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EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

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by

Miguel Angel castro

on 19 June 2015

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Transcript of EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUGUSTO COMTE
CURSO DE FILOSOFÍA POSITIVA
DISCURSO SOBRE EL ESPÍRITU POSITIVO
ANTECEDENTES
LEY DE LOS TRES ESTADOS
MARCHA PROGRESISTA DEL PENSAMIENTO HUMANO
ESTADO TEOLÓGICO
PRIMER ESTADO NECESARIO
CAUSAS PRIMERAS
CONOCIMIENTOS ABSOLUTOS
CULMINACIÓN EN UNA ÚNICA DEIDAD
Augusto Comte
(Auguste Comte; Montpellier, 1798 - París, 1857) Pensador francés, fundador del positivismo y de la sociología. Con la publicación de su Curso de filosofía positiva (1830-1842), Augusto Comte apadrinó un nuevo movimiento cultural del que sería considerado iniciador y máximo representante: el positivismo. Tal corriente dominaría casi todo el siglo XIX, en polémica y algunas veces en compromiso con la tendencia antagonista, el idealismo. Como todos los grandes movimientos espirituales, el positivismo no se deja fácilmente encasillar en las etiquetas de una definición estricta y precisa. En sentido muy lato, puede decirse que es una revalorización del espíritu naturalista y científico contra las tendencias declarada y abiertamente metafísicas y religiosas del idealismo.
ESTADO METAFÍSICO
LOS AGENTES SOBREATURALES SON REEMPLAZADOS POR FUERZAS ABSTRACTAS
ENTIDADES DE DE RAZON Y DE IMAGINACIÓN....
ESTADO POSITIVO
CONOCIMINETO CONVINANDO SOLAMENTE LA RAZON Y LA OBSERVACIÓN
EXPLICACIÓN DE LOS HECHOS REDUCIDOS A SUS TÉRMINOS REALES
BACON : MÁXIMA FUNDAMENTAL EVIDENTE E INCUESTIONABLE "NO HAY CONOCIMIENTO REAL MAS QUE EL QUE PRVIENE DE LA OBSERVACIÓN"
EDUARDO LASO
PASOS DEL MÉTODODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
HIPÓTESIS
DEDUCCIÓN
OBSERVACIÓN
COMPROBACIÓN
KARL HEMPEL
APLICACIÓN DEL MÉTODO
UNA OPINION DE SENTIDO COMUN SOBRE LAS CIENCIAS
PROBADO
DERIVADO DE LA OBSERVACIÓN
EXPERIMENTACIÓN
SENTIDOS
LA CIENCIA ES OBJETIVA
NATURALEZA VERSUS ESCRITOS ARISTOTELICOS Y BÍBLICOS
EL INDUCTIVISMO INGENUO
OBSERVACIÓN
órganos NORMALES
MENTE SIN PREJUICIOS
ENUNCIADOS OBSERVACIONALES
ENUNCIADOS SINGULARES
ENUNCIADOS UNIVERSALES
CONDICIONES, PRINCIPIOS
1) EL NÚMERO DE ENUNCIADOS DEBE SER GRANDE
2)VARIEDAD DE CONDICIONES
3)SIN CONTRADICCIÓN CON LA LEY UNIVERSAL
RAZONAMIENTO INDUCTIVO
CRECIMIENTO CONTINUO
EXPLICAR Y PRDECIR
LÓGICA Y RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
LEYES Y TEORÍAS UNIVERSALES
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
DISCIPLINA DE LA LÓGICA

