Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

modelos irving y gavilan

No description
by

daniela quimbayo pardo

on 7 September 2012

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of modelos irving y gavilan

Biliografia
http://pedablogia.wordpress.com/2007/03/29/aprendizaje-por-proyectos-el-modelo-big-6/ Este modelo británico consta de nueve pasos que aseguran un efectivo manejo de la información. Aunque suele ser citado en casi todos los documentos que tratan el tema de las Competencias de Manejo de Información (CMI), es difícil encontrar información sobre él.
Sus pasos son: Irving 1. Analizar / Formular las necesidades de información:
Antes de empezar toda tarea es necesario analizar el punto desde dónde se inicia y formularse con realismo y pragmatismo las necesidades que se deben cubrir.

2. Identificar / Evaluar las posibles fuentes:
Es necesario identificar las fuentes de información de las cuales disponemos y luego evaluar su verdadera utilidad y alcance.

3. Localizar los recursos individuales:
Una vez que evaluamos esas fuentes, ya estamos en condiciones de determinar los recursos de información específicos útiles para la consecusión de la tarea.

4. Examinar, seleccionar y rechazar recursos individuales:
Estamos en plena investigación. Es necesario que los estudiantes entiendan que deben revisar y constrastar muchas fuentes, determinar y seleccionar las mejores y rechazar las que sean menos útiles.

5. Interrogar / Utilizar los recursos individuales:
Los recursos individuales, de cualquier naturaleza, que ya han sido seleccionados, empezarán a entregar información preciosa y precisa que permitirán avanzar en nuestro trabajo. 6. Registrar y almacenar la información:
La información que va siendo recabada y procesada debe registrarse
y almacenarse debidamente, es el primer esbozo de redacción del informe final.
7. Interpretar, analizar y evaluar la información:
La información entrega antecedentes valiosos que deben ser analizados
y evaluados en función del objetivo de la investigación que se desarrolla.
8. Dar forma a la presentación y comunicación de la información:
Es necesario, con la información recabada, analizada y desarrollada desde
distintas perspectivas, producir más información, entregar un informe que
dé cuenta y valide los esfuerzos realizados.
9. Evaluación de la tarea:
Ninguna actividad puede concluirse sin que la evaluemos adecuadamente, de la evaluación aprendemos para trabajos posteriores y es una experiencia invaluable.
Como puede apreciarse, el método es claro y sencillo. Sus pasos son
extraordinariamente prácticos y posibilitan, sin lugar a dudas, un exitoso emprendimiento de la tarea.Queda este modelo, entonces, como
una alternativa más para que enfrentemos en nuestras aulas
una eficiente metodología de Aprendizaje por Proyectos. Muchos son los modelos que se han planteado para la adquisición y práctica de las Competencias para manejar Información (CMI), todas ellas con supuestos teóricos y prácticos bastante equivalentes, aunque, en su mayoría, con mayor validez en los métodos y costumbres de la realidad norteamericana y europea.
Por esta razón la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) de Colombia hizo un nuevo planteamiento, el Modelo Gavilán, cuyos pasos menciono aquí:


PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN Y QUÉ SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO

a) Definir el Problema de Información y plantear la Pregunta Inicial que pueda ayudar a resolverlo

b) Identificar, explorar y relacionar los conceptos y aspectos del tema necesarios para responder la Pregunta Inicial.

c) Construir el diagrama de un Plan de Investigación que ayude a seleccionar y categorizar los conceptos y aspectos del tema más importantes para resolver la Pregunta Inicial.

d) Formular Preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta Inicial y del Plan de Investigación.

e) Evaluación del paso 1. PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIÓN

a) Identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas.
b) Acceder a las fuentes seleccionadas y a la información que contienen.
c) Evaluar las fuentes encontradas y la información que contienen.
d) Evaluación paso 2.

PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIÓN
a) Elegir la información más adecuada para resolver las Preguntas Secundarias.
b) Leer, entender, comparar, y evaluar la información seleccionada.
c) Responder las Preguntas Secundarias.
d) Evaluación paso 3.

