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MICHEL LOBROT

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Orlando Barrionuevo

on 30 November 2013

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MICHEL LOBROT
Pedagogía Institucional
PROFESORADO UNIVERSITARIO - 21 COHORTE
AÑO 2013
UNIVERSIDAD MAIMÓNIDES - COLEGIO DE MÉDICOS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES DISTRITO II
PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA
Orlando BARRIONUEVO
Patricia ESPOSITO
Liliana RIVAS
Sebastián SOLERNÓ
Carl ROGERS
CONTEXTO HISTÓRICO SOCIAL
Pedagogía tradicional
Programas educativos enfocados al conformismo.
Enfocada en la difusión de la ideología de la clase dominante.
Autoritarismo de los docentes.
Represión administrativa
Escuela cuartel
Institución - cosa
(Pasividad, Dependencia, Directividad)
Pedagogía Institucional
Autogestión pegagógica
No directividad interviniente
Grupo de autogestión
Las instituciones internas de la clase se vuelven:
Medios, formas de organización del trabajo y de los intercambios.

INSTITUCION FORMADORA
INSTITUIDO: lo objetivo (Normas, reglas, programas, etc.)
INSTITUYENTE: lo subjetivo, lo que se quiere establecer, el poder del grupo
ROL DEL DOCENTE
NO DIRECTIVIDAD INTERVINIENTE
PRINCIPIO DE LA DEMANDA
ANTECEDENTES
Charles FOURIER
Francia 1772-1837
Socialista
Precursor del cooperativismo
Crítico del capitalismo
Armonía: libre ejercicio de las pasiones
Comunidades autónomas: Falansterios
EEUU 1902 - 1987
Terapia "no directiva"
(centrada en el cliente)
Célestin FREINET
Francia 1896 - 1966
Método natural
Tanteo experimental
Trabajo con sentido
Cooperación
Michel LOBROT
Francia, 1924
Humanista, Psicosociólogo,
Pedagogo.

RELACIÓN DOCENTE / GRUPO
Analista
Organizador
Función docente
Grupos de diagnóstico
EEUU alrededor de 1945 (ej.: Lippit y White)
Principio de la "no-directividad" pedagógica.
Nueva forma de grupo y de actividad social.
Modelo psicosociológico que incluye un analista (monitor).
Grupos pequeños, hasta 15 participantes
ROL DEL ALUMNO
cambio de rol del alumno
de espectador a actor principal
todo depende de sus experiencias y las de sus compañeros
Gold standard:
estrecha relación entre el docente con los alumnos hasta un nivel de amistad.
Este proyecto lo que busca como objeto es el cambio social que se potenciaría a medida que los alumnos van teniendo contacto con la sociedad y la terminarían modificando .
REFLEXIONES FINALES
La pedagogía institucional se define, pues, por una parte, por la ausencia de poder en un grupo dado, y por otra, por la posibilidad dada al grupo de encontrar para sí, instituciones satisfactorias, gracias a las iniciativas divergentes de los participantes.
También puede decirse que el beneficio esencial de la autogestión reside en el hecho de que cada uno de los participantes parte de sí mismo y se apoya en el otro. Partiendo de sí mismo, está sin cesar implicado, y apoyándose en otro, está sin cesar ayudado.
Más bien habría que decir que la autogestión es un sistema que consiste en la abolición de todo poder en el seno de la clase, o, de manera general, en el seno de la célula social considerada.
Eliminando el fenómeno de "poder", se puede comenzar a establecer otras relaciones humanas.
(...) ...si el grupo funciona según el principio de la autogestión, "educa" a sus miembros sin saberlo, pues los vuelve
autónomos
,
independientes
y
creadores
. Haciendo esto, prepara el advenimiento de una sociedad no burocrática mucho mejor que mediante su acción exterior.
El grupo no sólo es autodirigido, sino además autoformador.
...y para terminar, a modo de un
¡MUCHAS GRACIAS!
queremos compartir el siguiente video...
En la pedagogía tradicional estas instituciones se imponen como un sistema que no se puede cuestionar
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