LA PREDICCION Y LA EXPLICACIÓN DEL INDUCTIVISMO
ARGUMENTACIÓN LÓGICA VÁLIDA PARA DEDUCIR LA PREDICCÓN

KARL R. POPPER
Karl Raimund Popper (Viena, 28 de julio de 1902 - Londres, 17 de septiembre de 1994) fue un filósofo y teórico de la ciencia, de origen judío, nacido en Austria, aunque más tarde se convirtió en ciudadano británico.
lA LÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
EL PROBLEMA DE LA INDUCCIÓN
INDUCCIÓN
DE LO SINGULAR A LO UNIVERSAL
CRÍTICA DESDE EL PUNTO DE VISTA LÓGICO
PROBLEMA DE LA INDUCCIÓN
VERDAD UNIVERSAL DE LOS ENUNCIADOS BASADOS EN AL EXPERIENCIA
ESTABLECIMIENTO DE UN PRINCIPIO DE INDUCCIÓN
ELIMINACIÓN DEL PSICOLOGISMO
EL ACTO DE CONCEBIR O INVENTAR UNA TEORÍA NO ES DE INTERÉS PARA EL ANÁLISIS LÓGICO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
NO EXISTE EN ABSOLUTO UN MÉTODO LÓGICO DE TENER NUEVAS IDEAS NI UNA UNA RECONTRUCCIÓN LÓGICA DE ESTE PROCESO
CONTRASTACIÓN DEDUCTIVA DE TEORÍAS
MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO

ALICIA MARTÍN
STATUS EPISTEMOLOGICO Y OBJETO DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
ROBERTO FOLLARI
EPISTEMOLOGÍA Y SOCIEDAD
MARDONES
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS DEL ESPÍRITU
PIERRE BOURDIEU
MEDITACIONES PASCALIANAS
CARLOS GENEYRO
POLEMICA ABIERTA
PEDAGOGÍA Y/O CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
JUSTO ARNAL - DELIO DEL RINCÓN- ANTONIO LATORRE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
FUNDAMENTOS Y METODOLOGÍA

J. M. MARDONES Y N. URSUA
FILOSOFÍA DE LAS CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
MARÍA CRISTINA GRACIA
UNA PERSPECTIVA SOBRE LA EPISTEMOLOGÍA FRANCESA
LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN Y EL PROBLEMA DEL OBJETO
EL DEBATE SOBRE EL STATUS EPISTEMOLÓGICO DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PLANTEAMIENTO DEL OBJETO
CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA
RASGOS DEL OBJETO DE UNA CIENCIA SOCIAL
UN OBJETO CONSTRUIDO: DESDE CIERTOS ENFOQUES TEÓRICO-EPISTEMOLOGICOS PARA CONFORMAR EL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR ESPECÍFICO, QUE DA CUENTA DE UN OBJETO EMPÍRICO SOCIAL HISTÓRICAMENTE CONSTRUIDO ACCESIBLE COMO FENÓMENO AL QUE EL OBJETO REFIERE CON MARCOS CONCEPTUALES DE ALGUNA MANERA CONCURRENTES

UN OBJETO CONCURRENTE: LAS PRODUCCIONES DE LOS CIENTÍFICOS ("CAMPO" PIERRE BOURDIE)PRODUCEN TEORÍA EN FORMA CONCURRENTE AL OBJETO ESPECÍFICO , ADEMÁS DE LOS CONTENIDOS PROPIOS DE LA DISCIPLINA.
UN OBJETO DEFINIDO Y DELIMITADO : TEÓRICA Y EPISTEMOLÓGICAMENTE, MÉTODO Y OBJETO, FORMA Y CONTENIDO.
EL CAMPO DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
UNA HISTORIA RECIENTE
CONTEXTO HISTÓRICO
ENFOQUES ALTERNATIVOS
LA DELIMITACIÓN DEL CAMPO DISCIPLINAR Y DEL OBJETO EDUCATIVO
CRITERIOS DISCURSIVOS DE DELIMITACIÓN : MODOS PROPIOS DE REFERENCIALIDAD CON CRITERIOS Y RASGOS ESTABLECIDOS QUE MARCAN LAS REGLAS DE JUEGO DENTRO DEL CAMPO
CRITERIOS DE DENSIDAD DISCURSIVA : MODODE REFERNENCIAR EN LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN.ESTE PUEDE DAR CUENTA DE LA ESPECIFICIDAD DEL OBJETO Y DE LOS TEORICOS HABLANDO DE LO MISMO
CRITERIOS FRENTE A LA SOCIOLOGÍA Y LA PSICOLOGÍA : LOS LIMITES DISCIPLINARES RESULTAN SIEMPRE BORROSOS ES POR ESTO QUE DETEMINADAS FORMAS DE REFERNECILIDAD DE ALGUNAS CIENCIAS PRODUCEN ALGUNAS DISCREPANCIAS Y MAL ENTENDIDOS CON RESPECTO A LA ESPECIFICIDAD DEL DISCURSO EN FUNCIÓN DEL OBJETO DE REFERNCIA.
OBJETO DISCURSO Y CIENCIAS SOCIALES
LA CUALIDAD DISCURSIVA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y REFERENCIA A LA PRODUCCIÓN DE LOS CLÁSICOS EN LA CONFORMACIÓN DEL CAMPO
UNIDAD DISCURSIVA VS DIVERSIDAD DE TEORÍAS IRRECONCILIABLES
CONCLUSIONES
ACERCA DEL DEBATE CONTEMPORANEO
LA CIENCIA COMO REAL MARAVILLOSOS
SOBRE EL OBJETO Y EL SURGIMIENTO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
IDEOLOGÍAS E IDEOLOGÍAS
SOBRE LA INEXISTENCIA DE PARADIGMAS EN LAS CIENCIAS SOCIALES
ESTHER DÍAZ
EPISTEMOLOGÍA
EL CIENTIFICO CONSTRUYE Y CONCIBE TEORÍAS EL EPISTEMOLOGO REFLEXIONA SOBRE ELLAS.
Origen:
teoría del conocimiento científico
reflexión sobre la ciencia
hasta 1029 se afianzó como disciplina autónoma dentro de la filosofía.
1929 Circulo de Viena
empiristas o positivistas lógicos
se plantearon fusionar todas las ciencias a partir de la unificación del lenguaje
debian regirse por el metodo de las ciencias naturales
estas para ellos representan el paradigma de lo científico
se disuelven una decada despues transformandose en neopositivistas