PASO 4: SINTETIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIÓN

a) Recopilar las respuestas a las Preguntas Secundarias para resolver la Pregunta Inicial.
b) Elaborar un producto concreto que exija aplicar y utilizar los resultados de la investigación.
c) Comunicar los resultados de la investigación a otros.
d) Evaluación del paso 4 y de todo el proceso. La Fundación Gabriel Piedrahita plantea que el Modelo Gavilán, creado por ellos, más allá de ser otro Modelo más para resolver Problemas de Información, ofrece a los profesores, en el orden de sus pasos y subpasos, una orientación adecuada para plantear actividades en el aula que permitan desarrollar efectivamente en los alumnos la CMI.
En cada uno de los cuatro pasos propuestos resalta una capacidad general que se debe desarrollar en los estudiantes.
Además, cada paso posee una serie de subpasos que describen las habilidades específicas que se deben poner en práctica con los alumnos para desarrollar dicha capacidad. Otro aporte fundamental es lo que yo llamo la “constante evaluativa del modelo”, ya que al incorporar una evaluación al final de cada paso, convierte a ésta en un hecho permanente que brinda amplia información a lo largo del proceso y no solo al final del mismo, como ocurre en otras propuestas. Significativo es para mí que esta evaluación, bien ejecutada, tiene un fuerte componente metacognitivo.
Hay quienes sostienen, incluso, que los tres primeros pasos del modelo, con una adecuada planificación, podrían ejecutarse en actividades totalmente independientes unas de otras, lo que en mi opinión, no resulta muy recomendable, pero hago notar la flexibilidad de esta metodología que es capaz de hacer posible ello,
Para ayudar en la implementación de esta estrategia se sugiere la utilización de Plantillas, Listas de verificación, Organizadores gráficos y Listados de criterios, que exigen al estudiante registrar cada una de sus acciones, clarificar conceptos, organizar sus ideas, justificar sus decisiones, aplicar conocimientos y habilidades y hacer una reflexión conciente sobre lo que está haciendo.

La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe ha publicado en su sitio web Eduteka una completa guía de aplicación del Modelo, con ejemplos y glosario incluido.

Sin lugar a dudas un extraordinario aporte que debemos conocer y practicar.

Modelo Kuhlthau Carol Kuhltaul, una destacada académica estadounidense, experta en manejo de información, planteó este exhaustivo modelo con el objetivo de distinguir las etapas que permiten resolver los problemas en el manejo de la información. Este modelo se basa en el supuesto de que cuando un estudiante inicia una tarea o proyecto de investigación posee conocimientos previos sobre el tema elegido, sin embargo, dichos conocimientos no son suficientes para completar satisfactoriamente esa tarea o proyecto. Existe, por lo tanto, una brecha entre lo que el estudiante sabe del tema y lo que requiere saber para resolverlo, esa brecha es reconocida por Kuhlthau como un problema de información. Para resolverlo, ella propone el siguiente modelo de siete pasos sucesivos,
aunque reconoce que en la práctica —y dependiendo de diversos factores,
como las habilidades de los estudiantes,
la calidad de los recursos disponibles, etc.,— estas etapas pueden traslaparse,
fusionarse o combinarse, haciendo que los estudiantes avancen o retrocedan en el proceso.
Un elemento no menor (y que algunos consideran innecesario o poco metódico)
es que este es el único modelo de entre los validados universalmente que hace un explícito reconocimiento
de los sentimientos y de la claridad de las ideas que van manifestándose a lo largo del proceso.
Claramente esa dimensión le aporta un plus al modelo propuesto desde
el punto de vista humano, pero hace difícil su aplicación al ser precisamente los
sentimientos un hecho inestable y tan íntimo, que cuesta generalizarlo y sistematizarlo.
En lo personal, lo considero un modelo válido para quienes requieren ir
reconociendo en forma metacognitiva su situación personal objetiva
y subjetiva con respecto a una determinada investigación y aunque reconozco
las dificultades que presenta, recomiendo encarecidamente a los docentes
conocerlo porque ayuda, combinado con otro modelo, a comprender los
procesos que viven nuestros jóvenes y niños en las aulas. Presento a Uds. el modelo que está muy bien explicado en la presentación de power point cuyo pie de autor es Neumann y que dejo a disposición de todos en este enlace. Vamos al Modelo:

I Inicio del Proyecto de Investigación:

a) Los estudiantes son informados de la necesidad de ejecutar un proyecto
b) Se enfocan en entender cómo se relaciona el proyecto con otros trabajos hechos anteriormente..
c) Sienten incertidumbre frente al proyecto.

II Seleccionar tema:

a) Identificar el tema general de la investigación.
b) Búsqueda de información preliminar, la incertidumbre cambia a optimismo.

III Explorar:

a) Explorar recursos para enfocar el tema.
b) Etapa complicada porque faltan recursos para señalar hipótesis y buscar información que la sustente.
c) Integran información encontrada con la sabida anteriormente.
d) Producto de lo anterior, tienen diversas perspectivas sobre el tema.

IV Delimitación del tema:

a) Revisan notas, escriben y hablan sobre el tema.
b) Determinan los aspectos más importantes del tema para delimitarlo adecuadamente.
c) Construyen conocimiento y adquieren estrategia para incorporar más información sin confundirse.
d) Recuperan la confianza en la completación de la tarea.

V Selección de Información:

a) Pueden explicar claramente el tema y conocen con exactitud la información recabada.
b) Interactúan con los sistemas de información e integran conceptos y terminología técnica adecuada al tema de investigación.

VI Conclusión de la Búsqueda:

a) Dan por cerrada la búsqueda de información.
b) Tienen claramente organizadas sus ideas al respecto.

