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"DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Y ASEGURAMIENTO DE

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by

CRISTIAN ROJAS

on 3 January 2014

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Transcript of "DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Y ASEGURAMIENTO DE

PROPUESTAS:
¿PORQUÉ ES NECESARIO EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS COMO HERRAMIENTAS PARA EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD?

LA NECESIDAD DE UN NUEVO MODELO EDUCATIVO, CENTRADO EN EL APRENDIZAJE, CON ÉNFASIS BASADO EN EL SABER HACER.

EL IMPACTO POSITIVO DEL CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

CONSIDERACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS.
¿PORQUÉ ES NECESARIO EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS COMO HERRAMIENTA PARA EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD?
Image by Tom Mooring
DEBILIDADES EN LA FORMACIÓN DEL DISEÑO BASADO EN COMPETENCIAS
"DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR"
1.- Contexto Institucional
MUCHAS DE LAS VECES LA
DIFICULTAD DE IMPLEMENTACIÓN
NO CONSIDERA EL PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL Y EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
FALTA
DISCUSIÓN DE TODOS LOS ESTAMENTOS DE LA INSTITUCIÓN
NO TODOS ESTAN INVOLUCRADOS, ES DECIR LA COMPETENCIA YA ES PARCIAL.
SE REVELA UNA
CONFUSIÓN EPISTEMOLÓGICA ENTRE COMPETENCIA Y CURRÍCULUM
. TAL CONFUSIÓN SE PROYECTA EN LA FALTA DE FLEXIBILIDAD E INNOVACIÓN… SOBRE TODO CUANDO
NO SE CONSIDERAN LAS CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN
.
SE CONSTATA QUE
LAS UNIVERSIDADES ENTRAN EN CRISIS IDENTITARÍA
AL IMPLEMENTAR EL DISEÑO POR COMPETENCIAS. QUE ES EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD.

2.- Recursos.
LA RELACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN Y EL COSTO TIENDE A NO IMPLEMENTARLO O HACERLO A MEDIAS. TECNOLOGÍAS ADECUADAS, CAPACITACIONES Y TALLERES PARA DOCENTES.

PROCEDIMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACION DEL CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS.
ÁREA DE FORMACIÓN:
1.- FORMACIÓN FUNDAMENTAL (INSTRUMENTAL) (HACER)
2.- DESARROLLO PERSONAL (SER)
3.- FORMACIÓN CIUDADANA. (CONVIVIR)
4.- FORMACIÓN BÁSICA EN CIENCIAS Y HUMANIDADES DE CARACTÉR TECNOLÓGICO.

EN ESTA EXPOSICIÓN TRATAREMOS:
1.- Planteamientos que se pueden extraer del texto.-
2.- Procedimientos para la implementación del CBC.
3.- La necesidad de un Enfoque por Competencias y el Aseguramiento de la Calidad.
4.- Debilidades en la formación del CBC.
5.-Consideraciones para la implementación del CBC.
6.- Fortalezas en la formación del CBC.
7.- Aseguramiento de la calidad.
8.-Síntesis de la presentación.
ES RELEVANTE LA EDUCACIÓN SUPERIOR CON UN DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS PORQUE EXISTE UNA INCAPACIDAD PARA ATENDER LAS DEMANDAS DEL ENTORNO, ESTO ES RESPUESTAS PARCIALES INSASTISFACTORIAS A PROBLEMAS REALES.
4.- Contextos externos.
RELACIÓN MERCADO Y OFERTA DE PROFESIONALES.
PROYECCIONES DEL CAMPO OCUPACIONAL.
PROYECCIONES DISCIPLINARIAS (COMPETENCIAS ESPECÍFICAS)

3.- Construcción de perfiles.
PERFIL DE INGRESO, MEDIO, DE EGRESO Y PROFESIONAL DEBE SER ENFOCADO A LAS REALIDADES DE MERCADO.

1.- TODAS LAS COMPETENCIAS SE CONSTRUYEN DESDE Y OPERAN DESDE LA ACCIÓN.
EN CONSECUENCIA, SE DEBE MEDIR NO DESDE LA TEORÍA. LA COMPETENCIA SE VE Y OBSERVA EN LA PRAXIS.

2.- SE DEBEN GENERAR ESPACIOS DE DISCUSIÓN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE QUE APRENDAN COLABORATIVA (María Zuñiga).
3.- SE DEBEN GENERAR TRABAJOS EN EQUIPO EN LA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR,
EN LA DISCUSIÓN DE ESTE TRABAJO SE VAN A GENERAR LOS CAMBIOS.
4.- COHERENCIA, SE ENFATIZA EN LA NECESIDAD Y LA COHERENCIA EN EL DISEÑO CURRICUALAR PARA EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD.
(METODOLOGÍA DE E-A Y EVALUACIÓN ACORDE AL PERFIL DE EGRESO)
CICLO DE LA CALIDAD: PROPOSITOS Y FINES, ACCIÓN EVALUACIÓN Y MEJORA.