STATUS EPSTEMOLOGICO
DE LA PEDAGOGÍA
SIGLO XIX
POSITIVISMO
SE PONE EN TELA DE JUICIO LA PEDAGOGIA ESCOLÁSTICA
EN AMÉRICA LATINA
RECONVERSIÓN EPISTÉMICA
IRRADIA LA IMPRONTA DE OTRAS CIENCIAS
ESTADOS NACIÓN CONFORMACIÓN
INFLUENCIA DE COMTE
INFLUENCIA DE SPENCER
INFLUENCIA DE HERBART
HERBART
PRIMERO EN PLANTEAR UNA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
ÉTICA


MORALIDAD DEL NIÑO
PSICOLOGÍA
CARACTERES EVOLUTIVOS
PRÁCTICA DOCENTE
DURKHEIM
DEWEY
LO QUE ES Y NO LO QUE DEBERÍA SER
VISIÓN PRAGMÁTICA
HECHOS EDUCATIVOS
PEDAGOGÍA COMO TEORÍA PRÁCTICA
CIENCIA SUSTENTADA EN UN OBJETO
HECHOS REFERIDOS A LA GÉNESIS DE LOS SITEMAS ESCOLARES
PEDAGOGÍA
ECONOMÍA
SOCIOLOGÍA
HISTORIA
INTERVENCIÓN CON UNA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SIGNIFICACIÓN FLEXIBLE DE CIENCIA
MÉTODO SISTEMÁTICO
UNA CIENCIA DEL EDUCACIÓN
CIENCIA COMO UNA INTELIGENCIA ORGANIZADA
VERDADES OPERATIVAS
APLICACIÓN PRÁCTICA
OBJETO (CIENCIA DE LA EDUCACIÓN)
SENTIDO AMPLIO
SENTIDO RESTRINGIDO
PROCESO EDUCATIVO
TOMAS KUHN
EL DEBATE SOBRE EL OJETO DE LA/S CIENCIA/S DE LA EDUCACIÓN ES UN DEBATE ABIERTO Y NECESARIO
GENEYRO LO DEFINE COMO STATUS IMPRECISO
ALICIA DE ALBA: DISCURSOS DE DEBIL ESTRUCTURACIÓN, BAJA AUTONOMÍA RELATIVA, BAJO PRESTIGIO CIENTÍFICO, ESCASA E INDIFERENCIADA DIFUSIÓN.
EL DESPLAZAMINETO CONSTANTE DEL TRATAMINETO DEL OBJETO SE PRODUCE PO LA PRIORIDAD DE OTRS PROBLEMATICAS QUE SE PLANTEAN EN LA EPISTEMOLOGÍA CONTEMPORANEA.
DEBEMOS PREGUNTARNO SI HAY UNA CONSTRUCCIÓN ACTUAL DEL OBJETO DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN Y CUALES HAN SIDO LOS FACTORES HISTÓRICOS SOCIALES, ECONÓMOCOS, IDEOLÓGICOS QUE HAN IMPULSADO ESTA CONSTRUCCION ESPECÍFICA Y CUALES SON LAS CONDICIONES QUE PUEDEN HACERLO POSIBLE
BAJO ESTA SITUACIÓN SE PLANTEAN DOS POSIBILIDADES: UNA QUE SE HAYA CONSTITUIDO EN UNA DISCIPLINA CIENTÍFICA CON UN OBJETO DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN PROPIO Y ESPECÍFICO
OTRA SERÍA UNA DISCIPLINA VACÍA DE CONTENIDO COMO DECÍA DEWEY Y SOLO SE DESARROLLE COMO CAMPO DE APLICACIÓN DE OTRAS CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS APLICADAS A LA EDUCACION COMO DICE FOLLARI CON UN DISCURSO APLICATIVO Y NO EXPLICATIVO
A) UN MODO NO TRADICIONAL DE ENTENDER EL OBJETO DISCIPLINAR
NO SE HACE UN ACERCAMIENTO A LA CONCEPCIÓN TRADICIONAL DESCONTEXTUALIZADA FORMAL DE LO EDUCATIVO SINO HISTÓRICA TENIENDO EN CUENTA EL CONTEXTO CULTURAL SOCIAL Y POLITICO DE LA EDUCACION.
B) EL ANÁLISIS DEL DISCURSO CIENTÍFICO COMO MODO DE IDENTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL OBJETO: SE TRABAJA CON EL ANÁLISIS DEL DISCURSO DISCIPLINAR EN TANTO REGLADOS POR EL COMPO ESPECÍFICO
