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La competencia digital y el tratamiento de la información en el aula: para que del dicho al hecho no haya mucho trecho

Presentado por Felicidad Campal en nombre del Grupo de Trabajo de Alfabetización Informacional del CCB para las VI Jornadas de Bibliotecas Escolares de Galicia, 20.21 de noviembre, 2015
by

Felicidad Campal

on 22 May 2016

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Transcript of La competencia digital y el tratamiento de la información en el aula: para que del dicho al hecho no haya mucho trecho

Km 0. El GT ALFIN
Km 2. Planteamiento del GTALFIN
Nomenclatura: ALFIN, AMI (Alfabetización Mediática e Informacional, propuesta de la UNESCO), competencia informacional, competencia digital…
Profesorado
Familias
Alumnos
Planes lectores
Competencias digitales en otros países de nuestro entorno
Bibliotecas como certificadoras de las competencias digitales
LOMCE
Salida 3.2 Elementos para el diseño de una estrategia de implantación de programas ALFIN en el sistema educativo español.
UNESCO
:
Media and Information literacy. Policy and strategies guidelines
(UNESCO, 2013)
Transversalidad, consenso, multientorno
Profesores como los principales agentes del cambio por el efecto multiplicador que generan sus acciones

El catálogo de Alfabetización mediática e informacional en el futuro digital (Modern Poland Foundation, 2012
)
Educación formal y no formal, estableciendo tres niveles de competencia: nivel mínimo, nivel óptimo y nivel de maestría.

Un planteamiento europeo de alfabetización digital
(Comisión de las Comunidades Europeas, 2007)
Salida 3.2 Elementos para el diseño de una estrategia de implantación de programas ALFIN en el sistema educativo español.
Salida 3.2 Elementos para el diseño de una estrategia de implantación de programas ALFIN en el sistema educativo español.
Propuestas!
Estructuras mínimas de implatación; Equipo humano; Innovación, investigación y gestión del cambio; Comunicación y difusión
EN
Sistema educativo; Centros/aulas; BE; Redes; Centros de Formación ; Sociedad
km 1. 2014 Desvio provisional
Solicitado por la Comisión Permanente del Consejo de Cooperación Bibliotecaria
Analizar la documentación y normativa tanto de organismos internacionales (UE, UNESCO…), como los desarrollos realizados en los distintos países y Comunidades Autónomas dentro de España.
Estudiar y determinar cuáles han de ser las competencias al término de cada etapa educativa.
Recopilar buenas prácticas y modelos ya desarrollados en las Comunidades Autónomas.
Evaluar el grado de desarrollo actual por niveles educativos.
Realizar propuestas de mejora en función de toda la información recogida.
Bases de las
competencias informacionales
en las distintas etapas educativas en colaboración con las bibliotecas escolares y universitarias.
Salida 3.3. Formación del profesorado
Km 4. Resultados del análisis DAFO
Marco común de competencia digital docente (INTEF, 2013)

Profesores conozcan, ayuden a desarrollar y evalúen la competencia digital de los alumnos.
• Facilitar la referencia con descriptores de la competencia digital para profesores y formadores.
• Ayudar a ser más exigentes con la competencia digital docente.
• Posibilitar una lista de competencias mínimas de docentes.
• Ayudar a que el docente tenga competencia digital para usar recursos digitales en sus tareas docentes.
• Influir en el cambio metodológico.

Proyecto DIGCOMP (Ferrari, 2013)

21 competencias descritas en conocimientos, habilidades y actitudes.
5 áreas: información, comunicación, creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas. Dentro de cada una de las áreas se integran las competencias que se dividen en tres niveles: básico, intermedio y avanzado.

El modelo de las tres fases para la adquisición de la competencia informacional
de Gloria Durban y Anna Blasco (2012)
Salida 3.2 Elementos para el diseño de una estrategia de implantación de programas ALFIN en el sistema educativo español.
UNESCO Alfabetización mediática e informacional: Curriculum para profesores (UNESCO, 2011) AMI/MIL
Formación centrada en el estudiante.
Unificar nociones de Alfabetización Mediática e Informacional, en la que se enfatiza tanto la importancia del acceso a la información, la evaluación y el uso ético de la información como la habilidad para entender las funciones de los medios de comunicación.
Profesores que enseñan AMI capacitan a los estudiantes para consumir y producir información de manera crítica como parte integrada en los procesos de aprendizaje (el aprender haciendo).
 Competencia 1:
Entender el papel de los medios y de la información en la democracia.
 Competencia 2:
Comprensión del contenido de los medios y sus usos.
 Competencia 3:
Acceso a la información de una manera eficaz y eficiente.
 Competencia 5:
Evaluación crítica de la información y las fuentes de información.
 Competencia 6:
Aplicar los formatos nuevos y tradicionales de los medios.
 Competencia 7:
Situar el contexto sociocultural del contenido de medios.
 Competencia 8:
Promover AMI entre los estudiantes y manejo de los cambios requeridos
Profesores y bibliotecarios han de ajustarse a las nuevas demandas

2ª de las Directrices de la IFLA para Bibliotecas Escolares (International Federation of Library Associations, 2015)
liderazgo, implicación con la comunidad, papel promocionador, responsabilidad ética y social, servicio público, implicación en el desarrollo profesional continuo para fortalecer el aprendizaje a lo largo de la vida.


