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La estimulación temprana: enfoques, problemática y proyeccio

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VaLee Espinosa

on 7 April 2014

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La estimulación temprana: enfoques, problemática y proyecciones
Edad preescolar

*Periodo más significativo en la formación del individuo*

- Bases para la consolidación de formaciones psicológicas de la personalidad.

Terminología
Proceso de formación y maduración de las estructuras biofisiológicas y psicológicas
*Estimulación

*Plasticidad cerebral
Plasticidad cerebral
El niño y la niña en el proceso de estimulación deben tener oportunidad para la acción, pues en la actividad es donde se crean las condiciones para posibilitar el surgimiento de las cualidades y funciones psíquicas que permitirán su realización.
Proceso enseñanza-aprendizaje
Sujeto de apendizaje
Sujeto de enseñanza
interacción
Tiene que tomar en cuenta la ZDP del niño, entre lo que puede aprender por si solo y lo que puede aprender en actividad conjunta con el adulto o un niño mayor
Para que sea capaz de dar respuesta deba haber llegado a un nivel de competencia, una sensibilidad específica a los estímulos del medio
Para actuar sobre la ZDP es indispensable el conocimiento del curso evolutivo del desarrollo infantil
La estimulación impartida debe ser funcional con la cultura y con los objetivos que se plantea a sociedad para los(as) niños(as) de la edad en cuestión
Un educador entrenado y preparado, desde un punto de vista técnico, se considera mejor para impartir la estimulación, debido a su dominio de las particularidades del desarrollo infantil, las condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, las implicaciones en el niño, las expectativas sociales y su propia condición
Las posibilidades del desarrollo infantil pueden ser aprovechadas si se trabaja con los adultos que interactúan directamente con el niño en el medio en que nace
Conductas genéticas y heredadas

Posibilidad y capacidad de asimilar toda la experiencia social acumulada, transmitida por el adulto que lo cuida.
De la calidad de la relación en el medio familiar y de las interacciones en el mismo, depende la calidad de las destrezas comunicativas, cognoscitivas y sociales del niño
El potencial educativo de los padres puede reforzarse por la colaboración directa de los educadores, y así organizar un programa mulidisciplinario que pueda aplicarse en las condiciones del hogar, haciendo partícipes a los padres de los logros del niño.
*Gollen, capacidad, potencial para los cambios que permite modificar la conducta o función y adaptarse a las demandas de un contexto.

*Cotman, capacidad gral. del cerebro para adaptarse a exigencias, estímulos y entornos. Capacidad para crear nuevas conexiones entre las células cerebrales.

*Histórico - Cultural. Apropiarse de la experiencia social.

El contenido de los programas de Estimulación temprana está en estrecha relación con lo que ha de ser esperable en cada etapa de desarrollo, partiendo de las directrices generales que marcan los logros fundamentales a alcanzar.
Una línea directriz puede abarcar todo el periodo etario en cuestión, señalando los distintos aspectos a los que sucesivamente hay que prestar la mayor atención.
Toda cualidad o función física o psiquica, tiene sus premisas en el nivel anterior de desarrollo, integrándola como una subestructura, al surgir la nueva estructura.
* Recién nacidos poseen miles de millones de células cerebrales.
*Se multiplican rápidamente al entrar en contacto con la estimulación exterior.

Conociendo los determinantes y las líneas directrices del desarrollo del niño, debe organizarse el sistema de influencuas educativas, sopesando y valorado el tiempo y las actividades.
Sinapsis. Estructuras funcionales del cerebro, base fisiológica de las formaciones psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje.

Estimulación adecuada. Privación nutricional y cultural.
Proliferación y decremento progresivo de células nerviosas.

Efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro.

Edad Tiempo
0-1 año 2-3min
1-2 años 7-8min
2-3 años <10min
Dosificar la estimulación es extremadamente importante para la salud del niño. Cualquier exceso puede causar un efecto nocivo y perjudicial, debido a la sobrecarga de excitación de las células nerviosas lo que excede su resistencia y capacidad funcional, sobreviniendo la fatiga.
Estimulación precoz
El término precoz supone implícitamente un adelanto al momento adecuado de estimulación.
Estimulación temprana
Es el término más difundido y aceptado, aunque también tiene sus detractores.

Implica una importancia generalizada del periodo sensitivo del desarrollo

Busca el desarrollo multilateral y armónico de los niños

Implica la estimulación motriz, sensorial y afectiva
Estimulación oportuna
(adecuada)
Lo importante es la calidad de la estimulación, que el contenido se dirija a lo que realmente se ha de ejercitar en cada momento, y con el tiempo requerido.
Término neoconductista

Hace énfasis no sólo en que el periodo sea oportuno, sino también la estimulación en sí

Centrado en la sensorialidad y motricidad

Conductas: frecuencia, intensidad, forma
Educación temprana (inicial)
En general en cuanto a la educación especial

Educación en toda la etapa preescolar

Diferencia entre "educación" y "enseñanza"
Problema gramático, semántico, conceptual, con implicaciones políticas y socioculturales
Kamala y Amala
*Concientización paulatina.

*Estimulación temprana aparece en el documento de la Declaración de los Derechos del niño en 1959, enfocado como una forma especializada de atención a los niños y niñas que nacen en condiciones de alto riesgo biológico y social, y en el que se privilegia a aquellos que provienen de familias marginales, carenciadas o necesitadas. Es decir, como una forma de estimulación a los niños y niñas discapacitados, disminuidos o minusválidos.


*Niños en riesgo
*Carenciados, limitaciones físicas o sensoriales, déficits ambientales, familiares y sociales.
Estimulación temprana científica
Debe incluir
Componentes:
Senso-perceptual
Cognoscitivo
Afectivo
Motor

Sociomoral
Estético
Formación de hábitos
Organización de los motivos
Fundamentos
Existen diferencias culturales
Existen diferencias individuales

La evolución psíquica es una
construcción progresiva
Debe considerar
1. Niveles de reactividad del niño

2. Características cualitativas de su comportamiento en un momento dado

3. Disposición por parte de quien da la estimulación y en ese momento del estímulo necesario para producir cambios en el desarrollo
Respecto a las características del niño
Su nivel de pasividad - actividad y la posibilidad de autoconstrucción de estructuras, de relaciones y consecución de sus logros

Sus universo afectivo, motivacional, valoracional...
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