FORTALEZAS PARA LA IMPLEMENTACION DEL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS.
1.- EL CURRICULO POR COMPETENCIAS SUPONE UN PERFECCIONAMIENTO CONSTANTE DE LOS ACADEMICOS DE INSTITUCIONES SUPERIORES.
2.- EL CURRICULO BASADO EN COMPETENCIAS ES PERCIBIDO POSITIVAMENTE POR EL ESTUDIANTADO, NO OBSTANTE NO HABIENDO PARTICIADO DE ESTO.
3.- ESTE DISEÑO CURRICULAR EN BASE A LAS COMPETENCIAS DEJA ABIERTA LA POSIBILIDAD DE IR APRENDIENDO Y DESAPRENDIENDO.
(MARÍA INES SOLAR, USC)
(DANIEL MORAGA)

4.- EN ESTE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS PRIVILEGIA PRIMERO LA FORMACIÓN COMO PERSONAS Y LUEGO COMO PROFESIONALES. COMPONENTE ÉTICO.
(CARLOS PEREZ – MARIA ZUÑIGA)
5.-EN EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS NO SE PUEDE TENER INOCENCIA, DADO QUE NINGUN TIPO DE EDUCACIÓN ES NEUTRA.
6.- LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS ES VISIBLE EN EL TIEMPO, CON LO CUAL SE ASEGURA LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN.
EN EL TEXTO...
MECESUP
CINDA
TUNNIG
CNAP
La Comisión Nacional de Acreditación (CNA-Chile) es un organismo público, autónomo, cuya función es verificar y promover la calidad de las Universidades, Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica autónomos, y de las carreras y programas que ellos ofrecen.

La CNA se enmarca dentro de la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior N°20.129, promulgada por la Presidenta de la República en octubre de 2006 y publicada en el Diario Oficial el 17 de noviembre del mismo año.
El Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación (Programa MECESUP) forma parte de los esfuerzos del Gobierno de Chile para apoyar la transición de su economía actual.
Concretamente, MECESUP -perteneciente a la División de Educación Superior del Ministerio de Educación- otorga financiamiento a proyectos y planes de mejoramiento institucionales adjudicados por medios competitivos o negociados a través del Fondo de Innovación Académica (FIAC) y los Convenios de Desempeño.
El Centro Interuniversitario de Desarrollo, CINDA, es una corporación internacional sin fines de lucro, integrada por importantes universidades de América Latina y Europa.

El Centro ha sido pionero en el establecimiento de redes de colaboración entre instituciones de educación superior, que ha llevado a cabo ininterrumpidamente su trabajo desde hace más de treinta años.


El proyecto Alfa Tuning América Latina busca "afinar" las estructuras educativas de América Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos.
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
La calidad se define como el “grado en que un conjunto de características inherentes cumple con unos requisitos”
[ISO 9000:2000].

- Criterios y procedimientos para la evaluación y acreditación de instituciones de educación superior y de programas conducentes a título.
-
Impacto
de la definición y aplicación de criterios y procedimientos de AC sobre la
capacidad de innovación
en las Instituciones de educación superior.
- Definición y aplicación de
criterios de calidad
para agencias de
aseguramiento de la calidad.
-
Vinculación
entre procesos de aseguramiento de la calidad y reconocimiento de títulos.
-
Impacto
de los procesos de AC sobre la
gestión institucional y la docencia superior
.
-
Análisis
de procedimientos para la
evaluación y acreditación de programas o de instituciones
que sean a la vez
rigurosos, eficaces y sustentables financiera y académicamente en el tiempo.

Concepto de competencia
(Depto. Educación EEUU : 2001
Aseguramiento de la calidad...
"Aseguramiento de Calidad todas las
acciones planificadas y
sistemáticas
necesarias para lograr una confianza adecuada, de manera que una prestación pueda cubrir los requerimientos de calidad dados"
"conjunto de
actividades planeadas y sistemáticas
implantadas dentro del Sistema de Calidad, y demostradas según se requiera para proporcionar confianza adecuada de que un producto o servicio cumplirá los requisitos para la calidad, satisface los requisitos dados para la calidad, los cuales deben estar sustentados en la satisfacción de las expectativas de los clientes" (ISO 9000)
Elementos del Marco Curricular tomados como Elementos de Calidad (CNAP)
NIVELES ORGANIZATIVOS
Características de un programa o planes de estudio de FBC
• Enfocar la actuación, la práctica o aplicación y no el contenido;
• Mejorar la relevancia de lo que se aprende;
• Evitar la fragmentación tradicional de programas academicistas;
• Facilitar la integración de contenidos aplicables al trabajo;
• Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas;
• Favorecer la autonomía de los individuos;
• Transformar el papel del profesorado hacia una concepción de facilitador58.
En síntesis...
La FBC supone un
replanteo profundo
de los modelos educativos que predominan en la educación superior, especialmente la universitaria.
La FBC requiere
focalizar la actividad educativa del alumno y la actividad de enseñanza de los profesores
, artífices relevantes en el proceso educativo, entendiéndola como una práctica social transformadora.
La FBC requiere
compatibilizar los programas de formación
, articulando con los diferentes niveles del sistema educativo, la flexibilización curricular y la educación continua.
Para
implementar
este enfoque es necesario un trabajo metódico, reflexivo y sistemático en todos las instancias del proceso, desde la definición de las competencias hasta la planificación didáctica y de la evaluación.
“Se está frente a un paradigma pedagógico y no frente a una moda”
La FBC es muy coherente y
facilita los procesos de AC
.

> Comprender las ventajas y desventajas de la implementación de los EBC en el plano de la educación superior chilena.
> Conocer las diferentes apreciaciones sobre la implementación de los EBC.
OBJETIVOS:
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