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Untitled Prezi

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by

Ara Garcia

on 4 March 2013

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Transcript of Untitled Prezi

Introducción Competencias El modelo por competencias es impulsado por procesos sociales de gran
amplitud como la globalización y la llamada sociedad del conocimiento,
en los cuales se hace necesario sistematizar los saberes para generar
un lenguaje común, así como un sistema único de evaluación y
acreditación de las mismas Tipos de Competencias Genéricas: aquellas que se consideran propias de un área profesional o bien de todas, es decir, son competencias transversales

• Específicas: las que pertenecen a cada disciplina en particular Situación Didactica Para el desarrollo de competencias, es necesario que el docente genere un ambiente de aprendizaje concreto y controlado en el cual el alumno
aplique conocimientos, interactúe con sus compañeros y problematice situaciones a resolver experimentando

Estos ambientes se llaman situaciones didácticas: “escenarios de aprendizaje que signifiquen un reto para los estudiantes, logrando su motivación e interés, y haciendo que desarrollen la competencia que se ha propuesto el mediador, en este caso el docente” (Frade 2008) Secuencias didácticas por competencias La secuencia didáctica es la sistematización de las actividades que el estudiante debe llevar a cabo de forma integrada para desarrollar la competencia específica y que debe demostrar en la situación didáctica misma por lo que se requiere de la planificación docente. Se señalan los elementos clave del cambio a un
sistema por competencias, en el siguiente esquema Dado que el enfoque por competencias está centrado en el aprendizaje, las clases en aula deben ser sumamente activas y participativas, bajo el enfoque del constructivismo y el cognitivismo, principales propuestas teóricas que lo sustentan.

En este enfoque, el trabajo de los alumnos implica no sólo la comprensión de los temas sino su aplicación en situaciones concretas, contextualizadas, así incorpora conocimientos de otras asignaturas y habilidades transversales desarrolladas en el espacio escolar y el extraescolar. Evidencias Las evidencias pueden agruparse de la siguiente manera:

Por conocimiento: los conocimientos son elementales para el
desarrollo de habilidades y competencias

Por producto: son los resultados tangibles, tales como ensayos, reportes, proyectos, etc.

Por desempeño: son las actuaciones concretas, tales como las
exposiciones, debates, juegos de rol, etc.

Por actitud: aquellas que están relacionadas con el cumplimiento de una competencia, por ejemplo, trabajo en equipo, compromiso, responsabilidad, etc Algunos de los instrumentos que se utilizan para evaluar las competencias son los siguientes:


• Portafolios de trabajo

• Proyectos

• Productos

• Diarios de campo

• Exámenes

• Demostraciones La planificación docente inicia con:

a) La consideración de las políticas y planes institucionales, a
diferencia de los modelos tradicionales con un enfoque sumamente conductista que establecen un objetivo,

b) Se elige la competencia por alcanzar,

c) Debe fijarse el indicador de desempeño o evidencia que dará la pauta del alcance de la competencia;

d) Se señalan los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el cumplimiento de la competencia,

e) A partir de ello se establece la situación de aprendizaje,

f) Se elabora la secuencia didáctica,

g) Se diseña una actividad de cierre y

h) Se eligen los materiales a utilizar.

i) Finalmente se diseñan las estrategias y herramientas de evaluación. Bibliografia: Garcia, J. (2010), Taller de formacion de profesores universitarios. Recuperado de: http://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/5.-Competencias-Educacion-Superior.pdf
Cázares A., L. y Cuevas de la Garza, J. F. (2008). Planeación y evaluación basadas en competencias. México. Trillas
Cano, E. (2007). Cómo mejorar las competencias de los docentes. Barcelona. Graó.

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