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EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASO

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yazmin jacobo

on 21 November 2014

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Transcript of EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASO

capitulo 3:
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASO

PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
El tutor desempeña un rol clave en los currículos diseñados conforme a la metodología del ABP.
¿EXISTE EVIDENCIA EN FAVOR DEL ABP?
EL ANALISIS DE CASOS COMO HERRAMIENTA INSTRUCCIONAL
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
LA IMPORTANCIA DEL ROL DEL DOCENTE COMO TUTOR EN EL ABP
*EL PROFESOR COMO ENTRENADOR

*EL ESTUDIANTE COMO UN SOLUCIONADOR ACTIVO DEL PROBLEMA.
*EL PROBLEMA COMO DESAFIO ABORDABLE Y ELEMENTO MOTIVACIONAL.
LOS PROBLEMAS "ABIERTOS"
La investigación conducida en torno a experiencias de enseñanza basadas en el ABP es muy amplia.

Ningún estudio por si mismo puede arrojar conclusiones definitivas por la diversidad y singularidad de contextos y experiencias.

Los investigadores recurren con frecuencia al llamado metaanalisis.
El análisis de casos como herramienta instruccional
Selma Wassermann (1994,p3) plantea.
Selma Wassermann (1994,p3) plantea.
….Los buenos casos se construyen en torno a problemas o “Grandes ideas”, es decir, aspectos significativos de una materia o asunto que garantizan un examen serio y a profundidad.

Al estudiar el aprendizaje basada en casos el alumno...
No solo destaca su razonamiento sino también..
Expresión
Educación
Emociones
Valores.
Aprendizajes afectivos y cognitivos.


Criterios para elegir un buen caso de enseñanza
Selección y construcción de caso
Una historia clara y coherente.
Una introducción que “enganche”
Una sección que exponga el contexto.
Un cuerpo del caso
Elementos pertinentes...
Wasserman (1994), considera que los casos son ante todo herramientas instruccionales que abren la puerta a múltiples vías para el estudio de por lo menos un tema de relevancia y actualidad.


Se requiere trabajar en torno a cinco elementos instruccionales o fases en la enseñanza basada en casos:
ENSEÑANZA BASADA EN CASOS
Elementos instruccionales básicos
La selección y construcción del caso.
Los casos son narrativas donde se tienen que plantear:
>qué es lo que sucede. >cúal es el asunto o problemas. >quienes están involucrados. >a qué situaciones se enfrentan. >cuáles son los conflictos. >los intereses y posibilidades.

Por otro lado, los casos deben ser reales o realista y en ese sentido bastante creíbles, polémicos y no ofrecer a la primera la solución.
La generación de preguntas clave para su estudio o análisis.
Las preguntas que se generen son fundamentales, pues permiten examinar el caso de manera inteligente saliendo a la luz los puntos centrales del mismo.
El trabajo en equipos pequeños.
Es importante que los alumnos trabajen los casos en un entorno cooperativo y de verdadero diálogo.
Discusión e interrogación sobre el caso.
Se requiere crear un contexto para la discusión.

El profesor el que requiere promover un clima de respeto entre los participantes.

Integrando los segmentos de discusión, valorar el progreso, indicar y guiar las direcciones. Para qué en un momento determinado se tiene que llegar a un cierre.
Seguimiento y evaluación del caso.
Un buen caso conduce a los alumnos a desear conocer más sobre el asunto en cuestión.

De esta manera: podemos obtener información del proceso mismo. trascender la evaluación. Retroalimentar al alumno.
Una situación nueva

No se dispone
de una
solución inmediata
Situación de inquietud
que exige procesos
más complicados
para llegar a la solución.

Los problemas abiertos exigen al estudiante una actitud diferente, una participación activa y un deseo de indagar y encontrar su solución para la construcción de su propio conocimiento.
Con base en los autores revisados en este capítulo ,encontramos como principios básicos los siguientes:
* la enseñanza basada en problemas se inician con la presentación y construcción de una situación problema.
* alumnos asumen el rol de soluciondores el docente como tutores o entrenadores
* permite vincular el conocimiento académico a situaciones de la vida real
* la evaluación está presente a lo largo del proceso no siempre se presentan situaciones ABP es importante considerar la posibilidad y no perder su naturaleza.

El centro para el aprendizaje basado en problemas de la academia de matemáticas y ciencias de illinois desarrolló un modelo para el diseño y aplicación de la metodología de las ABP .


Plantea dos procesos básicos interrelacionados
y complementarios :

El entrenamiento cognitivo.

El diseño curricular
Principales educativos por considerar en la enseñanza basada en problemas propuestas por varios autores:

*
propiciar al alumno una amplia cantidad de información
*fomentar que ellos mismos ideen los problemas para resolver.
*propiciar sin anticipación información tipo estratégico.
*tener presente los error s más frecuentes y lagunas en el *conocimientos de los alumnos que no les permite afrontar la soluciones.
*observar y dar seguimiento al desempeño de los alumnos.
*en el caso de la educación primaria un reto lograr que los adultos tomen en serio y apoyen las actividades del trabajo de los alumnos.
*secundaria encontrará problemas genuinos, estimulantes, situaciones que atrapan .


Algunos autores establecen que la mejor manera de llevar a cabo este enfoque es mediante proyectos ,para otros es más conveniente el diseño instrucción de cosas reales , mientras que para otros plantean programas inteligentes y juegos de simulación de sistemas y procesos complejos.
La meta de este tipo de intervención educativa es que los alumnos aprendan a resolver por sí mismo.
se requiere que el maestro o docente molde el proceso y las habilidades requeridas debe saber plantear las preguntas que guíen el caso .


Escuelas de medicina en Canadá y Estados Unidos.
ABP
1971 y 1992 Estudiantes de medicina.
Los alumnos abordan los problemas antes de la instrucción formal.
Mostraron mejores desempeños en las evaluaciones que los alumnos los alumnos capacitados con métodos convencionales.
Por la diversidad de contextos y formas de implementar el ABP se descubrió una gran heterogeneidad en los resultados.

Hay que reconocer la variabilidad y eficacia en la aplicación del modelo de ABP
*contexto
*caracteristicas de alumnos
* Consiste en el planteamiento de una situación problemas

* Su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central dela experiencia.

* La enseñanza promueve el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema

El ABP comenzó en la década de los setenta en la educación médica y de negocios.

Arends (2004): las modalidades que adopta el ABP son atribuidas a las teorías constructivistas del aprendizaje.

Puede trabajarse en una doble vertiente:
* en el nivel de diseño del currículo
* Estrategia de enseñanza

*Fomentar el aprendizaje activo
*Aprender mediante la experiencia practica y la reflexión.
*vincular el aprendizaje escolar con la vida real
*Desarrollar habilidades de pensamiento y toma de decisiones
*Integrar el conocimiento de diferentes disciplinas.

características
Compromete activamente

Organiza el currículo

Crea un ambiente de aprendizaje

habilidades

*ABSTRACCION
*ADQUISICION Y MANEJO DE INFORMACION
*COMPRENCION DE SISTEMAS COMPLEJOS
*EXPERIMENTACION
*TRABAJO COOPERATIVO
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