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LA GESTIÓN ESCOLAR PARA EL LOGRO DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

En este ensayo se hace un breve análisis de la Gestión escolar institucional para el logro de la calidad educativa.
by

ma amparo muñoz vallejo

on 4 January 2013

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Transcript of LA GESTIÓN ESCOLAR PARA EL LOGRO DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

En este ensayo se hace un breve análisis de la Gestión escolar institucional para el logro de la calidad educativa.
Se asume un enfoque analítico y conceptual que permita fundamentar la praxis construida en devenir diario cotidiano.
Como marco referencial el análisis teórico permite una observancia sustentada y esto posibilita la comprensión del fenómeno, atendiendo la teoría y practica con una postura dialéctica.
Hoy la educación requiere de prácticas innovadoras, actualizadas, y eficaces acordes al momento histórico en constante cambio, que generen un impacto positivo en los aprendizajes y en el logro académico de los estudiantes y de la calidad educativa. La gestión escolar ha sido objeto de diversas conceptualizaciones que buscan reconocer la complejidad y la multiplicidad de asuntos que la constituyen.

El ámbito de la cultura organizacional, conformada por directivos, el equipo docente, las normas, las instancias de decisión y los actores y factores que están relacionados con la ‘forma’ peculiar de hacer las cosas en la escuela, el entendimiento de sus objetivos e identidad como colectivo, la manera como se logra estructurar el ambiente de aprendizaje y los nexos con la comunidad donde se ubica. LA GESTIÓN ESCOLAR Atendiendo a esta definición se puede enunciar que la gestión de la escuela para mejorar la calidad de la educación básica tiene varios significados e implicaciones; se trata de un proceso de cambio a largo plazo. Todo docente que haya recorrido la práctica cotidiana del devenir de este quehacer, sabe que hay que leer el guión y situarse en el personaje. Quién ha estado en la trinchera, sabe que no es cuestión de una buena actitud, se requiere de ésta, de la teoría, de la visión, de capacitación, autoanálisis, reflexión, autogestión, innovación, capacitación constante, autopreguntarse y la lista podría continuar. LA GESTIÓN ESCOLAR PARA EL LOGRO
DE LA CALIDAD EDUCATIVA EL DIRECTOR Y EL CAMBIO “A los Directores se les está pidiendo que cambien su papel y que se vuelvan activos en el liderazgo del currículo en la escuela.).El papel que juega este actor para generar un cambio educativo es fundamental y se asegura que “el grado de implementación de la innovación es diferente en las distintas escuelas debido a las acciones e inquietudes del director” LIDERAZGO COMPARTIDO Aunque el liderazgo se asocia con el desempeño del directivo, por ser considerado el líder por excelencia de una institución, es necesario admitir la existencia de una estructura organizativa, donde hay una micropolítica que determina el rol de los actores, para poder identificar otros liderazgos. Pensar en el liderazgo de manera unipersonal sería creer que sólo el directivo puede desarrollarlo, no obstante debe advertirse que en cada institución o instancia educativa suele haber liderazgos no reconocidos o no compartidos, por lo que es necesario considerar las competencias que ofrece cada uno de los actores escolares y aprovecharlas para fortalecer la planeación, la ejecución, el seguimiento y la evaluación de algunos de los procesos, con el fin de favorecer el involucramiento y el compromiso sostenidos de todos los involucrados, para mejorar nuestros resultados educativos. ESTÁNDARES La propuesta de estándares, propuestos para la educación básica surge a partir de construir el imaginario de la escuela a la que se aspira, ellos refieren los asuntos básicos que deben estar presentes, sin que resulte limitativo, es decir, una escuela que en su operación cotidiana se guía por los estándares podrá aspirar a mejorar en todos los planos, pues la tan ambicionada calidad educativa no tiene límites, siempre podrá mejorarse, porque es creada y recreada por las personas y en ello no existe punto final. Los estándares son parámetros o puntos de comparación que sirven para reconocer los asuntos clave que se pretende lograr, además de que reflejan las experiencias