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Copy of Actividad, sistemas de actividad y aprendizaje: de la Activity Theory (AT) a la Cultural Historical Activity Theory (CHAT).

Presentación del Núcleo Temático 6. Módulo 1b: Enfoques y tendencias actuales en psicología de la educación. MIPE (2010-2011)
by

Jose Enrique Vazquez

on 27 April 2011

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Transcript of Copy of Actividad, sistemas de actividad y aprendizaje: de la Activity Theory (AT) a la Cultural Historical Activity Theory (CHAT).

¿Cómo aprendemos las personas? Foco individual Contexto como
constituyente Aprendizaje Individuo,
herramientas Y
contexto 2 3 4 5 M. Àngels Armengol
Javier Castelar
Marta Padrós
Virgina Rubio
Elisabet Saña
Núria Suñé
Marta Utset Índice 1. Contextualización en el módulo 2. perspectiva histórica 3. teoría de la actividad (at) 3.1 Orígenes
3.2 Conceptos clave
3.3 Ideas básicas y principios
3.4 Controversias 4. cultural historical activity theory (chat) 5. actividad 6. conclusiones 7. preguntas de debate 8. referencias bibliográficas 4.1 Ideas importantes
4.2 Expansive Learning
4.3 Dimensiones del método Vygotsky Leontiev Engeström Analizaremos un proceso de innovación en el ámbito escolar CHAT MIpe 2010-2011 2. PERSPECTIVA HISTÓRICA Psicología Rusa Marxista 1. Contextualización en el módulo Materialismo dialéctico dos grandes contribuciones: 1. La unidad de la consciencia y la actividad 2. La naturaleza social de la mente humana Autores: Lev Semiónovich Vygotsky Aleksey Léontiev
Yrjö Engeström

- Ley doble formación de las FPS (inter-intra)
- ZDP Analizar interacción dialéctica: FPS emergen como resultado de un proceso de internalización mediado (1896-1934)


a) Interno-externo

b) Individual-colectivo (1904 – 1979)

Discípulo de Vigotsky TEORÍA DE LA ACTIVIDAD (TA) MIPE 2010-2011 Módulo 1B: ENFOQUES Y TENDENCIAS ACTUALES DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Mediación:
- Instrumentos
- Herramientas psicológicas - CHAT
- Expansive Learning Center for Activity Theory and Developmental Work Research
http://www.edu.helsinki.fi/activity/pages/chatanddwr/chat/ Yrjö Engeström Aleksey Léontiev Lev Semiónovich Vygotsky 3. teoría de la actividad (ta) 4. chat 3.1 ORÍGENES AT Objetivo: Comprender la evolución de la psique UNIDAD DE ANÁLISIS: ACTIVIDAD Analiza diferentes aspectos de la cultura que impactan en la mente:

- Herramientas
- Lenguaje
- División del trabajo Objeto (2) al que DIRIGIMOS la acción Objeto (1) que MOTIVA la acción ACTIVIDAD SOCIALMENTE
DISTRIBUIDA Disociación entre MOTIVOS y METAS META MOTIVO 3.2 CONCEPTOS
CLAVE Sujeto
Necesidades Objeto Actividad Agencia Órganos funcionales Toda actividad es la actividad de un SUJETO Un sujeto es una entidad con NECESIDADES Necesidades que sólo puede satisfacer mediante ACTIVIDADES Ejemplo: Vamos a analizar la actividad de una alumna del MIPE Sujeto (alumna) Necesidades
= causa última de todas actividades humanas Tipos Biológicas Psicológicas - No asociadas a un objeto - Asociadas a un objeto concreto Ejemplo: "Necesito aprovechar y aprender más en el máster que estoy cursando" Necesidad psicológica S Asociación NECESIDAD - OBJETO Objeto La necesidad en si misma se transforma En este momento, el OBJETO (Lecturas) se convierte en MOTIVO Motivo NACE LA ACTIVIDAD - HAN SIDO TRANSFORMADAS POR LA CULTURA Y LA SOCIEDAD - NO PUEDEN SEPARARSE DE LOS OBJETOS 2 Definiciones General: Marco TA: Relación activa entre el sujeto y la realidad Interacción sujeto - OBJETO "Nivel específico de interacción S - O, en el que el OBJETO tiene el estatus de MOTIVO" Recordemos: EL Motivo surge de (necesidad+objeto) S O Actividad - Ninguna propiedad del S ni del O existe más allá de las ACTIVIDADES - Entender interacción = analizar ACTIVIDAD S
(Alumna) O
(Lecturas) Necesidad psicológica:

