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Obstáculos Epistemológicos en la Enseñanza de la Química

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by

Stella Martinez

on 13 June 2011

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Transcript of Obstáculos Epistemológicos en la Enseñanza de la Química

Obstáculos Epistemológicos en la Enseñanza de la Química
Bachelard
Niveles de Representación
Submicroscópico
Macroscópico
Simbólico
Johnstone
Las ideas sobre discontinuidad de la materia, sobre que sus partículas están en movimiento y que una colección de esas partículas tiene propiedades diferentes de las de una sola de dichas partículas, no son ideas intuitivas. Estas y otras ideas relativas a las propiedades de la materia son muy abstractas y, consecuentemente, difíciles de entender para los alumnos.
Reacción entre el Azufre y el Hierro
Modelización
Es común que los docentes usemos esferitas para esquematizar especies químicas diversas, con un código diferente cada vez. Los docentes, como expertos, entendemos perfectamente la equivalencia de las esferitas en cada caso; sin embargo, es probable que los alumnos no comprendan fácilmente estos cambios de códigos.
Los alumnos suelen otorgar propiedades macroscópicas a las partículas de nivel atómico o molecular.
Intuición
"Los obstáculos epistemológicos son facilitadores que se otorga la mente para pensar los fenómenos."
-Confusión entre “interacción" –y “reacción"
-Uso del término “combinación” para referirse indistintamente a cambio químico (reacción química) o cambio físico (por ej. cuando se disuelve una sustancia con un solvente).
-Relación del prefijo “inter” en el término “intermolecular”, con “interior”.
-Se piensa que todo compuesto que se disuelve en agua es polar.
Algunos obstáculos bloquean el razonamiento profundo
“el agua y el aceite no se mezclan”
"si se disuelve en agua es polar”
“semejante disuelve a semejante”
Concepciones
Alternativas
Dificultades con el lenguaje
Cotidiano
Experto
Docente como mediador
por ejemplo las palabras "Materia" y "Cuerpo"
¿Entonces?
Los docentes debemos identificar los obstáculos epistemológicos para abordar los temas de Química y superar las dificultades en la comprensión de la relación macro-submicro.
¿Cómo?
Conviene no superponer los niveles macroscópico y microscópico de interpretación de los procesos químicos
Ayudar a que los alumnos los relacionen adecuadamente.
Trabajar con los obstáculos epistemológicos: a partir de ideas previas y representaciones de los alumnos; descomponer los progresos conceptuales en etapas, análizar del polimorfismo de los obstáculos y su reaparición en las diversas etapas del proceso.
¡Gracias por su atención!
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