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Dislexia

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by

Francisco Rodríguez Porto

on 20 January 2015

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Transcript of Dislexia

Índice
1. DEFINICIÓN DE DISLEXIA
2. SINTOMATOLOGÍA
3. PREVALENCIA
4. CAUSAS DE LA DISLEXIA.
5. TIPOS DE DISLEXIA
6. EVALUACIÓN DE LA DISLEXIA
7. INTERVENCIÓN.
8. RESPUESTA EDUCATIVA
9. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PREVENTIVA
BIBLIOGRAFÍA
ANEXO I


Definición
La dislexia tanto la adquirida como del desarrollo se puede definir como una alteración o disfunción producida a nivel cerebral causante de provocar dificultades en el desarrollo de las habilidades lectoras (Román, 2008).


Sintomatología
Trastornos perceptuales

• Los niños no pueden discriminar correctamente los fonemas auditivos
• Un síntoma muy característico de la dislexia es la agnosia
• Dificultad para ubicarse en el espacio este problema de desorientación espacial se aplica también al propio cuerpo, a la noción temporal y la noción del ritmo.


Prevalencia
La dislexia se da en aproximadamente en 4 de cada 5 casos del trastorno del aprendizaje. En Estados Unidos se encuentran alrededor de un 4% en edad escolar, aunque en otros países pueden darse prevalencias más bajas (DSM–IV).
Sintomatología
Trastornos motores

• Torpeza en algunos movimientos, saltar mal o incapacidad para ello y poco equilibrio.
• Dificultad en la realización de actividades cotidianas.
• Falta de perspectiva a la hora de copiar figuras
• Se denota la dispraxia constructiva y visuoespacial a la hora de la reconstrucción con bloque.


Causas
Causas
Hipótesis del déficit de la automatización.

A pesar de las dudas existentes con respecto al papel que desempeña en el
desarrollo de las habilidades de lectura básicas, se considera que la
automaticidad es una de las habilidades que se ha de poseer para la lectura.

Los disléxicos presentan problemas de automatización a la hora de hacer un
nombramiento rápido tanto con estímulos lingüísticos como con letras u otros signos no lingüísticos (colores) y es por esto que se usa como índice de la automatización y la fluidez lectora (Serrano & Defior, 2004).
Tipos
Aunque no haya una clasificación clara por parte de los autores, podemos diferenciar tres categorías:
- En función si el CI es bajo a nivel manipulativo o verbal.
- Según su etiología:
-
Dislexia adquirida
, debido a una lesión cerebral o traumatismo.
-
Dislexia evolutiva
, donde el alumno no puede avanzar en el aprendizaje lecto-escritor.
Tipos
En base a la disfunción neuropsicológica subyacente :

• Dislexia diseidética o visual: No pueden leer la palabra completa en un vistazo.

• Dislexia disfonética o auditiva. No reconocen los sonidos de forma individual, llevan a cabo una lectura por la vía fonológica (Egido, 2014).
Evaluación
Ejemplo: identificación de palabras escritas.


Vía indirecta fonológica
: Sí el sujeto tiene dislexia es la dificultad que presenta para leer palabras sin sentido, a esto se le llama dislexia fonológica.

Vía directa ortográfica
: SÍ el sujeto tiene dislexia no puede asociar las letras a su sonido correspondiente, a esto se le llama dislexia profunda.

Evaluación
Hay que realizar varias pruebas y utilizar instrumentos específicos para saber la dificultad y la gravedad que tienen las personas con dislexia de este modo podemos establecer un apoyo educativo específico para nuestros alumnos.

Trata en primer lugar de identificar al alumnado con dislexia por medio de una prueba lectora, de este modo sabremos si nuestro alumno tiene dislexia o tiene fallos normales.
María Dolores Peinado Pozo.
José Antonio Pérez Beltrán.
Margarita Pérez Cano.
Javier Sánchez García.
María Dolores Sánchez Gómez.
Francisco Rodríguez Porto.

