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Arce_Caixeta_DoAmaralMarino_PresentacionMultimedia

Portugués Lengua Extranjera en el contexto de Educación a Distancia: experiencia en el curso de extensión de la Universidad Nacional del Comahue.
by

Najla Caixeta

on 5 November 2014

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Portugués Lengua Extranjera en el contexto de Educación a Distancia: experiencia en un curso de extensión de la Universidad Nacional del Comahue (UNCo)
PROYECTO DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
AUTORES:
Arce, María Beatriz (UNCo)
Caixeta, Nájla Elisabeth (UNCo)
Do Amaral Marino, Flávia (UNCo)

Dinámica de trabajo
Impacto de la Propuesta
OBJETIVOS
Que los estudiantes adquieran una competencia funcional intermedia en el idioma portugués, con vocabulario adecuado y corrección estructural suficiente para participar efectivamente de la mayoría de los eventos de comunicación formales e informales relativamente complejos relacionados con temas prácticos, sociales y profesionales.

General
Específicos
Que los estudiantes logren:

Comprensión auditiva: comprender de manera bastante completa (con pocas inadecuaciones) mensajes transmitidos por los medios de comunicación o grabadas, así como las realizadas en interacciones cara a cara, dentro de su universo de experiencia.
Comunicación oral: expresarse con razonable facilidad y confianza, a pesar de lapsos estructurales y de pronunciación. Garantizar la comunicación, cuando su comando lingüístico fuere insuficiente, a través del uso de estrategias comunicativas adecuadas.
Lectura: comprender global y detalladamente textos auténticos en el ámbito de la vida práctica, social y profesional, como textos didácticos, publicidad y noticias.
Escritura: producir, de forma satisfactoria, textos relativamente complejos, como: anuncios, noticias, comentarios y opiniones.
La propuesta tuvo una amplia repercusión entre los destinatarios a los que se les envió la información referente al curso. Recibimos más de ochenta solicitudes de inscripción, lo que muestra la demanda que existe con respecto a la necesidad de continuar con estudios de idioma portugués luego de haber completado un nivel básico, que es lo que se brinda actualmente en los cursos presenciales dictados en nuestra universidad.
83 inscriptos para un cupo máximo de 30
METODOLOGÍA
Enfoque Pedagógico
¿Cómo lograr eso?
TAREAS
Tiempo
Tiempo total de duración de 180 horas reloj, dividido en tres etapas.
¿A quién?
El curso fue propuesto para un cupo máximo de treinta estudiantes con el requisito de haber estudiado por lo menos un año de idioma portugués, habiendo completado un nivel básico.
Evaluación
A través de un proceso continuo de acopio de información sobre el alcance del aprendizaje logrado, así como sobre los puntos fuertes y débiles de cada alumno.
Permite que el estudiante construya conocimiento y lo comprenda en profundidad en lugar de recibirlo en forma pasiva.
El proceso es distinto para cada estudiante.
Busca que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participación de los mismos, de manera constante, en actividades de contexto.
Aprendizaje Significativo
La intención de las actividades de aprendizaje es actualizar, mantener "al día" el conocimiento.
Los estudiantes necesitan discernir entre las distintas fuentes de información y tener criterios de valoración de contenidos.
Disposición favorable del estudiante.
Trabajar con situaciones concretas, significativas.
condiciones concretas
contexto específico
“la calificación debe enriquecerse mediante la localización de los errores y el señalamiento aprobatorio de los resultados apropiados en el trabajo evaluado” (Camillioni, 1997)
¿Con qué lo logramos?
Tecnológicos:
plataforma Moodle y todos los recursos pertinentes a ella. Skype, Audacity, Hotpotatoes, TeamViewer y otros recursos disponibles en la red.

Humanos:
en las dos primeras partes del curso contamos con tres profesoras de portugués y una colaboradora del área de tecnología de la universidad. En la última etapa fue incorporada una ayudante externa, también docente de portugués.

Materiales:
computadoras con conexión a internet, micrófono y auriculares, scanner.