C) OBJETO Y CAMPO CIENTÍFICO:
ES EN EL CAMPO DEL DISCURSO DISCIPLINAR DONDE SE ENCUENTRA ENTRAMADO ESE OBJETO TEÓRICO EPISTEMOLOGICO
LOS PRIMEROS INTENTOS POR FUNDAR UNA CIENCIA DELA EDUCACIÓN SE REMITEN A DURKHEIM QUE PROPONIA TOMAR COMO CURSO EL APOYO DE OTRAS CIENCIAS
DEWEY 1884 POSTULA QUE NO HAY UNA CIENCIA DE LA EDUCACION POR LA CARENCIA DE CONTENIDO
ES PARTIR DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX QUE DESDE LA SOCIOLOGIA LA ANTROPOLOGÍA CULTURAL Y LA PSICOLOGÍA SOCIAL SE ABORDA ESTA TEMATICA CON UNA MIRADA HOLÍSTICO SOCIAL POR SOBRE LA PRESCRIPTIVA Y LA TÉCNICO POLITICA
EL OBJETO DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN AL QUE CONCURREN DE UNA U OTRA MANERA LAS DIFERENTES PRODUCCIONES CIENTÍFICAS EN ESTE CAMPO DE ESTUDIO LO CONTITUYEN AQUELLOS SABERES QUE SE ENCUENTRAN PROPIAMENTE INVOLUCRADOS EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS. SON SABERES PEDAGOGIZADOS QUE:
NO CONFORMAN UNA COPIA DELOS SABERES CIENTIFÍCOS Y CULTURALES
ESTOS SBERES CONFORMAN UN OBJETO TEÓRICO
ESTOS SABERES SON EL RESULTADO DE UN ENTRETEJIDO DE FUERZAS SOCIALES
LA DISTRIBUCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LAS REGLAS QUE LA REGULAN SIGUEN LÓGICAS PARTICULARES.
LA EXISTENCIA SOCIAL DE ESTE SABER PEDAGOGIZADO
NADA MAS PARECIDO AL DIBUJO NATURAL DEL MUNDO...
TESIS DE EPISTEMOLOGÍA S ANTICUADAS
PEREZA DE PENSAMIENTO
INTUICION SENSIBLE
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
FOTOGRAFÍA DE LA REALIDAD
OCULTAMINETO DE PRODUCCIONES Y CONSTRUCCIONES QUE:
1) LA CIENCIA NO SEÑALA COMO SON LOS HECHOS . NUNCA SURGEN DE UNA LECTURA INMEDIATA DE LA REALIDAD.
2) LA CIENCIA NO DICE LO REAL LO EXPLICA POR MEDIO DE TEORÍAS IMPLICANCIA DE SUPUESTOS PREVIOS
3) LO CIENTIFICO IMPLICA APELAR A TEORÍAS DIFERENTES PARA RECORTES EMPIRICOS DIFERENTES.
4) TAMBIEN IMPLICAN CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DISÍMILES (DIFERENCIAS DE LENGUAJE)
5) NO EXISTE ÉL MÉTODO CIENTÍFICO (DEPENDENCIA DEL OBJETO)
6) LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS NO ESTAN COMPROBADAS ( LOS CASOS NUNCA PUEDEN AGOTARSE)
7) LA CIENCIA NO PROGRESA LINEALMENTE SINO POR RUPTURA.
8) UNA TEORÍA NO SE CAE POR UN CONTRAEJEMPLO SINO HASTA QUE UNA NUEVA PUEDA RESOLVERLO.
9) LOS CIENTÍFICOS SON HOMBRES LIGADOS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CONCRETOS.
10) EL CIENTÍFICO NO ES UN BUSCADOR DESINTERESADO DE VERDADES SINO UN SUJETO CONDICIONADO.
11) LAS TOMAS DE POSICIÓN SON CONDICIONADAS POR SITUACIONES CONTEXTUALES.