"Aprovechar y aprender más en el MIPE" Motivo:

"Realizar todas las lecturas" Actividad Estructura Jerárquica de la Actividad 3.3 IDEAS BÁSICAS Y PRINCIPIOS - ACTIVIDAD = fuerza desarrollo S y O Objeto - Físico o Ideal - Externo o Interno INTERACCIÓN (S - O) A DISTINTOS NIVELES S O1 O2 O3 (Lecturas) (Comunidad) (Tecla) "TOP-LEVEL" (O1) Estatus especial:
puede satisfacer una necesidad del sujeto
= MOTIVO Agencia = habilidad de actuar en el sentido de producir efectos AGENCIA SUJETO:

HABILIDAD
+ Necesidad "Aprovechar y aprender más en el máster" 3 NIVELES DE ACTIVIDAD: actividad Orientada al MOTIVO Las actividades humanas no están dirigidas directamente al motivo "Realizar las lecturas para aprovechar y aprender más en el MIPE" ACCIONES Orientadas a METAS s (O1) "Imprimir las lecturas" "Entrar a la Comunidad" operaciones "Realizar un esquema" Orientadas a las CONDICIONES "Apretar teclas" "Utilizar ratón" "Escribir contraseña" NIVELES DINÁMICOS: acción operación automatización des-automatización actividad acción (Conscientes) (NO Conscientes) órganos funcionales: Combinación temporal de recursos externos e internos (artefactos + capacidades humanas) que el individuo genera para alcanzar metas + ordenador + gafas COMPETENCIAS 1. Relacionadas con herramienta 2. Relacionadas con tarea 3. Meta-funcionales Ideas Básicas: 1) unidad consciencia y actividad

2) naturaleza social de la mente principios: a) orientación al objeto

b) estructura jerárquica actividad

c) internalización-externalización actividades

d) actividad en un contexto de desarrollo

e) mediación en la actividad Sujeto Objeto Artefactos mediadores Kaptelinin (2006) destaca tres puntos conflictivos en la TA: a) “Objekt” versus “Predmet” b) Objeto versus Motivos c) Jerarquía versus Triángulos 3.4 CONTROVERSIAS 5. actividad 7. conclusiones 8. debate en el foro 9. bibliografía gràcies!!! 4.1 IDEAS IMPORTANTES 4.3 DIMENSIONES
DEL MÉTODO 4.2 EXPANSIVE LEARNING Reflexión sobre un proceso
de innovación en el ámbito escolar: las
nuevas tecnologías en el aula y el
aprendizaje expansivo. EduCAT1x1 actividad La teoría de la actividad es una perspectiva que intenta explicar la mente humana y nos permite comprender las prácticas educativas.

Cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje se enmarca en una actividad.

Nos ofrece un método de análisis para los distintos elementos de las prácticas educativas. El aprendizaje expansivo no es un modelo didáctico, sino una aproximación conceptual que ofrece un método de análisis.

Cada sistema de actividad forma parte de una red más amplia de sistemas de actividad.

Los sistemas aprenden a partir de las contradicciones tanto dentro del sistema como entre sistemas que se encuentran en interacción.

Aspectos centrales a tener en cuenta en la investigación y en la práctica: motivación, emoción e identidad en las investigaciones. ¿Qué es aprender?