Recursos:
Experiencia Didáctica
Escribir
Leer
Escuchar
Hablar
Primeros Pasos
Para trabajar con los recursos de la Plataforma Moodle, contamos con la ayuda de una colaboradora del área de tecnología de la universidad.
Organizamos reuniones presenciales y virtuales para elaborar la planificación y secuencias didácticas con el fin de elegir los recursos a utilizar para trabajar las cuatro macro habilidades de comunicación.
Fuimos aprendiendo cómo la presentación del espacio áulico virtual es importante para los estudiantes a la hora de buscar las informaciones necesarias para su aprendizaje.
Fuimos mejorando la presentación de dicho espacio a partir de sugerencias de los estudiantes y de nuestra experiencia...
Al principio estaba todo a la vista, con numeración secuencial. De este modo algunos participantes tuvieron dificultades en encontrar el material disponible y hacer todas las tareas solicitadas.
Aprendimos que menos es más y colocamos imágenes con links directos a las actividades. De este modo los alumnos lograron entender mejor el espacio virtual
Trabajando en lo virtual
Presentaciones
Nuestro espacio áulico
Recursos propios de la Plataforma Moodle
El WIKI fue la herramienta que generó más dificultad para los estudiantes. Al principio algunos escribían frases sueltas con miedo a borrar o modificar textos escritos por los compañeros, otros no conseguían ingresar a la herramienta. Durante un encuentro sincrónico conseguimos ayudar a los estudiantes a vencer este miedo, aclarando que el objetivo, además de desarrollar la habilidad de escribir y comprender un texto, era principalmente el de ayudar a formar un único documento entre todos. Con el desarrollo de los textos en el Wiki pudimos percibir y corregir problemas de ortografía, concordancia y cohesión, considerando que tenían que escribir colaborativamente además de seguir la idea del otro.
Otras herramientas
Al principio las tres profesoras asumieron las mismas funciones: elaborar actividades, subirlas a la plataforma, corregir los errores de los estudiantes, alentarlos y estimular su participación a través de los FOROS NOVEDADES Y BARCITO y por correo electrónico.
A lo largo del curso percibimos las afinidades de cada profesora y designamos los roles . Así, pudimos lograr una mayor fluidez en el desarrollo de las actividades y en la aplicación de las herramientas para el aprendizaje del idioma.
Para la presentación individual, cada profesora grabó un video utilizando el recurso Eyejot. De este modo, el primer contacto de los estudiantes con las docentes fue con imagen y sonido, para que entraran en confianza y sintieran la proximidad de las mismas.
Los estudiantes
Grabamos en Audacity los textos de bienvenida y consignas, considerando la importancia de oír para aprender o afianzar un idioma.
En cambio, para la presentación de ellos, pedimos que fuera por escrito en el FORO DE PRESENTACIÓN, para que no se sintieran demasiado expuestos en sus primeras actividades.
FORO
La mayor interacción y participación de los estudiantes se produjo en los diversos FOROS, que fueron utilizados para escribir sin miedo a cometer errores, a aclarar dudas y a adquirir vocabulario nuevo. Los FOROS se transformaron en espacios dinámicos, con una participación constante, lo que permitió a muchos de los estudiantes perder el miedo al primer contacto con lo virtual. Por parte de las profesoras, sirvió para evaluar los conocimientos gramaticales y lexicales del grupo, corregir pequeños errores y estimular la participación y comunicación. Las devoluciones más detalladas se realizaron por medio de mensajes privados.
Facilitar la interacción entre los participantes, estimular la participación.

Tarea
Escribir texto en línea y subir archivos para retroalimentación inmediata.
Lección
Interpretar textos, completar oraciones, escuchar pequeños diálogos, cuentos, palabras y contestar preguntas.
WIKI
Escribir, desarrollar ideas, trabajar colaborativamente, interpretar texto.
LIBRO
Facilitar la organización de los contenidos y archivos subidos. Permite imprimir.
“El propósito de la educación es mostrar a la gente cómo aprender por sí mismos.” (Chomsky)
Entrenar la escritura, interpretación de un tema, opinar, discutir, subir actividades e intercambiar tareas.
DIARIO
Registrar los progresos logrados durante el cursado; realizar sugerencias y críticas acerca del curso. Entrenar la escritura.
Entrenar las habilidades de hablar, oír y leer.
HOTPOTATOES
(SCORM)
Interpretar contenido, realizar ejercicios de vocabulario y gramática con retroalimentación inmediata.
VOKI
Estimuló la creatividad de los estudiantes. Permitió entrenar habilidades de leer, oír y hablar.
Fue divertido jugar con un personaje y darle su voz.
Como en toda herramienta nueva, también hubo demora en aprender a usarla.

Dipity
Escribir sobre uno mismo y su historia personal, trabajar colaborativamente.
Glogster
La complejidad de la herramienta dificultó la producción de los estudiantes y fue necesario modificar la tarea para no desanimar la participación del grupo.
Murally
Escribir, leer, opinar. Interpretar a través de imágenes.
"Pero no se trata de usar tecnología por el mero hecho de utilizarla, sino se trata de transformar los quehaceres áulicos con mejores propuestas educativas". (LITWIN, Edith “Ver, Conocer, Comprender” – Artículo Educared)
Audio MP3
Fue importante para trabajar la oralidad y corregir fonética. Cuando los estudiantes vieron el resultado se animaron a participar más.
http://virginiacoconi.edu.glogster.com/viajando-virginia
Desarrollar las habilidades de leer e interpretar contenidos y posteriormente escribir colaborativamente en diferentes grupos
http://storybird.com/books/a-viagem-6/?token=hzda7cr2q2
Presencial
Los estudiantes pudieron hablar sobre sus producciones y experiencias.
ENCUENTROS SINCRÓNICOS
Aprovechamos para aclarar dudas y alentarlos a seguir con el aprendizaje
Fortalezas
El uso de las TIC aporta dinamismo y creatividad para desarrollar las cuatro macro habilidades de comunicación. Es posible exponer ideas, desarrollar puntos de vista y expresarlos a través de un video, audio o escritura en un libro o en un foro, lo que enriquece notablemente el desarrollo del curso.
DEBILIDADES
El uso de herramientas tecnológicas más complejas significa un obstáculo importante para algunos estudiantes.
Algunos estudiantes aún tienen la necesidad de una interacción cara a cara, principalmente en el aprendizaje de idiomas, lo que puede significar un factor de deserción en muchas ocasiones.
Algunas herramientas son colaborativas y estimulan la interacción entre los participantes. Se logra un excelente trabajo en equipo, tanto en el grupo de profesores como en el conjunto de estudiantes. El trabajo en grupo es fundamental para avanzar en el proceso de aprendizaje.
Los libros multimediales desarrollan el gusto por la lectura, lo que incide muy positivamente en el proceso de aprendizaje y adquisición de una segunda lengua.
La falta de un servicio de internet de calidad por parte de los cursantes y eventuales inconvenientes técnicos en la plataforma pueden dificultar en ocasiones la participación.
Se requieren muchas horas dedicadas a elaborar material, contestar dudas y acompañar a los estudiantes, sobre todo en los primeros momentos del curso.
CONCLUSIONES
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