VII Redacción del Documento Final:

a) Incorporan la información más valiosa, de entre la recabada, al texto final.
b) Sienten alivio de dar por concluida la labor. Modelo Osla Este modelo canadiense debe su nombre a la sigla inglesa de la institución que lo creó, la Asociación de la Biblioteca de la Escuela de Ontario, Ontario School Library Association Information Studies y es una potente propuesta metodológica para generar Competencias en el Manejo de la Información (CMI). Este modelo va secuenciando las actividades necesarias para que los estudiantes puedan avanzar con seguridad en su investigación Las etapas y sub etapas de trabajo propuestas son:

1. Prepararse para investigar:
a) Definir.
b) Explorar.
c) Identificar.
d) Relacionar.
2. Acceder a los recursos:a) Localizar.
b) Seleccionar.
c) Recopilar.
d) Colaborar.
3. Procesar la Información:
a) Analizar / Evaluar.
b) Probar.
c) Seleccionar.
d) Sintetizar.
4. Transferir el Aprendizaje
a) Revisar
b) Presentar
c) Seleccionar
d) Transferir. modelo Big 6 Un modelo muy eficiente para trabajar un “Aprendizaje por Proyectos” es el llamado Big6, que está pensado para desarrollar competencias en el manejo de la información (CMI) mediante un proceso sistemático que posibilita la solución de problemas de información y desarrolla una serie de habilidades fundamentales y necesarias para satisfacer necesidades estratégicas en la búsqueda y uso pertinente de la información. Todo ello, a través de un fuerte análisis crítico y aproximación a las fuentes. Este método desarrollado originalmente por Michael Eisenberg y Bob Berkowitz sirve tanto para resolver situaciones personales como académicas que requieran información precisa, para tomar una decisión o para llevar a cabo un trabajo.

El aporte fundamental de este método es entregar herramientas a los estudiantes para buscar, reconocer, criticar y seleccionar la información necesaria para enfrentar sus trabajos de entre la múltiple oferta informativa tan dispar en cantidad, como en calidad. Sin lugar a dudas, para los ciudadanos del siglo XXI, ser capaces de discriminar la información de acuerdo a sólidos y concientes juicios lógicos es una habilidad urgente y necesaria de adquirir. Sus autores han dicho que esta CMI sirve para:
a) Reconocer la necesidad de información;
b) Identificar y localizar las fuentes de información adecuadas
c) Saber cómo llegar a la información dentro de esas fuentes;
d) Evaluar la calidad de la información obtenida;
e) Organizar la información;
f) Usar la información de forma efectiva;
Todo ello dentro de un ambiente que estimula el desarrollo de competencias en
el manejo de la información, de tal modo que los estudiantes participan en actividades
de aprendizaje dinámicas y autodirigidas y los profesores facilitan el aprendizaje buscando
múltiples y variadas fuentes de información externas a la clase para aumentar y
enriquecer los conocimientos de los alumnos.
¿Cuáles son los lineamientos generales del modelo Big6?
Este modelo define seis áreas de habilidad necesarias para resolver
exitosamente problemas de información:
1. Definición de la tarea a realizar:
a) Definir la tarea.
b) Identificar la información necesaria para llevar a buen fin la tarea.
2. Estrategias para buscar información:
a) Buscar todas las fuentes de información posibles.
b) Escoger las más convenientes.
3. Localización y Accesoa) Localizar fuentes.
b) Encontrar la información necesaria dentro de la fuente.
Uso de la Información:a) Verificar pertinencia y relevancia de la fuente (leer, escuchar, visualizar,
comparar, etc.)
b) Extraer la información relevante.
Síntesis:a) Organizar la información proveniente de diversas fuentes.
b) Presentar la Información (de acuerdo a los formatos exigidos).
Evaluacióna) Evaluar el proceso.
b) Evaluar el producto. Responsabilidad del Docente:
En este modelo el sujeto central es el estudiante, pero el docente tiene una importante tarea de la cual depende el éxito o fracaso de los trabajos de investigación:
a) Debe presentar a sus estudiantes sugerencias o líneas de investigación donde efectivamente se encuentren problemas en el manejo de la información.
b) Debe ofrecer un modelo eficiente, coherente y exhaustivo para manejar la información.
c) Debe colaborar con sus estudiantes entregando pistas respecto de cómo solucionar los problemas en el manejo de la información, este rol es, además, compartido con el bibliotecario (especialista en conservación y archivo de información).

Aplicación del Modelo Big6

En clases, el Modelo Big6 puede aplicarse a partir del siguiente ejemplo secuencial:

I Definir cuál es el problema.
II Definir cómo se debe buscar la información.
III Clasificar lo encontrado.
IV Seleccionar (de lo clasificado) lo que importa y sirve.
V Ensamblar la información teniendo presente dos variables: el producto y a quién va dirigido.
VI Evaluar el proceso y el produto y reflexionar respecto de lo aprendido (Metacognición).
Full transcript