¿Qué está pasando en este momento?

• Marco de referencia para las bibliotecas escolares (Ministerio de Educación), 2011
http://www.mcu.es/bibliotecas/docs/MC/ConsejoCb/CTC/Marcoreferenciabescolares.pdf
• INFOLAB 2013-2015. La Biblioteca Escolar como laboratorio de experimentación lectora, del conocimiento y la información
https://doctoratcomunicacio.files.wordpress.com/2014/06/infolab_2013-2015.pdf
• Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar, Primera edición: Junta de Andalucía, marzo 2012
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/9e344cda-a851-46bb-b6e1-07aced30d800/DR4BECREA.pdf
• Las bibliotecas escolares en España. Dinámicas 2005-2011
http://leer.es/documents/235507/253223/estudio.pdf/8bb30ca9-f75b-4116-b7c0-d93a83a66a5a
• Bibliotecas escolares:¿El último reino de papel? /Manuel Ortiz Cruz, Manuel Area Moreira. Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. 2010.
http://manarea.webs.ull.es/wp-content/uploads/2013/05/El_ultimo_reino_de_papel.pdf
“Bibliotecas escolares ¿entre interrogantes? Herramienta de autoevaluación. Preguntas e indicadores para mejorar la biblioteca”
Autores: Baró, Mónica ; Mañá, Teresa ; Miret, Inés ; Vellosillo, Inmaculada.González, Luis (Coord.) ; espinàs, Eulàlia ; Martín, Elena ; Monguillot, Isabel ; Novoa, Cristina ; Sampedro, Pilar ; Serra, Olga (Ass.) ; Cruz, Álvaro ; Gonzalo, Javier (Eds.)
Ministerio de Educación. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Año 2011.

El Deber ser;
Gestión del cambio;
Estructuras para la implantación;
Impulso y coordinación institucional;
Impacto y visibilidad.
Compromiso

Contenidos ALFIN

Plan de Biblioteca

Recursos

BE certificadora de la competencia

Colaboración

Convocatoria

Ayudas

Premio Nacional de bibliotecas escolares

Metodología de enseñanza

Difundir y compartir

Contenidos y no solo soportes

G
rupo de trabajo estable del Consejo de Cooperación Bibliotecaria (CCB)
del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte desde 2007 http://bit.ly/1PNOu2N .



km 3. Análisis bibliográfico sobre la competencia informacional: estado de la cuestión
Competencias informacionales en el sistema educativo
1
Elementos para el diseño de una estrategia de implantación de programas ALFIN en el sistema educativo español.
2
Formación del profesorado
3
OCDE


La
LOMCE (2013)
: Reales Decretos de los currículo básicos tanto de primaria (RD. 126/2014, de 28 de febrero) como de secundaria (RD. 1105/2014, de 26 de diciembre):
adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo,
preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural,
con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento
La OCDE, en relación a las habilidades y competencias del siglo XXI, contempla tres dimensiones:
información (como fuente o como producto),
comunicación (las TIC fortalecen y aumentan las posibilidades de comunicación y colaboración en los miembros de una comunidad)
impacto ético-social (responsabilidad social e impacto social)
La UNESCO unifica la Alfabetización Mediática con la Informacional (AMI)
Está conformada por tres alfabetizaciones esenciales:
la alfabetización en medios (Media Literacy),
la alfabetización informacional (Information Literacy) y
la alfabetización digital (Digital Literacy).
UNESCO, 2013
OCDE, 2010
UNESCO


Transversalidad. Los programas AMI deberían incorporar diferentes enfoques transversales en sus estrategias

Consenso. La planificación de políticas AMI debería contener una visión consensuada por todos los implicados, la identificación de los retos (tecnológicos, epistemológicos y económicos), la identificación de los recursos (infraestructura, recursos humanos) y la redacción de un plan de acción con los indicadores de evaluación.

Implantación en multientorno. Las estrategias AMI se deberían implantar en cinco entornos. En cada uno de ellos se deben definir: el objetivo general, los objetivos estratégicos y los agentes implicados. Los entornos son los siguientes: educación formal, no formal, organizaciones gubernamentales, entidades públicas y privadas proveedoras de información e integración de estrategias AMI con otras relacionadas
.

El catálogo de Alfabetización mediática e informacional en el futuro digital (Modern Poland Foundation, 2012) Digital Future: Media and Information Literacy: competences catalogue (2012).

