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Desarrollo Evolutivo del niño según Piaget

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Heber García López

on 22 February 2014

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Transcript of Desarrollo Evolutivo del niño según Piaget

Desarrollo Evolutivo del niño según Piaget
Puntos claves de la Teoría de Piaget
Piaget rechaza la idea de una edad fija para cada período o estadio, cada uno de ellos se refiere a las diferencias en la estructura del pensamiento, diferencias que no se deben únicamente a un incremento de conocimientos.
Cada vez que observaba la conducta de los niños, buscaba las diferencias estructurales porque estaba interesado esencialmente en la estructura del pensamiento, y no en el contenido de lo que el niño recordaba.
El Desarrollo del Pensamiento
Organización
El Enfoque de Piaget
Conocer la teoría de Piaget, le permite al maestro tener posibilidades de discutir y justificar las
actividades para el desarrollo del pensamiento en la escuela, tanto en términos de lo que está
haciendo como quizás de lo que no ha hecho.
La teoría de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos el desarrollo
y el aprendizaje
La maduración
El desenvolvimiento de los cambios Biológicos que están programados a
nivel genético en cada ser humano desde la concepción.
La actividad
Con la maduración física se presenta la creciente necesidad de actuar en el entorno y aprender de éste. Conforme nos desarrollamos también interactuamos con las personas que nos rodean.

Según Piaget,nuestro desarrollo cognoscitivo se ve influido por transmisión social o el aprendizaje de otros.
3-Piaget concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene cada individuo de adaptarse al medio que le rodea, adaptación que requiere del equilibrio entre los mecanismos de acomodación y asimilación.






La inteligencia de todo niño crece durante sus primeros doce años de vida, ya sea niño rico
o pobre, con un coeficiente intelectual bajo o alto, o pertenezca a una sociedad
desarrollada o en vía de desarrollo.
El Desarrollo
Está relacionado con los mecanismos de acción y pensamientos
que corresponden a la inteligencia.
El desarrollo del pensamiento

De acuerdo con Piaget, nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical, aunque con lentitud, del nacimiento a la madurez.

2-Cuando las experiencias de un niño sobre su entorno no encajan en su estructura mental se produce en él una situación de desequilibrio y/o confusión. En un primer plano, se produce una asimilación del estímulo sin que esto constituya un cambio en la estructura mental; pero posteriormente, dentro de un proceso de acomodación, se modifica la estructura para incorporar los nuevos elementos, lográndose así un estado de equilibrio.
Por ejemplo:
1-Entre los principales aportes de Piaget está haber cambiado el paradigma niño, de un ser que recibe y acumula conocimiento con base a estímulos y refuerzos externos al estilo conductista, a un sujeto activo que construye su conocimiento desde adentro, gracias a la continua exploración del medio que le rodea, a través de los procesos de asimilación y acomodación, que le permiten avanzar hacia esquemas mentales más complejos.
Alumnos:Heber García L
Gonzalo León.

Profesora:Dra.Patricia Rodriguez A.
El Aprendizaje
Se refiere a la adquisición de habilidades, datos específicos y
memorización de información. El aprendizaje sólo se produce cuando el niño
posee mecanismos generales con los que se pueden asimilar la información
contenida en dicho aprendizaje, aquí la inteligencia es el instrumento del
aprendizaje.
La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto
Jean Piaget
Al principio se dedicó al estudio del lenguaje y del razonamiento infantil .
Su metodología era el resultado de interrogatorios y manipulaciones con los objetos,pero de pronto comprendió la necesidad de retroceder hasta el período pre-verbal, es decir mucho antes de que sea posible dialogar con el niño.
Este investigador nació en Suiza el 9 de agosto en 1896 y murió en 1980 en Ginebra
Piaget identificó cuatro factores:

Maduración biológica
Actividad
Experiencias sociales
Equilibrio.
Piaget identificó dos funciones o procesos intelectuales que todo el mundo comparte, independientemente de la edad,de las diferencias individuales o del contenido que se procese .
Estos procesos que forman y cambian las estructuras mentales reciben por regla general los nombres de:

Adaptación.
Organización.
Las personas nacen con una tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicológicas. Estas estructuras psicológicas son nuestros sistemas para comprender e interactuar con el mundo.
Las estructuras simples se combinan y coordinan
para ser más complejas y, como consecuencia más efectivas.

