes vía celular. Las experiencias muestran a niños haciendo el nombre de sus calles o diseñando libros que combinan imágenes, texto escrito y los códigos, convirtiéndose en una herramienta ideal para fomentar la lectura crítica. 1.2 Código QR Esta investigación es de tipo cualitativo y descriptiva. Tiene como punto de partida la necesidad de generar procesos aplicables al aula encaminados a desarrollar habilidades de pensamiento crítico entre los estudiantes de posgrado. Se sustenta sobre los lineamientos de la Investigación-Acción-Participación (IAP), en los que se une la reflexión a la acción y se comprende la realidad social como una totalidad concreta y compleja que supone generar posibilidades de respuesta, que puedan ser analizadas en su efectividad a partir de la aplicabilidad de las mismas en contextos educativos concretos. 2. Metodología Objetivo general: Promover el desarrollo de la lectura crítica entre los participantes de postgrado del ILCE, tomando como base los ocho supuestos propuestos por Paul y Elder, (2003) y aprovechar el uso de código QR como estrategia para elaborar resúmenes de 140 caracteres de manera lúdica e interactiva. Tamaño de la muestra: en este ejercicio participaron 45 alumnos. 3.0 Diagnóstico La intención de esta comunicación es mostrar el aprovechamiento del uso de códigos QR dentro de un ambiente de comunicación asíncrona, en el contexto específico del ILCE. Más concretamente, se presenta el desarrollo de una estrategia la cual incorpora el uso de código QR, para llevar a cabo actividades de lectura crítica, concebidas para favorecer el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre los alumnos inscritos en el módulo de Educación a Distancia, de la maestría de Comunicación y Tecnología Educativa. En julio de 2012, se decidió incluir como estrategia educativa el uso de códigos QR como medio de comunicación en los foros electrónicos. De veinte sesiones que constituyen el módulo en 10 se procedió a implementarlos. La primera parte de la estrategia consistió en elaborar el resumen del libro de texto en 140 caracteres para generar propósitos; plantear preguntas; usa información y utilizar conceptos. El siguiente paso fue bajar un traductor gratuito de código QR de la Web, para a traducirlo, una vez generado el código se adjuntaba en el foro correspondiente a la sesión. A partir de la primera participación se procedió a: plantear preguntas, usar información, utilizar conceptos, hacer inferencias, formular suposiciones, generar implicaciones e incorporar un punto de vista sobre cómo aplicar las nuevas tecnologías en el aula.
Antes de solicitar a los alumnos que hicieran uso de códigos QR, se les aplicó un cuestionario de tipo cuantitativo para medir su relación con el uso de código QR, las preguntas fueron las siguientes:
1.¿Conoces los códigos QR?
2.¿Los has utilizado?
3.¿Sabes traducir de texto a código?
4.¿Sabes traducir de código a texto?
5.¿Conoces algún software para traducirlos?
6.¿Sabes para qué sirven los códigos QR?
7.¿Conoces alguna experiencia educativa donde se hayan utilizado?
8.¿Haz utilizado los códigos QR en foros electrónicos? 3.1 Caos e incertidumbre frente el código QR 4.0 Desarrollo del proyecto. Enfrentando el caos e incertidumbre Sesión 4. Incertidumbre, caos y complejidad.

Elementos de lectura crítica a utilizar: Generar propósitos y plantear preguntas.

Tema: El cambio social y tecnológico.

Estrategia 1. Leer un texto y resumirlo en 140 caracteres, después utilizar un traductor de QR para subirlo al foro electrónico correspondiente a esa sesión. Resultados. 228 mensajes divididos de la siguiente manera:
•Grupo 1 enviaron: 118 mensajes
•Grupo 2 subieron: 110 mensajes
Del total de las 228 intervenciones, 169 expresaron el desconocimiento de este código, la falta de habilidad para insertar el texto al traductor, molestia por no contar con teléfonos inteligentes. Sesión 5.

Tema: Videojuegos como recursos didáctico.

Elementos de lectura crítica a utilizar: generar propósitos; b) plantear preguntas; 3) usar información y 4) utiliza conceptos. Resultados: 194 respuestas.
•El grupo generó: 93 respuestas
•Grupo 2: 101 respuestas
En los 194 mensajes, los alumnos expresaron que lograron comunicarse sin problema a través de código QR y traducirlos sin la necesidad de contar con teléfonos llamados inteligentes, esto les facilitó la retroalimentación entre ellos, al traducir los códigos de sus compañeros. Los comentarios negativos pasaron a expresar que la experiencia resultó divertida. Sesión 6. Tema: Aprendizaje invisible. Elementos de lectura crítica a utilizar: usa información; utiliza conceptos; hace inferencias; 6) formula suposiciones; genera implicaciones, incorpora un punto de vista.

Estrategia 5. Resumen correspondiente al libro de texto de la sesión.
Resultados: 121 mensajes, divididos de la siguiente manera:
Grupo 1: 70 mensajes
Grupo 2: 51 comentarios
Sesión 8. Nuevas tendencias en la educación.
Estrategia 6.
En esta sesión se solicitó una reflexión acerca de la problemática que se vive en su institución educativa y una posible solución tomando en cuenta los contenidos del libro seleccionado para reforzar el tema. Resultados: 234 mensajes: Grupo 1: 111 participaciones.
Grupo 2: 123 comunicados.
Propiciar el desarrollo de un pensamiento crítico es fundamental para lograr comprender el contenido, sacar inferencias y tratar de llevar a la práctica lo aprendido. Para lograr lo anterior, este ejercicio se sustento en los ocho elementos propuestos por Paul y Elder, (2003) y como medio de comunicación se utilizaron los códigos QR, que fueron subidos en los foros electrónicos de la Plataforma Moodle. La aplicación de las estrategias fueron gradualmente aceptadas con gran interés por parte de los alumnos, quienes mostraron cambios positivos en cuanto a su participación, la comunicación de ideas y reflexión grupal a través de palabras claves. Conclusiones Elementos de lectura crítica a utilizar: generar propósitos; plantear preguntas; usar información; utilizar conceptos; hacer inferencias; formular suposiciones; generar implicaciones e incorporar un punto de vista sobre las aportaciones de sus compañeros.

Estrategia. Analizar un esquema donde se representa el impacto visual de los materiales multimedia.

Resultados: se generaron 240 mensajes divididos de la siguiente manera:
Grupo 1: 111 participaciones.
Grupo 2: 131 comunicados.
Las sesiones: 11, 12 y 13 la mecánica fue la misma registrándose: 950 mensajes a través del código QR. Sesión10. Las nuevas tecnologías y el intercambio mediático. Elementos de lectura crítica a utilizar: generar propósitos; plantear preguntas; usar información; utilizar conceptos; hacer inferencias; formular suposiciones; generar implicaciones e incorporar un punto de vista sobre las aportaciones de sus compañeros.
Estrategia. Investigar las modalidades educativas.
Resultados: 38 envíos de presentaciones y 110 mensajes de retroalimentación a través de código QR. Sesión 9: E-learning y sus modalidades. El tutor:
Acompaña al estudiante y resuelve sus dudas.
Coordina.
Motiva.
Supervisa logros.
Fomenta la participación de los estudiantes. Beneficios Aprendizaje a través de una computadora personal (en línea).
Ausencia de contacto humano.
Aprendizaje basado en tecnologías Web.
Clases virtuales.
Colaboraciones digitales.
Entrega de contenidos por medios electrónicos como internet, intranets, extranets, televisión interactiva y CD ROMs. Modalidad 100% E-learning
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