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¿Qué tanto es un pedacito?, de Sofía Vernon

Los inicios de correspondencia entre las letras y los sonidos
by

Maru Genia

on 10 December 2013

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Transcript of ¿Qué tanto es un pedacito?, de Sofía Vernon

Los inicios de correspondencia entre las letras y los sonidos. Cómo piensan los niños? Ejemplos Hay que ejercitar el recorte silábico en lo oral, para facilitar la adquisición de las correspondencias silábicas en la escritura Entrevista a 28 niños preescolares (5 años)
con escrituras presilábicas avanzadas:
-cantidad mínima
-variedad interna
-diferenciación entre palabras Ej: Para escribir TRICICLO:
I: [O]
E: cómo dirá esa solita?
I: Nada.
E: Ponele otra
I: [Or]
E: Con esas dos juntas cómo va diciendo?
I: mmm... este... TRICICLO
E: TRICICLO. Ya está completa?
I: No
E: Le hacen falta más?
I: Si.
E: Ponle otra.
I: [OrF]
E: Cómo dice con esas?
I: TRICICLO
E: Ya está completa?
I: Sí. Ej: TRICICLO
[Q] triciclo... tricí... triciclo... tricic...
[QI] triciclo...
[QIT] triciclo... Sí, triciclo. Ej: LECHUGA
[E] léchu
[EP] léchu
[EPJ] léchu
[EPJO] lechuga Ej: TORTILLA
[n] Tor
[ni] Tor
[niQ] Tar
[niQd] Tir
[niQdm] Tor
[niQdmr] Tortilla Ej: TORTILLA
[A] To
[AC] To
[ACD] Tortí
[ACDO] Tortilla Ej: TRICICLO
[A] tri-cí
[AE] triciqué
[AET] tricí
[AETM] tricí-c
[AETMB] tricicl
[AETMBO] triciclo. 1. Criterio de legibilidad Mínimo de letras diferentes
No hacen intentos de hacer corresponder cada letra a una unidad de sonido Problema: Es difícil sostener que "dice lo mismo" con una, dos, tres, o más letras...
Dificultad: Saber qué tanto de la palabra puede leerse cuando, ante cada aumento de letras, el niño se enfrenta ante una incompletud distinta 2. Diversas interpretaciones ante
aumento de letras:
Solamente una parte en escrituras que consideran incompleta Dificultad: Solamente parecen poder recortar la primera parte de la palabra Problema: interpretar siempre lo mismo en cadenas gráficas tan distintas; no pueden encontrar otros trozos de sonoridad. 3. Ingenio? 4. Otro tipo de segmentaciones Problema: No encontrar tantos trozos de sonoridad como letras necesarias 5. Misma interpretación para cadenas gráficas distintas 6. Buscan diferentes segmentaciones para ajustar al número de letras 7. Sustituyen o alargan sonidos Pierden de vista que ante aumento de letras, debe haber aumento de sonoridad Ej: AVIÓN
[L] A- vi
[LA] Avío
[LAR] A-vi-o
[LARO]A-vü-o
[LAROL] A- vü-ooon
[LAROLO] A-vi-on... avión. Re-descubren la sílaba para poder encontrar aquellos segmentos que podrían corresponderse con las letras de una manera menos tortuosa! [I] Ta
[Ib] Ta- ma
[IBf] ¡Tamarindo! Tienen que descubrir, en el ámbito de la escritura, que el recorte silábico resuelve dos problemas:

- Cómo lograr que en una incompletud escrita diga una incompletud oral
- Cómo lograr que a cada aumento de letras "diga" algo más de lo que decía con una menos EL PROBLEMA PRINCIPAL
ES SABER CÓMO RECORTAR
ALGO CONTINUO (LA ORALIDAD)
PARA HACERLA CORRESPONDER CON ELEMENTOS DISCONTINUOS Y CONTABLES (LAS LETRAS)
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