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La evaluación en Gremios

Teorias sobre evaluación y su aplicación en la institución eduactiva
by

Zabdiel Rodriguez

on 22 November 2013

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Transcript of La evaluación en Gremios

La evaluación Auténtica
Collins (1995) señala que esta forma de evaluación se “concibe
como un proceso colaborativo y
multidireccional, en el cual los alumnos se autoevalúan,
son evaluados por sus pares y
por el maestro y este a su vez aprende
de y con sus alumnos”
No es posible olvidar que estas innovaciones están alejadas de los procesos formadores y normativos que recibieron los docentes en su formación profesional.
Una nueva concepción educativa exige el desarrollo de una
evaluación individualizada y multidimensional que se
contrapone con la concepción
didáctica vigente, centrada en una
enseñanza grupal y estandarizada

La evaluación sirve para pensar y
planificar la práctica didáctica.
Para llevar a cabo una «nueva propuesta evaluativa»,
debemos partir considerando que gran parte de los nuevos planteamientos no se
cumplen o son ignorados, porque las normas administrativas
(reglamentos) y condiciones laborales
(horario y cantidad de alumnos) que rigen a los
docentes no lo permiten o desfavorecen su realización.
Entonces que hacer?
Primero que todo aprovechar los equipos tecnológicos
LA EVALUACION
Proceso integral, participativo, inherente a todos los aspectos y características de la vida cotidiana y escolar, no se refiere solamente a medir conocimientos, sino también a identificar los procesos de aprendizaje
La evaluación no es concebida como un proceso inherente al aprendizaje, sino que se mantiene como un proceso paralelo con tiempos y lugares diferentes para su realización.
los sistemas formales imponen exigencias curriculares centradas en la adquisición de determinados conocimientos, cuyo logro debe ser demostrado por los estudiantes en pruebas nacionales que controlan el sistema, es decir, se parte del supuesto que tienen necesariamente que ser agentes de evaluación externa los que proporcionen evidencias válidas de los aprendizajes de los estudiantes.
QUE
HACER EN GREMIOS UNIDOS????
CONTINUAMOS CON UNA EDUCACIÓN TRADICIONAL Y DESCONTEXTALIZADA Ó NOS TRASLADAMOS A UNA CONSTRUCTIVISTA, SIN DOMINIO DE GRUPO Y SIN LAS HERRAMIENTAS, LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA?
De la continuidad y permanencia
de la evaluación
Del carácter retroalimentador
del proceso evaluativo
De los roles de la evaluación en el
proceso de aprendizaje
Hoy más que nunca la evaluación debe constituir un proceso más que un suceso y, por tanto, interesa obtener evidencias centradas en el proceso de aprender más que en los resultados o productos.
Evitar el saquen media hojita
Evaluaciones Orales "y si le salio la mala, la que no sabia te rajaste". Un dialogo
abierto nos dice más que una evaluación cerrada. Lo que observamos de un estudiante es importante para nuestro concepto sin embargo no es definitivo. Dialogar con otros profes nos ayuda a formarnos una mejor idea del estudiante
Desmesurada importancia se suele dar a las evaluaciones escritas. Miremos al estudiante integralmente
La evaluación esta ligado del aprender debería pasar inadvertido por el estudiante
El propósito esencial de un proceso evaluativo centrado en el aprendizaje debe apuntar a establecer niveles de avance o progreso en el acercamiento a un determinado conocimiento. Esto implica aceptar la presencia del error como una forma natural del aprender y que no necesariamente debiera conducir a su reconocimiento y sanción. Las posibles carencias o deficiencias detectadas por el proceso evaluador solo deberían conducir a un mejoramiento permanente del proceso de aprender a través de la oportunidad de acceso del estudiante a actividades de refuerzo o profundización.
Si me equivoco me corrigen, no me castigan.
El proceso evaluativo en una concepción centrada en el logro de aprendizajes significativos enfatiza los roles diagnóstico y formativo, dándole una menor importancia a lo sumativo. La evaluación como un proceso legitimado curricular y didácticamente, se garantiza con la presencia de los roles diagnóstico, formativo y sumativo.
La autoevaluación y coevaluación permanentes resultan formas adecuadas de obtención de evidencias