Poland: The Modern Poland Foundation. Recuperado de
http://cyfrowaprzyszlosc.pl/files/2012/07/Competences-Catalogue-introduction.pdf

Comisión de las Comunidades Europeas (2007). Un planteamiento europeo de la alfabetización mediática en el entorno digital: Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones.
Recuperado de
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=celex:52007DC0833

• Facilitar la referencia con descriptores de la competencia digital para profesores y formadores.
• Ayudar a ser más exigentes con la competencia digital docente.
• Posibilitar una lista de competencias mínimas de docentes.
• Ayudar a que el docente tenga competencia digital para usar recursos digitales en sus tareas docentes.
• Influir en el cambio metodológico.

DIGCOMP
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe. JRC Scientific and Policy Reports. EUR 26035.
Recuperado de http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6359

L
as competencias básicas que los profesores deben adquirir en su formación son:

 Competencia 1: Entender el papel de los medios y de la información en la democracia.
 Competencia 2: Comprensión del contenido de los medios y sus usos.
 Competencia 3: Acceso a la información de una manera eficaz y eficiente.
 Competencia 5: Evaluación crítica de la información y las fuentes de información.
 Competencia 6: Aplicar los formatos nuevos y tradicionales de los medios.
 Competencia 7: Situar el contexto sociocultural del contenido de medios.
 Competencia 8: Promover AMI entre los estudiantes y manejo de los cambios requeridos

¿A quién va dirigido este documento de propuestas?
Asumir un compromiso firme con el cumplimiento del artículo 113 LOE/LOMCE 2006/2013 sobre biblioteca escolar en el marco de la Conferencia Sectorial de Educación (MECD + CC.AA.), mediante un plan trianual en torno a cinco líneas de actuación: presupuesto anual, marco legislativo, plan de formación, ayudas a la innovación y comunicación.
Incluir de forma explícita los contenidos ALFIN para el desarrollo de competencias clave en todos los currículos de las CC.AA y establecer un mecanismo de seguimiento de su implantación efectiva en los centros escolares
Incorporar el Plan de Biblioteca entre los requisitos de planificación de los centros (Proyecto Educativo y Curricular, RRI) y hacer explícito el programa de ALFIN, fijando quién se va a responsabilizar de su implantación y evaluación.
Incorporar el Plan de Biblioteca entre los requisitos de planificación de los centros (Proyecto Educativo y Curricular, RRI) y hacer explícito el programa de ALFIN, fijando quién se va a responsabilizar de su implantación y evaluación.
Dotar a las bibliotecas escolares de recursos para que realmente puedan ser el centro neurálgico imprescindible y centro de referencia tanto en el entorno escolar como fuera, con personal formado, tanto en lo que se refiere a la formación universitaria de grado y máster, como a la formación para la formación continua con los cursos que se imparten desde los centros de profesores.
Biblioteca escolar como certificadora de la competencia en el manejo de información, competencia que si bien es transversal, necesita una visibilidad explícita. Esto requiere contar con un cuadro de competencias definido por etapas educativas.
Mejorar las estructuras de colaboración entre las bibliotecas escolares entre sí y entre estas y las bibliotecas públicas (consideración de las ventajas y desventajas de las bibliotecas duales), las bibliotecas universitarias, la propia sociedad y de forma concreta la colaboración con las familias.
Crear una convocatoria de proyectos de estudio e investigación sobre ALFIN en nuestro contexto educativo, dando cabida a distintas aproximaciones y enfoques metodológicos.
Establecer líneas de ayudas para estimular la co-creación de materiales ALFIN en distintos soportes y plataformas para todas las etapas educativas.
Cambiar la metodología de enseñanza, instando a una revisión de los modelos educativos. Necesidad de flexibilizar tiempos, espacios y currículos en centros docentes para facilitar el trabajo por proyectos.
Sin ese cambio la competencia digital no tiene razón de ser
Restablecer el Premio Nacional de proyectos de bibliotecas escolares, incorporando una modalidad o línea de apoyo específica para ALFIN.
Aunar esfuerzos para difundir por todos los canales de comunicación la importancia de ALFIN.
No fascinarse ni dejarse llevar por el soporte, lo que importa es el contenido, la información el conocimiento
Muchas gracias!
@fcampal
camgarmr@jcyl.es

OCDE (2010). Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE. Madrid: Instituto de Tecnologías Educativas. Recuperado
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Habilidades_y_competencias_siglo21_OCDE.pdf
UNESCO (2013). Global Media and Information Literacy (MIL). Assessment Framework: Country Readiness and Competencias. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002246/224655e.pdf
UNESCO (2013). Media and Information literacy: Policy and strategies guidelines. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002256/225606e.pdf
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Boletín Oficial del estado, 295. Recuperado de
http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
Marco Común de Competencia Digital Docente del Plan de Cultura Digital en la Escuela (2013). Madrid
: INTEF. Recuperado de

http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf
Modelo de las tres fases. G. Durban
La competencia digital y el tratamiento de la información en el aula: para que del dicho al hecho no haya mucho trecho...

Grupo de Trabajo ALFIN, del CCB

Presentado por Felicidad Campal (@fcampal)
Coordinadora del GTALFIN
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