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Presentación de Tesis de Maestría

Defensa de Tesis del Master en Educación - Universidad ORT Uruguay - Maestranda: Dánisa Garderes Corbellini - Tutora: Sonia Scaffo. Tesis: Prácticas de lengua escrita digitales y analógicas en educación secundaria. Defendida el 26 de junio de 2014
by

Dánisa Garderes

on 26 June 2014

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Transcript of Presentación de Tesis de Maestría

Prácticas de lengua escrita digitales y analógicas
en educación secundaria

Objetivos
Objetivo general
:

Aportar a la comprensión de los aspectos diferenciales de las prácticas de lengua escrita (lectura y escritura) en medios analógicos y digitales, en los primeros cuatro años de educación secundaria.
Dánisa Garderes Corbellini
Tutora: Sonia Scaffo
Master en Educación
2012 - 2014

Tema
Las prácticas de lengua escrita analógicas y digitales en los primeros cuatro años de educación secundaria, en el marco del Plan Ceibal y otros entornos de dotación tecnológica (sala de informática y celulares).
Problema
En alumnos de educación secundaria que cuentan con herramientas tecnológicas, ¿cómo son modificadas las prácticas de lengua escrita por la mediación de tecnologías digitales?
Objetivos específicos
:

Analizar comparativamente las prácticas de lengua escrita digitales y analógicas de los alumnos para reconocer sus semejanzas y diferencias específicas.

Indagar las percepciones de los alumnos sobre sus prácticas letradas con y sin medios digitales.

Explorar las percepciones de sus docentes sobre las prácticas letradas analógicas y digitales en el aula de lengua.
Metodología
Enfoque sociocultural
Entender los procesos psicológicos desde su
naturaleza social
.
El funcionamiento de

la mente se relaciona con el contexto
cultural, institucional e histórico.
Los problemas involucran
múltiples dimensiones
que se interrelacionan de forma compleja.
Unidad de análisis: relación entre sujetos, herramientas y contexto
.
Autores: Vygotsky, Wertsch, Rockwell,
Rogoff.
Diseño etnográfico
Busca describir y comprender
procesos

culturalmente mediados
.
Explica la realidad desde la
percepción y opinión de los actores
.
Describe los fenómenos en sus
contextos naturales
.
Selección basada en criterios
Docentes de idioma español o literatura que incorporan tecnologías digitales en sus prácticas educativas.
Investigación de
corte cualitativo
Microetnografía
estudia pequeños grupos de trabajo
contribuye a comprender fenómenos educativos y competencias lingüísticas
Observación y
registro de clases
Entrevistas
a docentes
Entrevistas a
alumnos
Análisis de producciones
de texto de alumnos
digitales y analógicas
Estrategia de selección por redes,
a partir de informantes calificados.
Nivel 1
Lectura en profundidad de todos los registros.
Búsqueda de patrones o conceptos que puedan ser categorías.

DIMENSIONES
entorno / actividades realizadas / productos / interacciones / artefactos / acciones vinculadas a escritura / acciones vinculadas a lectura
Nivel 2
Organización de los datos resumidos de la tabla
sintética comparativa en función de las prácticas de lectura y de escritura, según categorías:

Prácticas de lectura: lectura de exploración, lectura de comprensión, lectura de socialización.

Prácticas de escritura: escritura de registro, escritura de creación, escritura de evaluación.