CIENCIAS
FORMALES
FÁCTICAS
LÓGICA Y MATEMÁTICAS
TRES SIGLOS DE LA REVOLUCIÓN COPERNICANA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
BIOLOGÍA, QUÍMICA, GEOLOGÍA)
HISTORIA, PSICOLOGIA, SOCIOLOGÍA
SIGLO XVI
SIGLO XIX
EXPLICATIVAS
CAUSAL DETERMIISTAS
EXACTAS
OBJETIVAS
COMPROBADAS
SUPUESTOS
DISÍMILES
PARADIGMAS,
KUHN
POPPER
ESTO NUNCA PUEDE SER TOTAL
ES PROBABILÍSTICA
CONJETURAL
SUCESIVOS NO
SIMULTANEOS
NO SON EXACTAS
PUNTOS DE VISTA TEÓRICOS DIVERSOS
HAY UNA DIFERENCIA DE GRADO RESPECTO DE LAS F. NATURALES
TODAS LAS DEMÁS REFERIDAS A HECHOS
NO EXISTE UNA CLARA OPOSICIÓN ENTRE LAS CIENCIAS OBJETIVAS Y AQUELLAS QUE NO LO SON
TODAS LAS CIENCIAS SON UNA PRODUCCIÓN SOCIAL
LA DIFERENCIA ES A NIVEL OBJETO
CIENCIAS F NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
NO HAY DIFERENCIA A NIVEL CONSTRUCIÓN