Piaget denominó a estas estructuras esquemas. Los esquemas son elementos de
construcción básicos del pensamiento. Son sistemas organizados de acciones o pensamiento que nos permiten representar de manera mental o pensar acerca de los objetos y eventos de nuestro mundo.
Ejemplo:Jugador Principiante
Con más práctica y conocimiento,
perfeccionan sus jugadas,con el tiempo las organizan,en función de la situación.
Adaptación
Las personas heredan la tendencia de adaptarse al entorno.
Piaget creía que desde el momento del nacimiento una persona comienza a buscar maneras de adaptarse de modo más satisfactorio.
En la adaptación participan dos procesos básicos: asimilación y acomodación.
Tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilación
implica tratar de comprender algo nuevo arreglándolo a lo que ya sabemos;
es decir el sujeto actúa sobre el ambiente que lo rodea, lo utiliza para sí y entonces ese medio se transforma en función del sujeto.
ASIMILACIÓN
Tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilación
implica tratar de comprender algo nuevo arreglándolo a lo que ya sabemos;
es decir el sujeto actúa sobre el ambiente que lo rodea, lo utiliza para sí y entonces ese medio se transforma en función del sujeto.

Ejemplo :Película del socialismo
Asimilar nuevos hechos e ideas,acomodando las para gobernar a la gente.
Hay ocasiones en que no se utiliza ni la asimilación ni la acomodación. Si las personas encuentran algo que no es muy familiar, talvez lo ignoren.

La experiencia se filtra para ajustarse a la clase de pensamiento que una persona tiene en un momento determinado
Etapas del Desarrollo

El proceso del desarrollo inteligencia se divide cuatro grandes etapas, comenzando en el
nacimiento.
A estas etapas no se les puede asignar una fecha cronológica precisa pues varían
de una sociedad a otra, pero el orden de sucesión es siempre igual y para llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los procesos previos de la etapa o etapas anteriores.
Etapas de la Inteligencia SENSORIO MOTORA
Va de los 0 -2 años
El primer período se denomina etapa sensoriomotriz, porque el pensamiento del niño implica ver, oir, moverse, tocar, saborear y así en forma sucesiva. Durante este período, el niño desarrolla la permanencia del objeto y el comienzo de la lógica, acciones dirigidas a una meta.
Se construye las naciones de objeto, espacio, casualidad tiempo pero aún no hay pensamiento. Es una inteligencia práctica no
reflexiva.
Esta etapa es más un preámbulo que un primer acto: es más importante por lo que pronuncia que por lo que produce directamente.
Los reflejos innatos son realmente los ladrillos del edificio sensorio-motor.
La inteligencia parte de la ejercitación de los reflejos que son: tendencias naturales instintivas:
succión, prensión, fonación, visión y se constituyen como una función de la adaptación de ellos al ambiente.
Características
Etapas
Reflejos 0-1 mes
Movimiento de mamar ante el estimulo de un pezón
Primeras adaptaciones
adquiridas y reacciones
circulares primarias
1-4 meses
Etapas
Características
Esta etapa se inicia cuando los reflejos del recién nacido empiezan a cambiar y alteran su forma en función de la experiencia. Comienza a existir realmente los primeros hábitos simples.

Lo importante radica en las nuevas adaptaciones que se hacen repetición de actos sencillos que se repiten por si mismos (chupeteo, continuo,manoseo repetido de la manta, la apertura y el
cierre repetido de los puños ).
Etapa
Reacciones circulares secundarias y procedimientos para prolongar espectáculos
interesantes
4-8 meses
El niño se interesa más en las consecuencias ambientales de sus actos (golpea un sonajero con un gran interés por los sonidos y espectáculos que producen acciones mecánicas).
Características
Coordinación de esquemas secundarios y su
aplicación a experiencias nuevas intencionadas.
8- 12 meses
Etapa
Diferenciación entre medios y fines basados en
esquemas de asimilación conocidos. Primeros
actos de inteligencia propiamente dicha. Un
objeto nuevo es examinado para “comprenderlo”.
El niño utiliza medios conocidos para alcanzar un
objetivo nuevo: muchos medios posibles para un
mismo medio. Ensayo y error. Busca el objeto
desaparecido en el primer lugar donde fue
escondido.
Características
Reacciones circulares terciarias y
descubrimiento de nuevos medios a través de experiencia activas intencionales.
12 – 18 meses
Etapa
Características