Contraste de los datos con las teorías.
Análisis descriptivo
Técnicas e Instrumentos
26 de Junio, 2014
17 clases observadas, filmadas y registradas por escrito.
5 docentes entrevistadas
5 entrevistas grupales: total 29 alumnos
85 textos producidos por los alumnos observados
Análisis de Observaciones
Artefactos utilizados en las prácticas observadas
Tabla de análisis de
Prácticas de lectura
Tabla de análisis de Prácticas de Escritura
Análisis de datos
Se realizó en etapas, analizando en dos niveles cada uno de los conjuntos de datos, y luego se realizó triangulaciones desde un tercer nivel.
Análisis de
Observaciones de
prácticas
Niveles 1 y 2
Análisis de producciones textuales
Niveles 1 y 2
Análisis de Entrevistas a Docentes
Niveles 1 y 2
Análisis de Entrevistas a Alumnos
Niveles 1 y 2
A partir de cada tabla se organizan los datos según las dimensiones propuestas y se reconoce:
- Frecuencia de cada tipo de práctica de lectura y escritura.
- Artefactos usados en cada una.
- Interacciones, especialmente al usar artefactos digitales en prácticas de escritura colaborativa.
Nº 147736
Análisis de producciones
Nivel 1
Lectura y organización de los 85 textos.
Sistematización en una tabla, donde se consignaron algunos datos característicos, vinculados a las dimensiones usadas en el análisis de las observaciones:

- Identificación del texto (número, práctica en la que se produjo)
- Tipo de práctica de escritura
- Formato: digital o analógico
- Medio usado para la producción
- Género discursivo
- Carácter (borrador o versión final)
- Autoría (individual o colectiva)
Nivel 1 de análisis de textos: algunos gráficos
Nivel 2
Vinculación entre las distintas categorías de análisis del nivel 1, exploración de las relaciones.

- Tipos de práctica de escritura y formatos.
- Tipos de práctica de escritura y géneros discursivos.
- Tipos de práctica de escritura, géneros discursivos y autorías.
- Medios digitales y géneros discursivos.
Nivel 2 de análisis de textos: gráficos de relaciones entre categorías
Análisis de entrevistas a docentes y alumnos
Nivel 1
Transcripción, lectura detenida y codificación de las entrevistas (Atlas ti).

Los códigos se elaboraron a partir de las categorías creadas en el análisis de las observaciones.
Nivel 1 de análisis de entrevistas: categorías y códigos
Nivel 2
Se analizaron las citas agrupadas en cada categoría, donde se reconocieron:

- Preferencias y hábitos de los sujetos para realizar sus
prácticas letradas
.
- Percepciones positivas y negativas sobre el uso de
medios digitales en el aula de lengua
.
- Reflexiones de los sujetos sobre los
usos de la lengua
en las prácticas letradas con medios digitales.
Prácticas letradas de los alumnos
Nivel 2 de análisis de las entrevistas
Dentro de cada categoría
Preferencias
Hábitos
Medios digitales en el aula de lengua
Percepciones positivas:

Facilidad
Rapidez
Acceso a los materiales
Motivación
Percepciones negativas:

Exigencia de nuevos aprendizajes
Problemas técnicos con las herramientas
Cuestiones sobre la autoría de los textos leídos y creados
Inconvenientes para la lectura y la escritura
Multitarea en entornos digitales (distracción)
Redes sociales: usos académicos

Comunicación y vínculos
Aula extendida
Cercanía al mundo de los alumnos
Usos de la lengua
La reflexión metalingüística o “conciencia lingüística”
Dimensión cognitiva y
Dimensión social
Reflexiones de los sujetos sobre los roles en la escritura colaborativa
Ortografía y procesos de corrección
Caligrafía, prolijidad y legibilidad
Entorno cultural invisible: las redes sociales
Roles en la escritura colaborativa
Conclusiones
Cognición distribuida: comprender la construcción colaborativa
La lectura de exploración favorecida por el medio digital
La lectura de comprensión preferida en medios analógicos
Nuevos géneros discursivos propios de los medios digitales
La narración y la "inspiración" en medios analógicos
Géneros discursivos más vinculados a la autoría colectiva
¿Escribir rápido o reflexionar?
La explicación colectiva
Conciencia lingüística y medios digitales
Procesos de corrección,
ortografía y caligrafía
Proyecciones
¿Cómo se desarrollan las prácticas letradas digitales en entornos personales? (Agenda cultural doméstica)
¿Cuáles son las cualidades textuales distintivas de los géneros discursivos propios de los entornos de redes sociales?
¿Cómo se asemejan o difieren los textos analógicos y digitales, producidos por los mismos autores, y de idénticos géneros discursivos? (Análisis del discurso)
¿Cómo se enseñan los géneros discursivos propios de entornos digitales en la educación secundaria, tanto en aulas de lengua como desde otras asignaturas?
¿Qué implicaciones tienen la escritura digital colaborativa y los roles observados?
¿Existe efectivamente vinculación entre
esa práctica y la conciencia
lingüística?
Redes sociales como entorno cultural
Entorno cultural previsto: el aula de lengua en centros de educación secundaria
Entornos culturales presentes pero imprevistos:
- Entorno personal de cada sujeto: hábitos y preferencias.
- Entorno invisible: redes sociales.
Redes sociales como entorno cultural: determinan prácticas letradas

