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HISTORIA DE LA INTERVENCIÓN TEMPRANA

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by

Cristina DP

on 10 March 2015

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Transcript of HISTORIA DE LA INTERVENCIÓN TEMPRANA

TEMA 5
HISTORIA DE LA INTERVENCIÓN TEMPRANA

OBJETIVO
Clarificar los antecedentes, orígenes y evolución histórica de la Intervención Temprana.
1. Antecedentes y ámbitos o disciplinas sobre los que se sustenta la Intervención Temprana.

2. Evolución histórica de la Intervención Temprana.
CONTENIDOS
ANTECEDENTES Y ÁMBITOS O DISCIPLINAS SOBRE LOS QUE SE SUSTENTA LA INTERVENCIÓN TEMPRANA
EDUCACIÓN INFANTIL TEMPRANA
SERVICIOS DE SALUD MATERNO-INFANTIL
EDUCACIÓN ESPECIAL
INVESTIGACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DEL NIÑO
RAÍCES DE LA EDUCACIÓN TEMPRANA
Reconocimiento de la infancia como un período de la vida
Filósofos europeos S. XVII Y XVIII
COMENIUS (1592-1670)
Escuela maternal
o
Escuelas de las Madres
(hasta los 6 años)
El
niño
aprende
espontáneamente
El
papel de la educación
es procurarle las experiencias oportunas, variadas y ricas para que ese aprendizaje se produzca
LOCKE (1632-1704)
Los niños son como una “tábula rasa”.
El papel de la educación es proporcionar al niño todos los conocimientos y habilidades.
ROUSSEAU (1712-1778)
Las personas nacen buenas por naturaleza y es la sociedad la que las pervierte.
Sugiere un acercamiento de la educación al
laissez faire
en la infancia temprana
Pensadores y educadores de los S. XIX y XX
L. TOLSTOI
(1828-1910)
El niño es por naturaleza una criatura pura y perfecta cuyo desarrollo libre no hay que perturbar.
La influencia del maestro debe ser mínima, ha de actuar como guía.
A.S. NEILL (1883-1973)
Defiende el derecho que tiene el niño de vivir libremente, sin obstáculos exteriores, siempre y cuando esto no viole los derechos de los demás.
En su escuela, cada cual hace lo que quiere.
Creía que es más importante el desarrollo adecuado de las emociones que el adelanto intelectual.
Características principales de los programas de educación temprana
Enfocados hacia el currículum centrado en el niño
Énfasis en la socialización temprana del niño fuera de la familia.
Intento de profundizar en la comprensión del desarrollo del niño
Aplicación práctica de las teorías del desarrollo
Creencia en la importancia de los primeros años como fundamento de la competencia social, emocional e intelectual
Alta tasa de mortalidad infantil
Campañas educativas de prevención de enfermedades.

Preocupación por el bienestar físico.
"Olvidar y esconder"
(principios S.XX)
Se aparta de la sociedad a las personas con discapacidad para así evitar "situaciones molestas"
"Identificación y ayuda"
(desde mediados de los años 70)
Aparición de legislación específica.
Detección e intervención en NEE en los primeros años de vida.
Los principales objetivos son paliar las consecuencias de las condiciones discapacitadoras; prevenir desórdenes más severos; asistir a las familias de niños con discapacidad e incrementar la oportunidad de los niños de crecer hasta su máximo potencial.
"Pantalla y segregación"
(años 50-60)
Se evalúa, etiqueta y aísla a estos niños con el fin de proporcionarles cuidados especiales.
Principales aportaciones de las investigaciones llevadas a cabo desde la Psicología del Desarrollo
Las experiencias tempranas influyen en el desarrollo posterior del niño
El bebé aprende incluso antes del nacimiento
Los efectos de las experiencias tempranas son modificables
Investigaciones realizadas desde paradigmas basados en la dotación genética y la experiencia individual (principios S. XX)
Investigaciones basadas en la influencia de la calidad del ambiente de crianza
(principios S.XX)
2 líneas de investigación:
Unas investigaciones sostienen que el desarrollo puede verse afectado por el contexto de crianza y proponen estrategias para optimizarlo.
Otras estudian los efectos de la deprivación en las relaciones tempranas en el desarrollo posterior del niño.
A partir de la Segunda Guerra Mundial (años 40 y parte de los 50)
No hay prácticamente investigación sobre el niño
Investigaciones centradas sobre las habilidades y competencias del niño (a partir de finales de los años 50)
Los niños procesan información a un nivel mucho más complejo del que se pensaba y el aprendizaje es posible desde los primeros momentos de vida. Se pasa de pensar en un niño dominado por unos reflejos a pensar en un ser capaz de emitir respuestas selectivas.
Freud; Gesell; Watson, y Piaget.
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA INTERVENCIÓN TEMPRANA
3 ETAPAS
INICIOS Y EXPANSIÓN (AÑOS 60)
Principales acontecimientos:

Guerra contra la pobreza
Programa
Head Start
(1965)
Concepción más compleja sobre el niño y su desarrollo.
Promoción de programas de Optimización Evolutiva.
CONSOLIDACIÓN (AÑOS 70 Y 80)
Principales acontecimientos a nivel mundial:

Mayor compromiso hacia las necesidades de los niños con discapacidad y mayor atención a la Educación Especial.
Investigación centrada en evaluar los programas de Intervención Temprana, así como en determinar si existe un período crítico de intervención
RECONCEPTUALIZACIÓN Y REORGANIZACIÓN (AÑOS 90 EN ADELANTE)
Aparición de modelos de colaboración entre profesionales y diseño de centros de coordinación
Grupo de Atención Temprana (GAT) (1993) quienes elaboraron el Libro Blanco de Atención Temprana (2001).
Federación Estatal de Asociaciones Profesionales de Atención Temprana (2001).
Formación de grupos de trabajo (Ej. GENMA, PADY, etc.)

CASO ESPAÑA
CONTEXTO
El origen de la Intervención Temprana se sitúa en la década de los 70, en un contexto marcado por:

Creciente sensibilidad de la sociedad ante las necesidades de los niños con problemas en el desarrollo y de sus familias.
Mayor confianza de los profesionales en poder ofrecer respuesta.
Constitución Española (1978)
SERVICIOS
Años 70: Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT)

Años 70-80: proliferan asociaciones (ONCE, Federación Española del Síndrome de Down, FIAPAS, etc.)
ÁMBITOS
Sanitario
Servicios sociales
Educativo
Plan Nacional de Prevención de la Subnormalidad (1977)
Pautas para la selección de los criterios de riesgo (1982)
Ley General de Sanidad (1986)
ÁMBITO SANITARIO
Abordan la dimensión psicosocial y la atención a las familias.
Tienen un papel fundamental en la Intervención Temprana, tanto en los programas de prevención como en las tareas de detección, diagnóstico e intervención.
Centros Base del IMSERSO
Centros de Atención Temprana (CAT)


SERVICIOS SOCIALES
Tres vertientes:

Prevención primaria: prevención de posibles retrasos en el desarrollo y compensación de carencias sociales, culturales y económicas.
Prevención secundaria: detección de posibles necesidades educativas
Prevención terciaria: escolarización
ÁMBITO EDUCATIVO
Este movimiento asociativo en el sector de la Intervención Temprana llena el vacío institucional que todavía hoy existe en España, ya que no hay un marco normativo legal específico y para todo el territorio estatal, sino que existen grandes diferencias entre comunidades autónomas.
ACTUALIDAD
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