PARADIGMA
MATRIZ DISCIPLINAR
KUHM
CIRCULARIDAD
CONSENSO DELA COMUNIDAD CIENTÍFICA
NOCIÓN BAGA DE COMUNIDAD C
INDEFINICÓN DEL UNIVESRO
CAMPOS EN LE SENTIDO DE BOURDIEU
ESPACIOS PROFECIONALES
LEGITIMACIÓN
MODELO ?
POSECIÓN COMÚN DE QUIENES PRACTICAN UNA DISCIPLINA PARTICULAR
ELEMENTOS ORDENADOS
GENERALIZACIONES SIMBÓLICAS
COMPROMISOS COMPARTIDOS
NO SE LOGRA EN CS SOCIALES
ESTA MATRIZ SE APLICA A LAS CS SOCIALES PERO NO EXISTEN ACUERDOS EN LA COMUNIDAD
CORRIENTES ALTERNATIVAS
PERMANENTES
NO HAY CONSENSO
SON PREPARADIGMÁTICAS
NO HAY MADUREZ
PROPUESTA POBRE Y SECUNDARIZANTE
EXCLUSIÓN ENTRE ELLAS
NO HAY CAMPO DE COMPRENSIÓN MÍNIMO SOBRE LO SOCIAL
NO EXISTE EL PARADIGMA
NO HAY ACUERDO PORQUE SON A-PARADIGMÁTICAS
EL DESACUERDO EN LAS C. NAT. ES SUCESIVO
EL DESACUERDO EN LAS C. SOC. ES SIMULTÁNEO
LA EXISTENCIA DE IDEOLOGÍAS DIFERENTES HACE IMPOSIBLE EL ACUERDO NTERTEÓRICO
ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS
ESTADO PRE-PARADIGMÁTICO
CIENCIA NORMAL
PARADIGMA
APARECEN ANOMALÍAS
CRISIS
CAMBIO DE PARADIGMA
REVOLUCIÓN CIENTÍFICA
CIENCIA NORMAL
ESTADO PRE-CIENTÍFICO
CONSTRUCCION LINEAL DE ORDEN ACUMULATIA
CONSENSO DE LA COMUNIDAD CIENTÍFICA
MATRIZ DISCIPLINAR
RUPTURA
SE CUESTIONAN LOS SUPUESTO
SE ANALIZAN
LOS CIENTÍFICOS VEN EL MUNDO DE MANERA DIFERENTE
LOS CIENTÍFICOS RESPONDEN A UN MUNDO DIFERENTE
AQUELLOS PUNTOS DE REFERNCIA COMÚN CREADOS POR LOS CLÁSICOS NO ES MAS QUE UNA CONSTRUCCIÓN TEÓRICA DEL OBJETO MISMO DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN.
UN CLÁSICO CONDENSA DE DISTINTAS TRADICIONES LOS CUESTIONAMIENTOS CENTRALES DE UNA DISCIPLINA
SI LA CONFORMACIÓN DE UNA DISCIPLINA ES A TRAVES DE UNA UNIDAD DISCURSIVA NO HAY DUDA QUE EL OBJETO CIENTÍFICO CONSTRUIDO, ES UN MISMO OBJETO COMPARTIDO POR TODAS ELLAS.
SI HAY TEORÍAS IRRECONCILIABLES ENTONCCES NO PODRÍA LLEGARSE A CONFORMAR UN OBJETO DISCIPLINAR COMPARTIDO
LÁKATOS : FALSACIONISMO SOFISTICADO
DIFERENCIA
LÁKATOS
APLICABLE HASTA ENUNCIADOS UNIVERSALES
POPPER
ACEPTA ENUNCIADOS SINGULARES
CONFIRMACIONES
ENUNCIADOS DERIVADO
CINTURÓN PROTECTOR
PROTEGE EL NÚCLEO CENTRAL
ENUNCIADOS
FALSACIONES
HEURISTICA NEGATIVA
NO MODIFICABLE
INFALSABLE
HEURÍSTICA POSITIVA
PIC
METODOLOGÍA
LO QUE DEBEN HACER LOS PIC
COMPLETAMINETO DEL NÚCLEO CENTRAL
COHERENCIA
CONDUCCIÓN A NUEVOS DESCUBRIMIENTOS
EXCLUYE HIPOTESIS AD OC
EXCLUYE MANIOBRAS CONTRA EL NUCLEO CENTRAL
EXPANCIÓN DEL CINTURON PROTECTOR
NÚCLEO CENTRAL
DOS TRADICIONES IMPORTANTES : LA ARITOTELICA Y LA GALILEANA
LA TRADICION ARISTOTÉLICA O CIENCIA COMO EXPLICACIÓN TELEOLOGICA
LA TRADICION GALILEANA O LA CIENCIA COMO EXPLICACION CAUSAL
PRIMERA POLEMICA EXPLÍCITA DE LA FILOSOFÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
POSITIVISMO DECIMONÓNICO FRENTE A HERMENÉUTICA
LA SEGUNDA FASE DE LA POLÉMICA : EL RACIONALISMO CRÍTICO FRENTE A LA TEORÍA CRÍTICA
LA INFLUENCIA DE GASTON BACHELARD