Búsqueda de lo nuevo con respecto al objeto.
Elaboración del objeto a través de la asimilación
y acomodación.
El niño modifica y varía sus movimientos ( es decir, los acomoda).
El niño comienza a manifestar los elementos
originales constructivos característicos de la
inteligencia.
Etapa
Invención de nuevos medios a través de combinaciones
internas mentales intencionales.
18- 24 meses
Características
El niño es capaz de representar hechos que no están en su
campo perceptual por medio de imágenes o
funciones simbólicas.
Piaget sostiene que antes del lenguaje, el infante
dispone de determinados recursos simbólicos,
motores, imaginativas que le permiten una
limitada manipulación interna de la realidad

(Va de los 2 a 7 años )
En esta etapa el niño difiere profundamente del infante sensoriomotor en virtud de que opera en un plano de la realidad completamente nuevo, el plano de la representación en lugar de la acción directa. En este periodo el niño, que había sido un sensorio-motore, es transformado en otro cuyas cogniciones superiores son operaciones o acciones que se realizan y se
revierten de manera mental en lugar de física: Es preoperacional dado que el niño todavía no domina estás operaciones mentales pero progresa hacia su dominio.
Etapa Preoperacional
Dentro de este periodo preoperacional se destacan dos etapas:
1.Pensamiento Simbólico
2.Pensamiento Intuitivo
Pensamiento simbólico y preconceptual
Va de 2 a 4 años
Desde los últimos estadios del periodo sensoriomotor,
el niño es capaz de imitar ciertas palabras y
darles una significación global, pero sólo a finales
de los dos años comienza la adquisición sistemática
del lenguaje. Tanto la observación directa del niño
como el análisis de la palabra, ponen en evidencia el
hecho de que la utilización del sistema de los signos
verbales obedece al ejercicio de una “función
simbólica” mas general, cuya propiedad es permitir
la presentación de lo real.
La inteligencia parte de la ejercitación de los
reflejos que son: tendencias naturales instintivas:
succión, prensión, fonación, visión y se
constituyen como una función de la adaptación de
ellos al ambiente.
Resumen de 1 ETAPA
Pensamiento intuitivo
Va de 4 a 7 años
La intución es algo natural con lo que nacemos los seres humanos. Sin embargo muchas veces no le prestamos la atención debida y no confiamos en lo que nos aconseja sutilmente. Nuestro pensamiento intuitivo rara vez nos traiciona. Muchas veces confirmamos alguna noticia que ya suponíamos que sucedería pues nuestra intuición ya no los había dicho.
Durante la etapa de las operaciones concretas, los niños muestran una mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque todavía a un nivel muy concreto. El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica.

Para los niños, el punto de partida debe ser lo que es real porque los niños en la etapa de las operaciones concretas sólo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa.
7 a 11 Años
Se presenta a la edad de la adolescencia y continúa a lo largo de toda la vida adulta. Su principal característica es que el individuo que llega a esta etapa es capaz de prescindir del contenido concreto y palpable de las cosas y de situarse en el campo de lo abstracto.
El adolescente es capaz de realizar razonamientos formales sobre un nivel abstracto: se desarrollan nuevas capacidades que permiten la valoración de la verdad o falsedad de las proposiciones abstractas.
Además, el pensamiento general de un niño en la etapa de operaciones formales es mucho más complejo que las de un niño en la etapa de operaciones concretas. Una vez que un niño progresa hacia la etapa formal, ya ha establecido las bases de conocimiento y está construyendo sobre ellas. Un niño en la etapa concreta se diferencia porque todavía está aprendiendo los fundamentos y estableciendo las bases para más adelante.
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