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MUNDO ASPERGER

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by

Mario Pozo García

on 25 April 2014

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Transcript of MUNDO ASPERGER

MUNDO ASPERGER
PLANETA ASPERGER

A
PARTADO DE ESTE MUNDO,
S
IEMBRAS TU PROPIO RUMBO,
P
IENSAN QUE ERES UN ENFERMO,
E
NSÉÑALES QUIEN ES EL MUERMO.

R
EACIA A MOSTRAR BONDAD,
G
ENERA ODIO ESTA SOCIEDAD,
E
MBRIAGADA DE TANTA LANZA,
R
ESIDE EN TI LA ESPERANZA.

I
NTEGRARTE ES TU DESTINO,
A
EXPENSAS DEL CAMINO,
N
O PIENSES QUE ERES RARO,
O
CAERAS EN DESAMPARO.

ULISES
Adolescente con Síndrome de Asperger (desde los 9 años).
Hijo menor de una familia de 5 miembros.
Tuvo problemas en primaria.
Muy sincero.
Continuar el proceso de adaptación a secundaria.
SÍNDROME DE ASPERGER
"El síndrome de Asperger (SA) es un trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por dificultades cualitativas de la interacción social de tipo autista, con profunda falta de empatía y reciprocidad social, incapacidad para reconocer y responder a los gestos y expresiones de los demás, con un repertorio restringido, estereotipado y repetitivo de actividades e intereses, con juegos mecánicos y carentes de fantasía". (Agüero y Agüero, 2005)

Es un trastorno situado dentro de la categoría de los TEA (Trastorno del Espectro Autista)
HISTORIA
Hans Asperger: (1944) “psicopatología autista”.

Madre Viktorine: programa de rehabilitación educacional.

Lorna Wing: (1981) "Síndrome de Asperger" "Un relato clínico" (Tríada de Wing).
CONTEXTO
El Instituto “Las Fuentezuelas” se encuentra enclavado en la zona oeste de la ciudad de Jaén, en la Avenida de Arjona nº 5, constituye el epicentro de varios barrios de clase media.


Cuenta aproximadamente con 1400 alumnos y 120 profesores.

Existen 14 Departamentos didácticos en el que destacamos el de Orientación, formado por la Orientadora y 2 PTs.
TEORÍAS
Teoría de la Mente. (Simon Baron-Cohen, Alan Leslie y Uta Frith)

Teoría del déficit en función ejecutiva. (Ozonoff)

Teoría del déficit en coherencia central. (Uta Frith)

Teoría de la disfunción del hemisferio derecho. (Klein)
ATENCIÓN TEMPRANA
Establecer rutinas.
Establecer normas claras.
Apoyos visuales.
Incorporación de temas interesantes.
Anticipación de actividades.
Evitar ironías, metáforas...
Medidas de integración.
Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI).

ACCIÓN TUTORIAL
"Aprender no es sinónimo de aburrimiento, sino de diversión"

Sesión 1: Taller de preguntas,
pruebas y reflexiones.
Sesión 2: El Bosque Encantado.
Sesión 3: Riskerapia.
Características
- Carencia de empatía.
- Interacción ingenua, sencilla, inapropiada y de una sola dirección.
-Prevalencia de 1/300.
- Sin o con muy poca habilidad para tener amigos.
- Lenguaje pedante y repetitivo.
- Comunicación no verbal muy pobre.
- Intensa absorción por determinados temas.
- Movimientos torpes y poco coordinados, además de posturas extrañas.

JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
Aprender mediante la observación.

Evitar la discriminación.

Establecer pasos de actuación.

Adquirir conocimientos de Geografía e Historia.

Enseñar a Ulises a corregir de forma adecuada.

COMPETENCIAS
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia matemática.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en comunicación lingüística.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Autonomía e iniciativa personal.
CONTENIDOS
Emociones: rabia, alegría, tristeza, etc.

Conocimientos de Geografía e Historia.

Influencia de la escuela: prevención e inclusión social.

Desarrollo de habilidades sociales.

METODOLOGÍA
Instrucción directa, amena y eficaz, ya que se basa en grupos reducidos.

Los alumnos adquieren el rol del docente.

Autonomía y creatividad.
TEMPORALIZACIÓN
Primer cuatrimestre

Sesión 1 (1, Octubre): 30 min para crear pruebas y otros 30 para formar preguntas.

