Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Motivație și stiluri de învățare

No description
by

Diana Asandei

on 10 May 2017

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Motivație și stiluri de învățare

Motivație și stiluri de învățare
Motivație
Stiluri de învățare
Prof. coord: Alexandru Boncu
Studenți: Adam Cătălin
Asandei Diana
Bejan Sebastian

Bibliografie
Procesul care:
inițiează
susține
direcționează
activitățile umane
motivație = lat. movere (a mișca)
Paloș, 2012
Ce este motivația
Predarea prin memorare
cea mai utilizată

este baza celorlalte stiluri de învățare

cine? când? de ce? cum?
să-și amintească
să recunoască
să repete
să verifice
să potrivească
Predarea prin învățarea analitică
este mai ușor de învățat
unii elevi nu pot memora
este mai logică
spirit critic
Exemple ale predării și evaluării prin memorare
Exemple ale predării și evaluării prin învățarea analitică
Studiul 1 (Meta-analiza)

s-a făcut o căutare electronică folosindu-se Social Sciences Citation Index, Science Citation Index Expanded și Arts and Humanities Citation Index.
s-au folosit 18 studii care au evaluat relația tipurilor de motivație, potrivit STD, cu realizarea academică.
Studiul 2
Participanți:
Studiul 3
-participanți:
638 studenți (296 b, 342 f), M 17,11 de la un colegiu științific din Montreal.
-metoda:
s-au folosit 10 itemi din Academic Motivation Scale.
-rezultate:
s-a constatat importanța aceluiași tip de motivație intrinsecă în prezicerea realizării academice.
să analizeze
să evalueze
să explice
să judece
să compare
Predarea prin învățarea creativă
Studiul 4
dezvoltarea imaginației
-participanți:
288 liceeni suedezi (226 b, 214 f, 18-19 ani)
-rezultate:
tipurile de motivație responsabile de realizarea academica au fost motivatția intrinsecă și reglajul de identificare.

Deciziile pe care elevii cu gândire creativă ar trebui să le facă
să redefinească problema

să treacă peste critici

să convingă

să aibe încredere în modul lor de rezovare
Predarea prin învățarea creativă
Concluzii
motivația intrinsecă a fost singurul tip de motivație asociată pozitiv cu realizarea academică de-a lungul unui an.
Predarea prin învățarea practică
întâlnită la elevii ce învață acasă
Exemple de învățare și evaluare ale gândirii practice
să pună în practică
Aptitudinile necesare gândirii practice
combaterea tendinței de a amâna

oraganizare activităților pentru a le duce la bun sfârșit

să afle modul lor cel mai bun de învățare

evitarea tendinței de a se plânge

evitarea învinurii altei persoane pentru greșeala ta
Taylor G. , Jungert T. , Mageau G. , Schattke K. , Dedic H. , Rosenfield S. & Koestner R. A self-determination theory approach to predicting school achievement over time: the unique role of intrinsic motivation.
Contemporary Educational Psychology, 27 (8)
, 342-358. doi: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.08.002
A self-determination theory approach to predicting school achievement over time: the unique role of intrinsic motivation
Taylor G. , Jungert T. , Mageau G. , Schattke K. , Dedic H. , Rosenfield S. & Koestner R. (2014)
Cercetare
amotivația a fost semnificativ asociată cu o realizare academică modestă în studiile 3 și 4.
Stimularea interesului elevilor - GSI
(Getting students interested)
Wiley (2000)
învățarea și predarea sunt organizate respectând alegerile și acțiunile elevului
GSI cuprinde 2 grupe de activități
cele necesare pentru învățare
cele facilitatoare
găsirea modului personal de rezolvare al unei probleme
explorarea ideilor noi
decizia de a face lucurile în mod diferit
să folosească cunoștiințele învățate
să implementeze
să aplice
este foarte utilă
elevii pot pune foarte ușor în practică
ceea ce învață
Predarea prin memorare
Predarea prin învățarea analitică
Predarea prin învățarea creativă
Predarea prin învățarea practică
să inveteze jocuri educative

să inveteze un nou mod de rezolvarea unei probleme

să exploreze

să sintetizeze

să folosească imaginația
Tipuri de predare
Sternberg, 2002
Tipuri de învățare
încercare sistematizată în a utiliza o meta-analiză și studii longitudinale pentru a examina relația dintre tipuri specifice de motivație și realizarea academică generală.
Rezultate:
Metoda:
motivația intrinsecă și reglajul de identificare sunt relaționate pozitiv cu realizarea școlară

amotivația este relaționată negativ semnificativ cu realizarea academică
319 elevi (159 b, 160 f) de la un liceu din Montreal (cls. 7-11). Media vârstelor: 14,32.
pentru a măsura diferitele tipuri de motivație academică s-au folosit itemi din versiunea franceză a Academic Motivation Scale, dezvoltată de Vallerand et al. (1989).
Metoda
motivația intrinsecă este relaționată pozitiv semnificativ cu mărirea realizării academice în timp.
Rezultate
Design-uri motivaționale
procesul sistematic de organizare a resurselor și a procedurilor în așa fel încât să fie obținute schimbări la nivel de motivație
Rolul său este de a face instruirea mai interesantă
strategiile motivaționale trebuie să promoveze învățarea
încearcă să facă predicții asupra a 4 tipuri de rezultate generale:
Teoriile motivaționale
Alegerea angajării într-o sarcină
Implicarea în sarcină
Persistența în sarcină
Performanța care a fost obținută
Modelul continuumului în timp - Wlodkowski, 1981
Modelul MUSIC
Modelul TARGET
Motivație și angajament
Angajament – implicarea activă în sarcinile de învățare
sau „energia în acțiune”
Aspecte comportamentale
Aspecte emoționale
Aspecte cognitive
Angajamentul comportamental și psihologic
Angajamentul cognitiv
rezultate sociale pozitive
îmbunătățirea activității de învățare și de performanțele academice ale elevilor.
Componentele motivaționale
componente de expectanță

componente de valoare

componente afective
(Pintrich, 2005)
Componentele de expectanță
Sternberg, R.J. (2002). Raising the Achievement of All Students: Teaching for Successful Intelligence. Educational Psychology Review, 14 (4), 383-393. doi:10.1023/A:1020601027773
http://dppd.ulbsibiu.ro/ro/ccocd/consiliere/documente/stilul_de_invatare.pdf
„Stă în puterea mea, pot să realizez această sarcină?”
a) Sentimentul controlului
- Externă
- Internă
Good și Brophy, 1980
b) Percepția eficienței personale
- ceea ce crede elevul în raport cu abilitățile sale de a realiza o sarcină
Componente de valoare
„De ce fac această sarcină, ce valoare are ea pentru mine?”
a) Orientarea obiectivelor
- Obiective de învățare
- Obiective de performanță
obiectivele de învățare au o valoare adaptativă motivațională mai mare (Kaplan și Flum, 2010)
b) Valoarea atribuită sarcinii
1. Percepția importanței sarcinii
2. Interesul pentru acea sarcină
3. Percepția utilității acesteia pentru obiectivele de viitor
Componentele afective
„Cum mă face această sarcină să mă simt, ce impact are asupra mea?”
a) Reacții emoționale
b) Nevoile emoționale
anxietatea
memoria de lucru
encodarea informațiilor
capacitatea de concentrare
afilierea
stima de sine
orientarea obiectivelor
Paloș. R. (2013).
Psihologia educației între teorie și practică
. București: Editura Didactică și Pedagogică, pp. 219-243
Tehnici de productivitate
Tehnica pomodoro
„Înghite broasca”
minute
Full transcript