¿Cuáles son los procesos implicados en el
aprendizaje?

¿Qué situaciones favorecen el aprendizaje?

¿Cómo se puede ayudar a las personas a
aprender?
Contestar desde la Teoría de la Actividad y desde la CHAT y la comparación entre ambas. EnGESTRÖM 6 actividad Los más conocidos y reconocidos son los de Léontiev y
Engeström: son maneras diferentes de ver la relevancia del contexto y cómo los significados se construyen en el
sistema de actividad. La “Teoría de la actividad” contiene diversos enfoques. S (no asociada al objeto) "Aprovechar el MIPE = Realizar todas las lecturas del módulo M1b" Dirigida al OBJETO que se ha definido:
"Realizar lecturas" S O S Recordemos: ¿Qué nos interesa conocer? - Estrategias de aprendizaje
- Habilidad metacognitiva
- Conocimiento condicional "Objeto de la actividad” = concepto básico de la AT "Realizar lecturas" Léontiev define “objeto
de la actividad” como
“its true motive” 1. ¿El objeto de la actividad duplica el concepto de motivo?
2. ¿El motivo/objeto dirige la actividad o la provoca, impele?
3. ¿Qué pasa con sistemas de conceptos como necesidad,
actividad, motivo y objeto cuando la actividad está polimotivada? (a) balance: los motivos tienen que estar representados

(b) inspiration: el objeto tiene que ser atractivo y motivador

(c) stability: si el objeto cambia a menudo, la actividad se desorganiza

(d) flexibility para redefinir el objeto cunado los elementos cambian Criterios de éxito para el diseño de los objetos: ¿La actividad tiene un objeto claro?
¿Se comparten los motivos?
¿Qué acciones organizan las actividades?
¿Hay coherencia entre las acciones y los objetos?
¿Las condiciones son adecuadas o no? Posibilidades de análisis y comprensión: AULA (procesos de aprendizaje y organización) - Engeström, Y. (2001). Expansive Learning at Work: toward an activity theoretical reconceptualization. Journal of Education and Work, 14(1), 133-156. DOI: 10.1080/13639080020028747

- Kaptelinin, V. & Nardo, B. A. (2006). 3. Activity theory in a nutsell. In V. Kapetlinin & B. A. Nardo, Acting with technology. Activity theory and Interaction design (pp. 29-72). Cambridge: The MIT Press.

- Kaptelinin, V. (2005). The Object of Activity: Making Sense of the Sense-Maker. Mind, Culture, and Activity, 12(1), 4-18.

- Leontyev, A. N. (1977). Activity and conciousness. In Philosophy in the USSR, Problems of Dialectical Materialism (24 p.). Moscow: Progress Publishers.

- Leontiev [Leontyev], A.N. (1979). The problem of activity in psychology (pp. 37-71). In J.V. Wertsch (Ed.). The concept of activity in Soviet psychology. Armonk, NY: Sharpe. Accesible (06.04.2010) en:
http://people.ucsc.edu/~gwells/Files/Courses_Folder/documents/LeontievProblemofactivity.pdf

- Roth, W.-M. & Lee, Yew-Jin (2007). Vygotsky’s Neglected Legacy”: Cultural-Historical Activity Theory. Review of Educational Research. 77(2), 186–232. 6. PROSPECTIVA Aspectos centrales a tener en cuenta en la investigación y en la práctica:

– Motivación.
– Emoción.
– Identidad. Capacidades humanas Personas Organización SISTEMAS DE ACTIVIDAD
Aprenden algo que:
- No es estable
- No está definido Cambio 2
– Aprendizaje que no sigue las reglas de la actividad.
– Dimensión horizontal del aprendizaje. Bateson: engeström: Expansive learning + 1. Continuación de la actividad planteada en la
presentación y discusión en mayor profundidad. 2. Debate sobre: Interacción
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