Infografías y Lineas de Tiempo Digitales en la Enseñanza de

Formación Docente Especializada

Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación

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Presentación On-Line

Infografías y Lineas de Tiempo Digitales en la Enseñanza de la Historia

Otro gran ejemplo

Proyecto Genoma

La infografía nació como un medio de transmitir información gráficamente

Recursos On-Line

Ejemplos

Ejemplo de línea de tiempo: http://cor.to/argentinos

Ejemplo de línea de tiempo 3D: http://cor.to/lineaejemplo

Investigación línea gráfica

María Gabriela Quiñonez

María del Carmen Nuñez Camelino

María del Mar Solís Carnicer

Silvia Alejandra Monzón Pando

Investigación Genoma

María Gabriela Quiñonez

María del Carmen Nuñez Camelino

Sebastían Toba

Luciana Passicot

Simón Andrés Maidana

Valeria Haydée Bertrand

http://cor.to/corrientes

Recursos Off-Line

Infografías

Nuestro objeto de análisis:

¿Qué son las líneas de tiempo?

La infografía es una representación visual o diagrama de textos escritos que en cierta manera resume o explica.

En ella intervienen diversos tipos de gráficos y signos no lingüísticos y lingüísticos (pictogramas, ideogramas y logogramas) formando descripciones, secuencias expositivas, argumentativas o narrativas e incluso interpretaciones, presentadas de manera gráfica normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con secuencias animadas y/o sonidos.

Ideas:

• El desarrollo de una biografía (real o inventada)
• Una guía turística con un apartado dedicado a la historia de la localidad
• La evolución de un movimiento literario
• La evolución de la obra de un escritor
• El desarrollo de los hechos de una novela, de un relato, etc.

Si bien existen numerosas estrategias para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, la fuerte presencia de las TIC y su utilidad nos lleva a indagar en la potencialidad del uso de líneas de tiempo para el estudio de la historia.

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Tipos de líneas del tiempo:

• Las que abarcan largos periodos y por lo tanto expresan generalidades, mientras otras son muy específicas y detallan hechos puntuales.

• En relación al tiempo: pueden ser de un año, una vida, una época, un período de pocos años o de miles de ellos.

• En relación a un tema particular: de historia política, cultural, artística, etcétera.

• Para expresar una idea, por ejemplo las nociones de "progreso", de "evolución", o bien de "esplendor" o "decadencia".

¡Muchas Gracias!

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6- Pueden ser visualizadas en cualquier momento desde cualquier computadora si son elaboradas en plataformas disponibles en internet.

7- En caso de desear compartir el trabajo realizado se disponen de sitios para hacerlo público.

8- Aprender con más facilidad aquellos temas que requieran de memorizar fechas y acontecimientos históricos.

9- El uso de recursos multimedia enlazados a la línea de tiempo (imágenes, sonido, videos, etc) se brinda mayores posibilidades de que se relacionen contenidos con objetos específicos que les ayuden a la comprensión y memorización de fechas, sucesos, personajes etc.

10- Permite aprovechar eficientemente la ubicuidad. Las posibilidades de interacción con otros en todo tiempo y lugar.

11- Colabora en la construcción del conocimiento, en forma colectiva y colaborativa, en comunidad, al poner en diálogo un hecho o evento con otros.

12- Posibilita profundizar en un período de tiempo determinado, al detallar y articular los hechos que lo componen

Elementos de una línea de tiempo

Existen un conjunto de elementos que deben ser considerados para la utilización de una línea del tiempo como estrategia para la enseñanza:

• a. La dirección: al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientación de los acontecimientos anteriores y posteriores en el período que estudiamos.

• b. La escala: es la división de la línea, es decir, los intervalos que existen en determinado período, por lo tanto, deben ser iguales en toda la línea de tiempo. Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de esta línea.

• c. La forma de representar los puntos: cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de varias maneras:
• Textual (una frase o un texto):
• Gráfica (con una foto, un dibujo o un símbolo, según lacapacidad a desarrollar)
• Multimedia, al colocar un video o audio, lo cual sólo puede hacerse con medios y soportes digitales en una computadora

• d. La forma de distinguir información en cada punto y entre cada punto para marcar la importancia relativa de la información que se coloca, es decir, distinguir entre lo esencial y el detalle o complemento

Múltiples ventajas

Aportes didácticos al proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes:

1- Posibilita “ver” con facilidad fechas y acontecimientos importantes

2- Permite que se ubiquen en el tiempo como actores de su historia personal, familiar, local y nacional.

3- Ayuda en los procesos metacognitivos para la comprensión del tiempo y su correlación con sucesos históricos como pueden ser: períodos, épocas, etc., permitiendo que se ubiquen, recuperen saberes previos, relacionen y comparen en el tiempo los hechos y procesos de la historia, regional, nacional y mundial.

4- Facilita que caractericen procesos históricos en función de períodos, etapas u otros aspectos, reforzando la capacidad de organizar los hechos en secuencias coherentes.

5- Actualmente las ventajas que ofrece la WEB 2.0 permiten fácilmente su elaboración.

Gabriel Orrego

José Bastino

Laura Segovia

Liliana Arbelo

Martina Moreyra

Rosana Fernández

Sergio Gutiérrez

Alicia Gómez

Andrea Grasso

Angélica Vignoles

Cecilia Maidana

César Bares

Diego Centurión

Francisco Fernández

Partimos de considerar a quiénes son nuestros destinatarios hoy.

Nuevos sujetos de aprendizaje

¿Cómo aprenden?

Algunos interrogantes que queremos compartir:

Diego F. Craig

La mejor manera de construir un buen futuro es conociendo bien nuestro pasado

Si bien, el saber tecnológico ha de ser transmitido como herramienta de adaptación humana, sigue siendo necesario incorporar el legado simbólico que permite al sujeto interpretar el mundo y expresar lo que piensa, lo que siente y lo que es.

• ¿Generamos en los estudiantes el gusto por conocer la historia, el pasado, por conocer la verdadera importancia?

• ¿Qué recursos podemos emplear para ello?

• Si sabemos que los estudiantes de hoy son usuarios de recursos tecnológicos: ¿Cómo hacemos para incorporar estos recursos al proceso educativo?

• ¿Podemos desde nuestro rol docente fomentar en los jóvenes el deseo de saber, preguntar, y aplicar esos conocimientos en un mundo que día a día acelera sus transformaciones culturales y códigos de comunicación?

Ser docentes en los nuevos y diversos contextos educativos nos exige el desafío de construir clara y críticamente, la cultura y el conocimiento.

Una mirada sobre cómo utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en la enseñanza de la Historia, a fin de enriquecer las propuestas didácticas.