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EAT 424 Trabajo Final Salman - Sandoni

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by

María Salman

on 18 September 2013

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Transcript of EAT 424 Trabajo Final Salman - Sandoni

Diferencias y
similitudes
Reflexiones
Preparar y motivar a los docentes mediante jornadas taller no obligatorias durante todo el ciclo lectivo, con capacitación permanente a cerca de las TIC: qué son y cómo se aplican a las clases de manera eficaz y natural.

Crear una plataforma con foros en donde accedan los docentes para realizar preguntas, comentarios y mantenerse conectados con la realización de proyectos periódicos.

Las actividades mencionadas serán coordinadas por un equipo docente con experiencia en abordaje TIC.

A largo plazo, otro objetivo es dejar clases hechas en un blog para cada curso, en donde el profesor y los alumnos estén en contacto fuera del horario escolar. De esta manera se pueden seguir más de cerca las trayectorias individuales de los estudiantes.
Conclusión
MODULO EAT
TRABAJO FINAL - PROPUESTA
16/ 09/ 2013
Salman Maria Rozet
Sandoni Sabrina

Estadísticas y opiniones
Encuesta alumnos
Demuestran gran interés por la aplicación de TIC en la enseñanza.
+ info
Encuesta no docentes
Utilizan computadoras y celulares para estar en contacto con los padres y realizar trabajos de secretaría en general.
Encuesta docentes
Dos profes ni tan comunes ni tan corrientes se embarcan en el desafío de integrar las TIC en sus respectivas instituciones.
nadie dijo que es fácil, ya que sus realidades quedan a más de 600 km de distancia
Colegio Provincial Nº 1
Joaquín V. González

Colegio San Andrés

Joaquín V. González
San Andrés
"Un viaje de mil millas comienza con el primer paso"
Lao Tse

PARTIDA
LLEGADA
cañón,
sala

* pantalla digital
* reducida población estudiantil
informática
internet

* colegio estatal
* sin pantalla digital
* colegio privado bilingüe
* sin netbooks
* alumnos con netbooks
* radio FM
* biblioteca escolar
*amplia población estudiantil
interés en TIC
les gusta aplicar TIC en sus clases.
Realizan presentaciones digitales
No consideran que se pueda usar celulares con fines educativos.
A la mayoría de los docentes
Piensan que las TIC favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje.
Observan en los alumnos interés y buen manejo de las nuevas tecnologías.
Utilizan internet en las netbooks mayormente para jugar, en segundo lugar para buscar información y hacer tareas. Para comunicarse con sus pares utilizan mayormente el celular.
Docentes y alumnos no se comunican por internet fuera del horario de clases.

Muchos actores institucionales coinciden en que debería haber más capacitación para mejor aprovechamiento de las nuevas tecnologías.
preguntas relevantes
https://docs.google.com/forms/d/1iFux74Lk3HQ-2z6EpaO8iKdlx9MumatoA-mNL8eAhsM/viewform
10%
de los docentes no usa
las nuevas tecnologías
30%
de los docentes crea actividades para que sus alumnos investiguen en internet
60%
de los docentes utiliza sólo el proyector para presentaciones en Power Point
* comedor escolar
Concepto de Aprendizaje Ubicuo por Bill Cope y Mary Kalantzis (2009)
Además nos basamos en el conectivismo expuesto por George Siemens en Conociendo el Conocimiento (2006)
Usar curricularmente las tecnologías puede implicar utilizarlas para los más diversos fines, sin un propósito claro de apoyar un aprender de un contenido. Por el contrario, la integración curricular de las tecnologías de la información implica el uso de estas tecnologías para lograr un propósito en el aprender de un concepto, un proceso, en una disciplina curricular específica. Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TIC en relación con objetivos y fines educativos.
Marco teórico
Integración curricular de las TIC de Jaime Sanchez (2002)

Nos parece significativo rescatar a Jaime Sanchez que en su trabajo no se dedica solamente a responder la pregunta ¿Qué es la integración curricular de las TIC? por la que se entiende al currículo y a las tecnologías como una amalgama, sino que además cuestiona
¿Qué NO es la ICT?
(integración curricular de las tic).

Algunos ejemplos son:
* Poner computadoras en la clase sin capacitar a los profesores.
* Llevar a los alumnos al laboratorio de PC sin un propósito curricular claro.
* Proveer software de aplicación como enciclopedias electrónicas, hoja de cálculo, base de datos sin propósito curricular alguno.
Vivimos en una experiencia múltiple e integrada, es decir, vemos, conocemos y funcionamos de manera conectada. La vida, como el conocimiento, no es una actividad aislada, sino que es una parte rica e interconectada de lo que somos. El deseo de conocer se complementa con el de comunicar, compartir, conectar, y con el deseo de dar sentido.
* Construir colaborativamente el conocimiento. En un contexto de aprendizaje ubicuo, los profesores tienden a aprovechar la enorme energía lateral de la construcción del conocimiento “peer-to-peer” y del poder de la inteligencia colectiva.
* El aprender haciendo supone un cambio de roles por
parte de los alumnos y los profesores. Se vuelven generadores y usuarios de conocimiento al mismo tiempo.
* Difuminar las barreras institucionales temporales y espaciales
Mishra y Koehler (2006) TPACK Integración de los conocimientos curricular, pedagógico y tecnológico en ese orden
Los profesores no sólo necesitan desarrollar una flexibilidad cognitiva para cada uno de estos conocimientos básicos (T, P y C), sino también sobre la manera en la que estos dominios interactúan, de modo que puedan encontrar soluciones que sean sensibles a los contextos específicos. Valverde Berrocoso (2010)
Los contextos auténticos promueven el conocimiento y el aprendizaje. Cassany - Hernandez (2012)
Planificación
Objetivos Recursos Roles Tiempos
Reflexionar sobre las propias prácticas docentes

