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La evaluación del profesorado: ¿ayuda o amenaza?

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Rafael J Roldan

on 28 February 2015

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La evaluación del profesorado: ¿ayuda o amenaza?
Evaluación interna/externa
Propósitos y efectos de la evaluación
Deficiencias en la exploración
Ética en la evaluación
(Bollington 1990) dice: es necesaria la evaluación del profesorado, pero tomando en cuenta el contexto en el que actúa, la libertad de la que goza, los medios, el tipo de estudiantes, instituciones, estímulos, condiciones, formación, etc.
Interna:
surge de la inquietud de los profesionales por comprender y transformar sus actividades, se centra en la mejora.
Externa:
nacida de la preocupación de responsables públicos de la educación o de los destinatarios de los servicios que la escuela presta, se centra en el control.
Algunos propósitos de la evaluación del profesorado según Joan Dean (1991) son:

• Ayuda a identificar vías que realcen sus destrezas profesionales.
• Ayuda a planificar el perfeccionamiento y desarrollo profesional, individual y colectivamente.
• Ayuda a los profesores, directivos y gobernantes donde se puede intervenir, con una nueva iniciativa.
• Identifica el potencial de los profesores para el desarrollo profesional, para ayudarles cuando sea posible con entrenamiento en la práctica.
• Ayuda cuando surgen dificultades en las tareas por medio de orientación adecuada y el ejercicio pertinente.
• Informar a los responsables para que tengan referencia de los profesores.
Los efectos de la evaluación pueden afectar a tres niveles (Natriello 1990):

• Individual:
el profesor como individuo que se beneficia del conocimiento de los resultados de la evaluación.
• Organizativo:
la escuela como unidad funcional de planificación, acción y cambio, que pueden llevarse a cabo tras conocer los resultados.
• Contextual:
otras organizaciones que se relacionan con la escuela, familias, comunidad, etc.
Para evaluar correctamente al profesorado hay que evaluar no solo la docencia, sino todas las funciones complementarias y diversas que desempeña.
De instituciones educativas:
• Supervisar y tomar decisiones que busquen mejorar la calidad educativa.
• Recoger información relevante para las funciones evaluadoras.
• Cooperar con el equipo directivo para planificar y realizar la evaluación.
Strike (1990) enuncia una relación de
derechos
que han de regir la evaluación del profesorado:
De los profesores:
• Profesionales.
Seguridad en el trabajo
Discreción en la realización de sus trabajos
Participación en las decisiones administrativas y profesionales de sus trabajos.
• Acerca de las evidencias.
Tomar decisión sobre la base de evidencias.
A ser evaluados conforme a criterios relevantes.
A no ser evaluados sobre la base de testimonios de oídas, rumores o quejas no comprobadas.
• De carácter humanitario y civil
Procedimiento humano de evaluación
Evaluación privada y confidencial
A que procedimientos no resulten una intrusión a sus actividades profesionales.
Que su vida privada quede fuera.
A no usen criterios y procedimientos discriminatorios.
De padres y miembros de la comunidad (público):
• Que la asistencia educativa a los niños sea la principal inquietud de la evaluación.
• Que sus hijos sean enseñados por personas competentes.
• A que las competencias de los docentes sean evaluadas de manera justa y funcional.
• A que sus racionamientos y quejas sean justamente consideradas.
• A que los profesores sean evaluados de acuerdo con estándares y prácticas públicamente conocidas.
Guía para la reflexión y la evaluación de la propia práctica docente
Una buena guía de trabajo se desarrolla con un trabajo colaborativo de profesionales de diferentes áreas y niveles, bajo el siguiente esquema de trabajo:

- 1º Lectura y análisis del texto que sirve como preámbulo teórico o definición de cada uno de los campos definidos en la guía.

- 2º Diseño de indicadores:

• Coherentes con la definición que sirve de preámbulo.
• Significativos en cuanto a las posibles respuestas que se espera obtener.
• Referidos a la revisión y seguimiento
• Relevantes como elementos evaluadores
• Con ejemplificaciones ilustrativas.
• Claros para el conjunto del profesorado.

- 3º Contraste de la guía con profesionales de diferentes áreas y niveles (personas cualificadas).
Qué es lo que me voy a evaluar:
I. PREPARACIÓN

La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que debe tener una planeación para el aula:
- Los objetivos didácticos de las áreas
- Los contenidos
- Las actividades
- Las estrategias
- Los recursos

 También resulta imprescindible, concretar:
- Criterios
- Procedimientos
- Instrumentos
- Técnicas de evaluación

 También es importante prever las condiciones de tiempo y de espacio.
 Tener presentes tanto los Objetivos Generales de las diferentes áreas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos didácticos.
II. REALIZACIÓN

Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender.

2) Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos.

3) Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.

4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo...)
III. EVALUACIÓN

La evaluación nos permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado. La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.
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