Evaluación
Primera fase de esta evaluación
Se realizó la prueba TECLE: Combina eficiencia lectora y rapidez, permite establecer el nivel global de competencia lectora de cada alumno.
Segunda fase de esta evaluación
Se realizó una prueba de palabras y pseudopalabras, que consistía en el dictado de palabras y la decisión ortográfica se consideraba tanto la exactitud como la velocidad (Gallego, Iscoa, López, y Pérez, 2011).

Intervención
Principios generales que sirven de guía al docente en toda intervención:

Normalización.
Intervención temprana.
Realizar una evaluación psicopedagógica.
Focalizar en la zona de desarrollo próximo.
Estimación de los logros alcanzados.
Favorecer una autoestima positiva.
colaboración entre los docentes y la familia.

Intervención
Secuencia de intervención


Antes de iniciar la intervención, es necesario:
Recoger los datos significativos del alumno.
Reunir los resultados de la evaluación de la prueba de diagnóstico precoz.
Establecer los objetivos a conseguir.
Tener en cuenta las variables implicadas.
Ajustar la metodología a su zona de desarrollo próximo.
Conocer los recursos materiales de los que disponemos.

Intervención
Metodología de intervención
. Se centra en cinco áreas:

Educación multisensorial programa fonológico.
Educación psicomotriz actividades motoras.
Educación perceptivo-motriz educación gestual y manual, y coordinación visomotora y manual.
Educación psicolingüística recepción y asociación auditiva y visual, expresión verbal y cierre gramatical.
Entrenamiento en la lecto-escritura varios métodos sintético, analítico o mixto.
(Egido, 2014)
Sintomatología
Trastornos perceptuales

•No logran la diferenciación entre el binomio de derecha o izquierda provocando la confusión con letras simétricamente opuestas.
• De faltar la noción temporal podría tener confusiones en las secuencias de las letras, las palabras o realizar inversiones, omisiones, cambios de orden en palabras o letras, etc…
Respuesta educativa
Como primer paso
evaluación de diagnóstico.

Establecer diferentes
estrategias
que conformen una buena respuesta educativa. Va a depender de las características particulares de
cada caso
.

Según Román (2008) “
la respuesta educativa debe ser
clara
,
concreta
y
útil
para que pueda llevarse a la práctica dentro del aula y sirva para que el alumno alcance los objetivos y contenidos planteados
” (p.25).


Respuesta educativa
Hay que plantear los
objetivos y actividades
valorando las necesidades que presenta cada alumno, para tratarlo de forma individual.
Punto de partida
:
Analizar el Informe Psicopedagógico y Neurológico para recopilar toda la información necesaria, de forma que la actuación sea eficiente en aquellos puntos donde el alumno necesita más atención, considerando el
tipo de dislexia
a tratar.

Causas
Entre las investigaciones que se han realizado sobre este trastorno hay algunas que se centran más en intentar descubrir las causas de origen genético y otras se centran más en las causas de origen cognitivo.
Las hipótesis más relevantes son las tres que vamos a comentar a continuación:

Hipótesis del déficit visual.
Hipótesis del déficit fonológico.
Hipótesis del déficit en automatización
Sintomatología
Trastornos motores

•Presentar zurdería contrariada, ambidestreza, lateralidad cruzada y agrafía, que se asocian con trastornos en la lectura, el cálculo y la escritura en espejo.
• De no poder percibir el ritmo provocaría problemas en la lectura, además de errores a la hora de ordenar las letras y en la acentuación, así como separar palabras (Etchepareborda, 2002).

Respuesta educativa
Identificar el alumno, qué
tipo de dislexia
tiene, como aquellas características más relevantes donde hay que trabajar más.
Planificación por trimestres (duración anual)
: Los profesores implicados en su educación junto con el orientador, plantearán los objetivos y tareas, realizando una adaptación en las unidades didácticas.

Para un correcto desarrollo de las estrategias que se pretenden aplicar, se deben seguir unos objetivos planteados tanto a padres, profesores, como al alumno.
(destacar su motivación)
Respuesta educativa
Las actividades parten del
orientador del centro
, informando a los docentes que van a impartir clase al alumno, adaptando los recursos disponibles según las necesidades educativas de cada alumno.
Al principio de cada trimestre, el
P.T.
se reunirá con el
orientador
y el
equipo docente
para plantear la programación que se llevará a cabo a lo largo del mismo, qué
adaptaciones
habrá que realizar en las actividades planteadas y
recursos
a utilizar.