que estimulan el interés por desarrollar innovaciones para apoyar las actividades del plan estratégico, dentro de un marco de pertinencia y relevancia que garantice la eficiencia y eficacia en el logro de objetivos y metas en el centro escolar. Dimensión Pedagógica Curricular. Refiere la necesidad de fortalecer los procesos pedagógicos relacionados con el aprendizaje y las formas de enseñanza como un vínculo significativo para quien aprende y enseña, como medio para asegurar una formación fundamentalmente humana, lo que significa que los temas de estudio que integran el plan y programas se conciban como medios generadores de curiosidad, conocimientos, habilidades y actitudes, basados en los valores humanos requeridos y en su desarrollo para vivir en sociedad, para respetar las leyes, conformar ciudadanías responsables y para un estilo de convivencia que nos permita crecer en ambientes de paz. Fomento al perfeccionamiento pedagógico Planeación pedagógica compartida Centralidad del aprendizaje Compromiso de aprender Equidad en las oportunidades de aprendizaje Equidad en las oportunidades de aprendizaje Dimensión de Participación Social La escuela requiere, hoy más que nunca, un resuelto apoyo de los padres de familia y la comunidad, un respaldo que no sólo considera las cuotas económicas, donaciones materiales o fuerza de trabajo, sino el involucramiento en el aseguramiento de los aprendizajes de los alumnos, a través de una participación responsable que contribuya al fortalecimiento de los procesos de enseñanza, para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Funcionamiento efectivo del Consejo
Escolar de Participación Social Participación de los padres en la escuela Apoyo al aprendizaje en el hogar DIMENSIÓN ORGANIZATIVA Es clave para el colectivo escolar por la importancia de las decisiones que se toman cotidianamente, orientadas a asegurar el logro de los aprendizajes de los alumnos, además de que favorece las buenas relaciones, la disposición y el compromiso de todos los participantes, resulta fundamental para la mejora de las prácticas en la gestión pedagógica y en la escolar. ESTÁNDARES DE LA
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA Liderazgo efectivo Clima de confianza Compromiso de enseñar Decisiones compartidas Planeación institucional Autoevaluación Comunicación del desempeño Redes escolares Funcionamiento efectivo del
Consejo Técnico Escolar (cte) DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA La escuela, como institución, debe responder a sus requerimientos técnico-administrativos pues, de no ser atendidos con oportunidad, se pueden convertir en un factor negativo para los procesos de enseñanza y aprendizaje y para sus resultados. Las acciones de esta dimensión refieren a la coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo, además de garantizar acciones de control de la información relativa a toda la comunidad escolar, en cumplimiento de la normatividad, así como la relación con la supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa. También evalúa contar con espacios físicos dignos y con los materiales necesarios y suficientes que garanticen el buen desempeño académico. Optimización de recursos Control escolar Infraestructura Los Estándares de Gestión para la Educación Básica Las dimensiones de la gestión escolar, al ser herramientas de análisis, permiten identificar los procesos que se llevan a cabo al interior de la organización escolar para identificar nuevas formas de iniciar o incrementar su mejora. En ese sentido, los estándares educativos muestran con precisión los asuntos básicos que debiesen trabajar en la escuela y en el aula, y también son referentes para realizar comparaciones entre estos y la dinámica escolar y áulica. CONCLUSIONES El reflexionar en la propia práctica acerca de la gestión escolar como una necesidad particular de comprender una porción del quehacer escolar, conjuntamente con la indagación teórica necesaria, arrogaron algunos elementos que sirven de puntos de referencia para empezar a sustentar un cambio desde lo conceptual y lo práctico.
Intervenir en la práctica con una autoobservación y la autoinvestigación, retomando las diferentes dimensiones de la gestión, así como sus estándares Serán ya como frutos de la construcción del saber.
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