- géneros discursivos propios: el post de “estado” y el comentario, el chat
- uso de la lengua particular: textos breves, vocabulario jibarizado, emoticones, fin comunicativo.
Redes sociales con fin académico:
grupos cerrados como aula extendida

Nuevo entorno cultural para el aprendizaje de la lengua.

Uso de lengua diferente a la red social personal.
Nuevos géneros discursivos.
El observador, el deíctico y el escriba
Prácticas de escritura de creación con medios digitales:

- suelen desarrollarse en forma colaborativa.
- en equipos de dos o tres integrantes y una computadora.
- los alumnos rápidamente tienden a
asumir distintos roles
.
- los roles suelen intercambiarse durante la práctica de escritura.
- son asumidos de forma implícita, sin negociación ni consigna al respecto.
¿Cuán comprendido está el
concepto de cognición distribuida en la educación formal?
Percepciones de la escritura digital consultando la web o con apoyo en correctores ortográficos y diccionarios en línea:
- “una trampa”
- un aporte “externo” a sus textos: puede cuestionarles la autoría
- mejoran la calidad de los textos

Los medios digitales de ninguna manera contribuyen a difuminar los límites entre la participación ajena y la propia, pero sí promueven prácticas en las cuales se vuelve
imprescindible una orientación docente sobre el concepto de cognición distribuida, a fin de esclarecer los procesos de construcción de textos
a sus alumnos.
Lectura exploratoria:
práctica habitual y
predilecta en medios digitales
, gracias a la facilidad para realizar tareas de búsqueda y recuperación de información, y la inmediatez de los resultados.
Lectura de comprensión
: preferencia por realizarla
en formatos analógicos
.
Permite mayor concentración por la escasez de elementos que distraigan.
Facilita el proceso visual.
Los medios analógicos favorecen la lectura reflexiva y la comprensión, en tanto los medios digitales colaboran para la lectura de exploración, la búsqueda y la recuperación de información.
Prácticas de lectura
Prácticas de escritura
74% de alumnos prefiere escribir en formato digital
19% siente que piensa más antes de escribir en formato analógico
El registro electrónico
Presencia constante de la función metalingüística
Negocian sobre qué y cómo escribir
Conciencia lingüística social:
manejo de registros alternativos en el aula virtual dentro de la red social
Conciencia lingüística cognitiva
La escritura digital facilita los procesos de corrección
Uso del corrector ortográfico y herramienta sinónimos:
hacia la utilización reflexiva
Permite modificar el texto en cualquier punto
Valorado en
medios digitales
: permite equivocarse, reflexionar sobre el error y disminuir la frustración.
Escribir en formato digital puede motivar alumnos con dificultades en su caligrafía.
Las prácticas de lengua escrita en el aula se modifican según usen medios digitales o analógicos.
Diferentes procesos de lectura y escritura
Diferentes textos producidos
Diferentes interacciones entre alumnos
¡Muchas gracias!
Dánisa Garderes
Infografía
:
Producciones
de escritura de
creación, sus géneros discursivos, medios digitales usados y tipos de autoría.
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