Sesión 2 (8, Octubre): 15 min para explicar las fichas y 45 para completar el tablero.

Sesión 3 (15, Octubre): 10 min. para explicar las reglas y el resto para jugar.

AGENTES DE INTERVENCIÓN
Tutor

Orientadora

Profesor de Geografía

Alumnos
RECURSOS DIDÁCTICOS
AUTISMO
CI: bajo

Diagnóstico: antes 3 años

Desinterés por temas concretos.

No desean relacionarse.

Desarrollo físico normal.

No ser independientes.

ASPERGER
CI: alto

Diagnóstico: después 3 años.

Interés por temas concretos.

Desean relacionarse.

Torpeza general.

Ser independientes.
AUTISMO VS ASPERGER
EVALUACIÓN
Grupal

Sesión 1 (Ficha):

-Interés, motivación, participación y trabajo en equipo.
-Recogida, tratamiento y selección de la información.
-Creación de preguntas, pruebas y reflexiones.

Sesión 2 y 3 (Ficha):

- Cantidad de preguntas acertadas en ambos juegos.
Fomentan la inclusión de Ulises en un grupo por medio de temas que les interesan.

Ayudan a manejar y entender sus emociones y la de los demás.

Dan a conocer todas las características del síndrome
Juegos: “El Bosque Encantado” y “El Risk”
Ordenador
Cartulina, Boli y Tijeras
Libro de Geografía e Historia
Internet
Mapa físico

CONCLUSIONES
Necesidad de comprender psicológicamente el trastorno.
Fomentar el desarrollo de la cognición social y afectivo-emocional.
Creación de unidades específicas y especializadas.
Condición permanente del síndrome.
Uso positivo de las TICs.
Unión del computo educativo.
Orientación continua.
“(…) Imagina por un momento que existiese un trastorno mental de nacimiento, incurable, producido por una alteración en la estructura y funcionamiento del cerebro, que afectase totalmente a la manera cómo la persona capta el mundo, que le dificultase la formación de imágenes mentales de los demás y de él mismo, obstaculizándole así sus relaciones con las demás personas, que le obligase a un esfuerzo continuo para llegar a entender racionalmente lo que a los otros les viene dado por la naturaleza, que por ejemplo no pudiese recordar las caras, que no utilizase el lenguaje para pensar, que necesitase la rutina y temiese cualquier cambio imprevisto, ni que fuese de cosas positivas. Imagina que la persona que lo sufre no es consciente del trastorno, y que piensa, que es un problema personal de carácter, y que como consecuencia de ello pasa por la vida autoculpándose de las cosas que no es capaz de hacer, o todavía peor, de las que ha hecho mal. Imagina que día tras día intenta esconder a todos este interior suyo que le avergüenza, mostrando una fachada que pueda parecerse a la manera como son los demás, una fachada que es al mismo tiempo una barrera que le hace vivir en una actuación constante, dentro de un personaje que no es él. Imagina que esta situación no hace sino aumentar su problema generándole ansiedad y depresión. Imagina, además, que no se trate de un trastorno excepcional, sino relativamente corriente, que afecta en todo el mundo a una de cada 100 personas (…)” (Ramon Cererols).
LAS FUENTEZUELAS
Mario Pozo García - Máster en Profesorado
RAMON CEREROLS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
"Enseñar a la mente"

1. Los cinco sentidos

2. Diferentes perspectivas

3. Conocimiento y uso adecuado de diferentes verbos mentales

4. Estados emocionales complejos

5. Distintas emociones
Orientación Académica y Profesional
"Si ellos lo consiguieron, yo también"

Sesión 1: Reflexiones sobre el futuro

Sesión 2: Famosos con SA

Sesión 3: Convierte tu obsesión en tu profesión
CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO
Rasgos clínicos de la psicopatía autística según Hans Asperger.
Características del síndrome de asperger, según Lorna Wing.
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV-TR, 2000).
Criterios de diagnóstico (Gillberg y Gillberg, 1991) .
Criterios de diagnóstico (A. Riviére. 1996)
MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN
PROPUESTA
Transportar a Ulises a nuestro planeta por medio de un Programa de Orientación e Intervención Psicopedagógica en el Instituto "Las Fuentezuelas".
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