Con urgencia los jefes de área deben reunirse con los docentes y establecer los saberes reales, puntuales y claros para ser promovido de un grado a otro (contextualizados y dentro de los estándares).
Creo que es necesario incluir nuevamente procesos de refuerzo y nivelación en los periodos siguientes al logro perdido, claro si el estudiante cumple ciertas exigencias.
Establecer Una mecanismo más equitativo para la reprobación que el numero de áreas perdidas (todas no tienen igual peso y algunas son subjetivas, por ejemplo: que tan religioso y ético es un niño?).
El Sie debe proponer cuando se recomienda que un estudiante se retire en el tercer periodo.
La evaluación diagnostica y formativa deber ser verificable y evaluable.
Se debe cumplir con la Hetero y Coevaluación utilizando realmente a los pares, pero no solo disciplinariamente, también en la construcción de los conceptos.
Que hacer con nuestro Sie
En la evaluación se presentan las paradojas y las contradicciones entre el plano de la elaboración y el plano de la realización, el de las ideas y el de las prácticas
Nuevos estudios en el campo de la psicología (Constructivismo, Psicología Social) como en la epistemología (Nueva Sociología, Hermenéutica, Teoría crítica) y en la Pedagogía (Didáctica crítica)
Entre tanto afán técnico, se ha ocultado la preocupación por una evaluación justa y esencialmente educativa que esté orientada por principios éticos que miren a la formación integral de los sujetos que aprenden. El docente no se involucra porque cree que debe ser objetivo y que cualquier tipo de relación subjetiva la calificación .
Quienes se sitúan en esta visión del quehacer docente ocultan o pasan por alto que, la evaluación es esencialmente una actividad intersubjetiva y moral que se ejerce entre sujetos.

Estudiar la evaluación es entrar en el análisis de toda la pedagogía que se practica.
Estudiar la evaluación es entrar en el análisis de toda la pedagogía que se practica.
lamentablemente Como condición básica, actualmente subyace como principio de la racionalidad positivista la necesidad de separar el sujeto que conoce del objeto de conocimiento. No se evalua se mide
Estudiar la evaluación es entrar en
el análisis de toda la pedagogía que se practica.
muchos profesores utilicen la
evaluación, incluso con cierta complacencia, para mantener el orden, la autoridad y su sentimiento de superioridad sobre los alumnos. Estas situaciones demuestran algunas de las funciones que cumple este rito escolar.
De hecho hay que preguntarse la razón de que determinadas formas de evaluar, que no se aconsejan desde hace mucho tiempo, sigan practicándose tan masivamente,pues una gran parte de centros y docentes estiman que evalúan a los alumnos porque tienen que informar de ello, más que por cualquiera otra razón del tipo pedagógico.
la despersonalización de la relación pedagógica provocada por la masificación que lleva a una pérdida de conocimiento directo entre profesores y alumnos; la forma de entender la autoridad y el mantenimiento de la disciplina y la emulación de los alumnos en los centros y en las aulas.
Hoy nos planteamos la evaluación desde una perspectiva comprensiva, cuyos objetos son muy variados, con muy diversas metodologías o técnicas de realizarla y al servicio del mejor conocimiento de la realidad y del progreso de los alumnos en particular. Pero en la práctica en las aulas la evaluación evidencia su servidumbre al servicio de otras políticas y de otras deas: selección, jerarquización, control de conducta, etc.
La perspectiva ideal hacia la que se mueve
actualmente el pensamiento
educativo en este tema es un
reflejo de una serie de tendencias:
una relación pedagógica en la que hay que estimular el aprendizaje significativo, atractivo por sí mismo
La educación es un servicio que prestar a los ciudadanos, sea cual sea su punto de partida y el ritmo de su progreso.
la necesidad de una explicación más ecológica del rendimiento escolar
Los procedimientos considerados como legítimos en evaluación dependen de si se entienden como válidos o no para adquirir conocimiento. e) La incorporación a la evaluación de la práctica
En lo que parece ser su primera manifestación
histórica, se configura como un instrumento de selección
extraescolar,
Y no es casual que hasta hoy sea ésa una de sus
funciones dominantes.La universalización del sistema educativo
adopta la evaluación como una práctica extendida para estimular y
controlar al estudiante, más cuando se pierde
la relación personal continuada del profesor
con cada uno de sus alumnos.
Una primera tradición de dar calificaciones al rendimiento escolar de los alumnos en las asignaturas o áreas del currículum, para permitir su graduación, determinar quién pasa una asignatura, un curso o un nivel, quién obtiene una titulación, propiciando la selección y jerarquización de alumnos.
La objetividad de la evaluación
Si pensamos que evaluar es medir y colocar pruebas objetivas, caemos en el reduccionismo y simplismo, evaluar con preguntas cerradas y sin procesos no permite identificar la creatividad, innovación y capacidad de resolver problemas, que es el fín del aprendizaje
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