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DIDÁCTICA

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by

Silvana Landini

on 11 December 2013

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Transcript of DIDÁCTICA

DIDÁCTICA
ACCIÓN PEDAGÓGICA
PRÁCTICAS SOCIALES
Utilizar programas de formación
Diseñar situaciones didácticas
Acompañar en el aprendizaje
Ciencia pedagógica orientada al estudio y la aplicación del dictado de contenidos mediante diferentes técnicas y métodos de enseñanza
OBJETIVO DE LA DIDÁCTICA
+ DOCENTES
DOCENTES
ALUMNOS
CONTENIDOS
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
ENSEÑANZA
BUENA ENSEÑANZA
que aprendan algo valioso
(requiere: saber enseñar)
ENSEÑANZA CON ÉXITO
que aprendan el contenido
ENSEÑANZA PODEROSA
implica
AUTORIDAD PEDAGÓGICA
Relaciones asimétricas
No implica la sumisión de quien aprende
Apunta a que se independicen del docente
PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD
en el
SIMPLIFICADOR:
COMPLEJIZADOR:
programático (se aferra al plan sin importar lo que pase) y evaluativo
complejo, estratégico y comprensivo; la mejor solución
DOCENTE EJEMPLAR
CARACTERÍSTICAS DE UN DOCENTE EJEMPLAR
Algunas de ellas
Permite un diálogo crítico, múltiples voces
Utiliza estrategias difusivas, comparte con la comunidad
Posee acciones basadas es principios
Ve la cultura en perspectiva
Posee un enfoque actual y una actitud transformadora (usa TICs para un cambio)
Va profundizando en los temas
Hace en vez de explicar
Se compromete con el alumno
Busca restituir derechos
Enseña a pensar y crear en el aula con libertad
Es creativo, innovador. ( demuestra su marca personal)
más
se enfoca en
Enseñanza como:
INSTRUCCION
GUÍA
El profesor transmite conocimientos y los demuestra con ejemplos
Aprende colectivamente mediante la práctica
Estrategias
Métodos
utiliza
ESTUDIO DE LOS CASOS
- Análisis, interpretación y acción
- Investigación, comprensión, intervención
- Razonamiento analógico. Intercambio
- Aprendizaje en situaciones realistas
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- Desarrollo de capacidad crítica, inventiva y en sentido práctico
- Problema, resolución, análisis y comprensión
- Problemas estructurados (solución algorítmica), parcialmente estructurados (algoritmo y análisis cualitativo) o de baja definición (múltiples criterios)
CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS
- Parte de un problema, de bajo nivel de estructura, pero para construirlo toma distintas dimensiones (trabajo complejo)
- Confrontación de perspectivas
- Pensamiento estratégico
DE PROYECTOS
- Elaboración de un proyecto analizando alternativas
- Comunicación
- Proyecto de acción integrados, asimilan contenidos de enseñanza y conocimiento práctico
Estructuras generales. Criterio o marco general de acción. No es una "camisa de fuerza".
Planteo de panorama próximo.
No constituye una contradicción con el uso paralelo de los métodos.
MODELOS PEDAGÓGICOS
Centrado en los contenidos
Centrado en los efectos
Centrado en el proceso
"Educación que informa pero no forma"
"condicionamiento del educando para que en tiempos breves adopte las conductas y los puntos de vista que el educador se propone que incorpore"
"convertir al hombre acrítico en un hombre crítico"
EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Constante, antes y durante la enseñanza, detecta dificultades de alumnos, es de modo informal
Identifica asimilación de contenidos, reorienta actividades sobre la marcha
Valora los logros una vez terminada la secuencia de enseñanza completa
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Utiliza las nuevas estrategias de evaluación. Significa valoración integral del aprendizaje, utiliza herramientas e instrumentos de evaluación, acerca a la evaluación al proceso de enseñanza. Rasgos centrales de evaluación auténtica:
a) Producciones o demostraciones reales d lo q queremos q se enseñe.
b) Procesos mentales más complejos y estimulantes.
c) Incorporar aprendizajes q no tienen q ver con conocimiento
d) Reconocer mas de un enfoque
e) Prestar atención a expresiones personales no pautadas.
f) Usar criterios y estándares de evaluación claros y apropiados
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS
De rendimiento: evaluar estudiantes en el proceso mismo del aprendizaje evaluando pensamiento autónomo, habilidades, etc. en el contexto de las tareas.

Portafolios: recopilación y archivo de los trabajos con producciones significativas.

Registros personales: libro de anotaciones del alumno con relatos significativos, experiencias.

Registros de logros: elaborados sobre las capacidades y habilidades de los resultados logrados.
Clarificar los propósitos y definir los objetivos de aprendizaje
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Analizar qué se busca y qué aprendizajes se espera que los alumnos logren
Organizar los contenidos
Los contenidos de la enseñanza incluyen desde las informaciones,los conocimientos o los conceptos a transmitir, asimilar o construir activamente, hasta las habilidades cognitivas implicadas, habilidades prácticas, el manejo instrumental y de procedimientos, el desarrollo de actitudes y valoraciones.
Diseñar la estrategia de enseñanza
Reconocer la orientación que adoptará la enseñanza, si el énfasis será hacia la instrucción o hacia la guía
Diseñar las actividades de aprendizaje
Previsión de las tareas que realizarán los alumnos para aprender
Organizar el ambiente y los recursos
La enseñanza no sólo requiere de actores, también de un ambiente de enseñanza que incluye recursos,como andamios de apoyo al aprendizaje: soportes de comunicación y de cooperación entre los actores(guías de lectura), herramientas de conocimientos (textos, diccionarios, etc.) y materiales operativos, acordes con los contenidos que se tratan y con los objetivos que se persiguen
BEATI HERNÁN
LANDINI SILVANA

utiliza
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debe basarse en la
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