Conocer y aplicar eficazmente estrategias TIC de acuerdo al contexto educativo

Motivar a los docentes
a naturalizar e incorporar recursos TIC
en sus clases

Que los docentes ulilicen el proyector para presentar un Power Point o que se ocupe la sala de informática para responder un cuestionario online, no dejan de ser acciones esporádicas en las que la tecnología es un mero adorno para disfrazar la subyacente planificación tradicional y motivar un poco a los alumnos.
Analizando las entrevistas y encuestas nos percatamos que no incluimos una pregunta básica como "¿Qué entiende por integración de TIC al trabajo pedagógico?".
Pudimos detectar que existe una desinformación por parte de la mayoría de docentes y no docentes en cuanto a la verdadera integración TIC en el aula y fuera de ella.
El porcentaje del uso de recursos tecnológicos en ambas instituciones es alto, lo que es alentador a primera vista.
Como expresa el documento de Varcárcel y Rodeo: "las concepciones pedagógicas y epistemológicas de los profesores están fuertemente relacionadas con sus prácticas [...] Pero hay que conseguir cuanto antes que en la educación escolar los ordenadores sean tan normales e “invisibles” (Gros, 2000) como la pizarra o los libros, para que el uso de las nuevas tecnologías no sea un fenómeno excepcional, sino una actividad cotidiana en la vida académica de los centros educativos."
Pero pudimos evidenciar una falta de capacitación que impide a los profesores tener las fundamentaciones metalingüísticas para dar explicación a sus decisiones pedagógicas.
materiales: netbooks de cada docente.

humanos: equipo técnico especializado en TIC.
2 Jornadas taller no obligatorias de 4 hs reloj por trimestre para capacitar al personal interesado y hacer seguimiento del trabajo en las aulas.
Formación de grupos docentes por áreas para participar en foros con mini proyectos semalales.
Creación de blogs para cada docente con sus alumnos.
ciclo lectivo 2014
"La preparación de los profesores en los usos educativos de la tecnología es un
componente clave en todos los planes de reforma educativa y factor clave en el
desarrollo de Buenas Prácticas educativas con TIC". Valverde- Berrocoso
Plan de acción
(explicación)
en el caso de la esc. de gestión privada se alentaría el uso de la sala de informática, touchscreen y que los alumnos lleven sus propias tablets/ laptops.
docentes y alumnos en igualdad ante la tecnología, cambio y activación de roles como indagadores, consumidores o usuarios y productores de conocimiento.
Referencias Bibliográficas
Cita Lao Tse en http://www.sabidurias.com/cita/es/4836/lao-tse/un-viaje-de-mil-millas-comienza-con-el-primer-paso

Sánchez, Jaime (2002), “Integración curricular de las TIC: Conceptos e ideas”, Actas VI Congreso Iberoamericano de Informática Educativa, RIBIE, Universidad de Chile.

Siemens, George (2006), "Conociendo el conocimiento" Versión en español.
https://app.box.com/shared/31mg21z77d

Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.

Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.

García Valcárcel, Ana y Luis González Rodero, (2006), “Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC”, Universidad de Salamanca, Segundo Congreso TIC en Educación, Valladolid. Disponible en: http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf

Jesús Valverde Berrocoso et al.(2010) ENSEÑAR Y APRENDER CON TECNOLOGÍAS: UN MODELO TEÓRICO PARA LAS BUENAS PRÁCTICAS CON TIC.

Dr. Daniel Cassany, Mtra. Denise Hernández. (2012) "¿Internet: 1; Escuela: 0?" en: Revista de Investigación Educativa, Xalapa, Veracruz.
El camino es sinuoso y lleno de obstáculos, pero podemos decir que, como inmigrantes en la era tecnológica, estamos a un paso más cerca de satisfacer las necesidades de los nativos digitales en las aulas y fuera de ellas. Además consideramos que con nuestra propuesta se apunta a subsanar la falta de netbooks en escuelas de gestión privada.

La propuesta apunta a cambiar la realidad educativa: la práctica de los docentes, nuevos aprendizajes para los alumnos y actores institucionales, directivos y familiares; iniciándose gradualmente en la sociedad del conocimiento, con aprendizajes cooperativos, generando nuevas formas de relacionarse con los saberes.
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