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APRENDER INGLÊS NA ESCOLA PÚBLICA É POSSIVEL? Um estudo sobr

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by

Ângela Normando

on 21 March 2016

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Transcript of APRENDER INGLÊS NA ESCOLA PÚBLICA É POSSIVEL? Um estudo sobr

contexto:
Questões
Objetivos
Metodologia da pesquisa
Aline Kieling
Ângela Normando
Orientador Prof. Me. Rodrigo Queiroz
UFAC-2015
O ENTRELUGAR NA MOTIVAÇÃO DE ALUNOS EM APRENDER A PRONÚNCIA DO INGLÊS NA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL
ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL COMANDANTE BRAZ DE AGUIAR
perfil dos partipantes
formação
Cursando o ensino superior
Instituição
UFAC
Especialização na área
Não tem
Tempo de atuação
2 anos
Visitou países de LI
Não
professora
Alunos
Aluno A
Sexo: F
Idade: 13 anos
Formação dos pais: Fundamental incompleto
Reside: Em periferia
Sempre estou em escola pública
Nunca fez curso de Inglês
Não possui motivação em aprender LI
Aluno B
Sexo: F
Idade: 14 anos
Formação dos pais: Fundamental incompleto
Reside: Em periferia
Sempre estou em escola pública
Nunca fez curso de Inglês
Não possui motivação em aprender LI
Aluno C
Sexo: F
Idade: 14 anos
Formação dos pais: Fundamental incompleto
Reside: Em periferia
Sempre estou em escola pública
Nunca fez curso de Inglês
Não possui motivação em aprender LI
Aluno D
Sexo: M
Idade: 15 anos
Formação dos pais: Fundamental incompleto
Reside: Em periferia
Sempre estou em escola pública
Nunca fez curso de Inglês
Não possui motivação em aprender LI
Aluno E
Sexo: M
Idade: 15 anos
Formação dos pais: Fundamental incompleto
Reside: Em periferia
Sempre estou em escola pública
Nunca fez curso de Inglês
Não possui motivação em aprender LI
• Identificar os tipos de motivação oriundas a partir do implemento de atividades didáticas com o foco em aspectos da pronúncia nas aulas de LI;
• Verificar a existência de relações motivacionais entre as atividades, o professor e os alunos acerca de seu desempenho oral em LI;
PESQUISA - AÇÃO
Observação
Diário de Observação
Questionário
Atividade pedagógica
Entrevista
Diamonds - Rihanna
Resultados da pesquisa

1. Gostaria de ser fluente em LI?
2. Gosta das aulas de LI da escola?
3. Gosta de escutar músicas em LI?
4, Compreende as letras das músicas
em LI?
5, Gosta de assistir filmes e/ou videos
em LI?
6, Gostaria que as aulas de LI tivessem
atividade de pronúncia?

Ensinar LI

Os fatores desmotivadores do ensino de L2
A caracterização dos estilos de aprender e ensinar LI
Considerações
Finais

Referências Bibliográficas
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.

Burns, A. (2005). Action research. In E. Hinkel (Ed.), Handbook of research in second language teaching and learning, pp. 241-256. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

GONELLA, Cristiane Oliveira Campos. A influência do material didático na motivação de aprendizes da língua inglesa em contexto de ensino público. São Carlos, 2007.

JÚNIOR, Ronaldo Mangueira Lima. Uma investigação dos efeitos do ensino explícito da pronúncia na aula de inglês como língua estrangeira. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 10, n. 3, p. 74

OLIVEIRA, Elisa Pinto de. A relevância de ensinar aprender a língua inglesa na escola pública: o discurso de pais e alunos. São Paulo, 2007.

PAIXÃO, Milena de Oliveira. A importância da motivação para aprendizagem da língua inglesa: Um estudo construido numa classe do nono ano do ensino fundamental. Disponível em: http://www.slideshare.net/BPJCA/a-importncia-da-motivao-para-a-aprendizagem-da-lngua-inglesa-um-estudo-construdo-em-uma-classe-do-npono-ano-do-ensino-fundamental Data do acesso: 02 de outubro de 2013.

PERINE, Cristiane Manzan; RIBAS, Fernanda Costa. Ensino de língua inglesa e a motivação para aprender dos alunos. Universidade Federal de Uberlândia.

RAJAGOPALAN, Kanavillil.
Por uma linguística crítica: Linguagem, identidade e a questão ética.
São Paulo: Parábole Editorial, 2003.

SANTOS, Edson Paulo. Desafios do ensino-aprendizagem da fonética da língua inglesa: o uso do método direto. Caderno de Graduação – Ciências Humanas e Sociais, Aracaju , v. 1 , n.14 , out.2012.

Feedback
obtido;
A mudança na prática docente da professora a partir da pesquisa;
Contribuição da pesquisa para nossa formação como docentes e pesquisadoras;
Viagens ao exterior
É obrigatório
Prestígio social
Carreira Profissional


1-Por quê você gostaria de falar inglês fluentemente?
2-Por quê você acha que estuda inglês?
Gráfico: 2 Fonte: Dados da pesquisa
Gráfico: 1 Fonte: Dados da pesquisa
Motivações Intrínsecas e extrínsecas dos alunos.
Os livros didáticos apresentam atividades que desenvolvem a pronúncia?
Utiliza outros materiais didáticos que não estão no conteúdo progamático para ensinar a pronúncia?
Quais conhecimentos linguísticos ou teóricos em relação a pronúncia que você aplica no planejamento das suas aulas?
Qual sua opinião em relação a pronúncia no ensino da LI?
"Eu me sinto obrigada a fazer alguma coisa mais confesso que com esse horário reduzido não consigo fazer muita coisa, ás vezes sinto a necessidade de ser mais criativa, mas é difícil ir contra os PCNs [...]."
"Não gosto muito dos materiais didáticos, pois, não têm muito foco na pronúncia. "

" Aprendê algo novo é bom, porque eu quero entendê o que eles falam na letra da música de rock (...), eu também preciso cantar sem inventar uma letra diferente ."
(Aluno A)
" Eu acho que é importante sim, porque quando a gente terminá os estudos pra arrumá emprego vai sê mais fácil. Nós estamos na amazônia símbolo do turismo, da floresta e eu ouvi na radio que a Petrobrás encontrou petróleo aqui."
(Aluna A)
"Sim, mas como os horários encontram-se reduzidos no ano letivo corrente infelismente os professores de LI enfazizam os conteúdos críticos e interpretação de textos em Inglês."
"Não. Os professores de LI em especial este ano letivo tem que escolher: ou enfatiza os conteúdos críticos ou leitura enfatizando a pronúncia. Lembrando que o horário é de 48 minutos (reduzido)."
"Conhecimentos relacionados a transcrição fonética, entonação durante o processo de leitura de pares ou textos."
"Essencial. O professor tem que continuar na busca para adquirir mais fluência na língua alvo, pois quanto mais "bagagem de conhecimento" ele deter conseguentemente mais segurança ele terá para mediar seus discentes."
"[...] os planos de curso são de acordo com a coordenação pedagógica o fato é que não depende só de mim."
Registrar o fenômeno de materialização das motivações dos alunos com a utilização de questionários e entrevistas gravadas em áudio.
Quais aspectos motivacionais emergem do processo de ensino e aprendizado no implemento de atividades com foco na pronúncia da LI em uma turma de alunos do 8º ciclo do ensino fundamental na escola Comandante Braz de Aguiar?

Quais os tipos de representações e relações motivacionais são corporificadas pelos alunos e a professora a partir da aplicação de atividades com foco na pronúncia da LI?
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