Respuesta educativa
Al finalizar cada trimestre ser realizará una evaluación dejando por
escrito
todo lo que se ha hecho.
La respuesta educativa tiene que ser llevada a cabo por aquellos docentes que imparten clase al alumno y
siempre guiados por el orientador.
Por último tener en cuenta la
evaluación
como término de la respuesta educativa (Román, 2008).
Estrategias de intervención preventiva
Las estrategias de interveción en Ed. infantil
son escasas
.
Falta de maduración neuronal.

En la etapa de Educación Infantil y Primaria, el docente puede encontrar
dos problemas
en el inicio de la lectura del niño:
Asociación de las letras con sonidos del habla.
Reproducir lo hablado a lenguaje escrito.
Se necesita realizar una
actuación inmediata
para tratar ambos casos, ya que en edades tempranas el niño responderá mucho mejor.
Se produce un incremento en el vocabulario
Estrategias de intervención preventiva
Los niños tratados obtienen buenos resultados, pero aquellos que tienen dislexia, no presentan evolución con el tratamiento planteado.
En este tratamiento, hay que diferenciar dos grupos atendiendo a sus carencias fonológicas:
Aquellos que
no ha tenido una exposición ambiental suficiente
para desarrollar las competencias necesarias a nivel fonológico.

Estrategias de intervención preventiva
Aquellos que presentando la situación contraria y
sí han estado expuestos
, no consiguen desarrollar las competencias necesarias, debido a un
mal desarrollo de los sistemas neuronales
que afectan al desarrollo fonológico
(disléxicos)
.
Hasta el momento
no se conoce
por qué los alumnos con dislexia no evolucionan con estos tratamientos, ya que su justificación radica en el problema neuronal que presentan.
Con otros tratramientos hay mejora en la decodificación.
Destacar la
importancia de motivar al niño
en las actividades que se le presenten (Román, 2008).
Hipótesis del déficit visual.

Esta teoría defiende que un déficit específico dentro del sistema de procesamiento visual podría ser la primera causa subyacente de la dislexia.
Orton decía que la causa del problema recaía en una disfunción en la percepción y en la memoria visual, que se caracterizaría por una tendencia al ver invertidas las letras y las palabras (“b” por “d”; “es” por “se”).

Causas
Hipótesis del déficit fonológico.

Esta hipótesis es la que está más aceptada en la literatura para explicar los
déficit que se dan en la dislexia.

Teniéndola como referente, la dislexia puede ser causada por problemas en el
sistema fonológico de procesamiento de lenguaje.

Estos problemas pueden acarrear que el individuo tenga dificultades a la hora
de usar el código alfabético para poder identificar las palabras.



Anexo
Universidad Pompeu Fabra en Barcelona
Proyecto
DysWebxia
Aplicación para móviles
Dyssegxia
Dyssegxia
Bibliografía
DSM-IV, 2000, (Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM) de la Asociación Estadounidense de Psiquiatría, (Américan Psychiatric Association).

Egido, B., (2014). Las dificultades de la lecto-escritura: Dislexia y disgrafía. Pautas de intervención y estudio de un caso en educación primaria. (Trabajo fin de grado). Universidad de Valladolid.

Etchepareborda, M. C., (1989). Detección precoz de la dislexia y enfoque terapéutico. Developmental Medicine Child Neurology, 31, 3-13.

Gallego, M. S. C., Iscoa, J. A., López, P. M., & Pérez, N. S., (2011). Evaluación de la dislexia en la escuela primaria: Prevalencia en español. Escritos de Psicología, 4(2), 35-44.

Román, F. (coord.), (2008). Actualización en dislexia del desarrollo: guía para orientadores y profesores de primaria. Murcia: Compobell SL.

Serrano, F. & Defior, S., (2004). Dislexia en español: estado de la cuestión. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica, 2(2), 13-34.
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