OBSTACULO EPISTEMOLÓGICO
GRADOS DE VIGILANCIA
EL RACIONALISMO APLICADO
LA PROPUESTA EPISTEMOLÓGICA DE PIERRE BOURDIEU
LA RUPTURA
LA CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO
EL RACIONALISMO APLICADO
ALAN F. CHALMERS
¿QUÉ ES INVESTIGAR EN EDUCACIÓN?
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
LOS FENÓMOS EDUCATIVOS COMPLEJOS
MAYOR DIFICULTAD EPISTEMOLÓGICA
CARACTER PLURIPARADIGMÁTICO
CARÁCTER PLURIMETODOLÓGICO
CARACTER MULTIDISCIPLINAR
RELACION PECULIAR: INVESTIGADOR-OBJETO
ES MAS DIFICIL ACCEDER AL OBJETO QUE EN OTRAS CIENCIAS
PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PARADIGMA POSITIVISTA
PARADIGMA INTERPRETATIVO
PARADIGMA SOCIO-CRÍTICO
EL PROBLEMA DE LA DEMARCACIÓN
RECHAZAR EL MÉTODO DE L INDUCCIÓN
SEPARA LA CIENCIA DE LA ESPECULACIÓN METAFÍSICA
LA DEMARCACION ES UN CRITERIO QUE NPERMITA DISTINGUIR ENTRE LAS CIENCIAS EMPÍRICAS YLA METAF. POR EL OTRO.
SU CRITERIO DE DEMARCACIÓN SE CONSIDERA UNA PROPUESTA O CONVENCIÓN PARA UN ACUERDO
LA FALSABILIDAD COMO CRITERIO DE DEMARCACIÓN
LAS TEORÍAS NO SON NUNCA VERIFICABLES EMPIRICAMENTE
LAS TEORIAS SON CIENTÍFICAS SI PUEDEN SER SOMETIFAS A FALSACIÓN
LA CIENCIA AVANZA EN UN SENTIDO HIPOTÉTICO CONJETURAL Y PROVISORIO
LA IDEOLOGÍA REMITE A LAS CONDICIONES SOCIOHISTORICAS DE SU PRODUCCÓN
NO ES UN PROCESO ABSTRACTO
DEBE SER ESTUDIADO EN SU PARTICULARIDAD
ES REAL
IDEOLOGÍA
CONJUNTO DE SIGNIFICADOS ACERCA DEL MUNDO Y DE SI MISMO
SU LUGAR EN LA SOCIEDAD
SUPER ESTRUCTURA
IDEOLOGÍAS
DOMINANTES Y DOMINADAS
EN REALIDAD EXISTE EN EL CONJUNTO DE LOS SUJETOS
HAY SITIOS DEDICADOS PARA LPRODUCCIÓN Y TRANSMICIÓN DE IDEOLOGÍA
APARATOS
HEGEMONÍA Y CONTRAHEGEMONÍA
LA IDEOLOGÍA DE UN SUJETO CONDICIONA SUS PRÁCTICAS
ESTADO - MEDIACIÓN- UNIVERSALIDAD
NIVELES DE MANIFESTACIÓN
IDEOLOGÍA TEÓRICA: VISIÓN SISTEMÁTICA
IDEOLOGÍA PRÁCTICA : EL LO QUE EL SUJETO PIENSA
PRACTICAS DEL SUJETO: EL LO QUE EL SUJETO HACE
LAS DOS CARAS DE LA RAZON CIENTÍFICA LAS CIENCIAS SOCIALES SON HISTÓRICAS Y TAMBIEN LA EPISTEMOLOGÍA, LA HISTORIA NO CAYO DEL CIELO HAY QUE ENCONTRAR EL PRINCIPIO DE LA DEPENDENCIA RELATIVADE LA RAZON RESPECTO DE LA HISTORIA
ENEL CAMPO CIENTÍFICO HAY CONTROLES MUTUOS
LA COMPETENCIA PRESUPONE UNA FORMA ESPECÍFICA DE INTERÉS QUE PARECE DESINTERESADA SI SE COMPARA CON EL PODER Y EL DINERO
SON COMPETENCIAS TÉCNICAS Y PODER SIMBÓLICOS
LA BUSQUEDA DE ACUMULACIÓN DE SABERES Y CONOCIMINETOS ES INSEPARABLEMENTE BUSQUEDA DE RECONOCIMIENTO.
LA COMPETENCIA TÉCNICA Y EL CONOCIMINETO CIENTÍFICO SON INSTRUMENTOS DE ACUMULACIÓN DE CAPITAL SIMBÓLICO.
PESE A TODO LA LUCHA SIEMPRE SE DESARROLLA BAJO EL CONTROL DE LAS NORMAS CONSTITUTIVAS DEL CAMPOY CON LAS ARMAS AUTORIZADAS.
LABOR COLECTIVA DE CONFRONTACIÓN CRÍTICA COLOCADA BAJO EL CONTROL DELOS HECHOS BAJO UN RELISMOCRÍTICO Y REFLEXIVO
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