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¿Qué se necesita para enseñar ciencias?

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Veronica Lugo

on 25 October 2012

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Transcript of ¿Qué se necesita para enseñar ciencias?

¿Qué se necesita para enseñar ciencias? 4.1 Áreas de competencia profesional
de los docentes La combinación de los conocimientos disciplinarios y las competencias didácticas caracterizan a un docente competente. Un docente puede dominar una diversidad de conocimientos teóricos o prácticos, estrategias y técnicas de enseñanza, pero si no logra comunicarse con los estudiantes de
manera efectiva y estos no aprenden ciencias, todo ese bagaje profesional se
vuelve irrelevante. Shulman (1986)
. Conocimiento del contenido a enseñar: se refiere al conocimiento disciplinario que
posee el profesor.
• Conocimiento pedagógico del contenido: o lo que hoy día llamamos didáctica
de ciencias, que integra el conocimiento disciplinario y pedagógico, es decir
tanto el dominio de los temas a enseñar como de las estrategias efectivas para
enseñarlos.
• Conocimiento del currículo: la comprensión y manejo de los materiales y programas
que sirven como herramientas para la enseñanza.
• Conocimiento pedagógico general: los principios y estrategias generales para el
manejo del grupo y la organización de actividades en el espacio de enseñanza.
• Conocimiento sobre los aprendices: un conocimiento elemental de las características
físicas, intelectuales, sociales y afectivas de los estudiantes. Docencia: Profesión de gran relevancia social, actuar para responder a la realidad siempre cambiante.
Enseñar ciencias requiere de una formación idónea y de constantemente actualizarse ya que las ciencias evolucionan rápidamente, se generan innovaciones didácticas, nuevas propuestas curriculares y materiales educativos.
También cambian, por supuesto, los contextos educativos y sus actores. Barnett y Hodson (2001) sugieren no perder de vista el contexto de enseñar ciencias,
pues como docentes necesitamos reconocernos como profesionistas que laboramos
en un ambiente educativo con características y demandas particulares.
Las
demandas que enfrentamos en los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria
son distintas y exigen grados de involucramiento y responsabilidad mayores a
medida que los estudiantes tienen menor edad. En este sentido, resulta crucial identificar
nuestras áreas de competencia mejor desarrolladas y aquellas por desarrollar. Esto
nos facilitará tanto compartir con otros profesores lo que ya dominamos como buscar
las oportunidades de formación más apropiadas a nuestras necesidades.
los conocimientos básicos de las disciplinas científicas, las estrategias de enseñanza,
las nociones acerca del currículo y sobre los estudiantes que requieren en su práctica profesional.
Un problema al que se enfrentan es cómo proporcionar todos estos elementos de manera suficiente, equilibrada y oportuna; ya que no se pueden proveer en una sola vez y para siempre.
Los docentes de ciencias podemos empezar por vernos como profesionistas que asumimos
responsabilidad por nuestro desarrollo profesional. Aun cuando resulta muy difícil definir la base de conocimientos de cualquier actividad profesional y no existe un modelo único de
“profesor competente”, se pueden mencionar varios rasgos para valorar personalmente
nuestro grado de competencia: Perrenoud (2004) también ha propuesto un esquema referencial de dominios
de competencias que considera prioritarias en la formación continua del profesorado.
Podemos sintetizar y subrayarlos de la siguiente manera:
• Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
• Gestionar el avance gradual en los aprendizajes.
• Atender a la diversidad en el aula y en la escuela.
• Involucrar a los estudiantes para que adquieran responsabilidad por su
propio aprendizaje.
• Trabajar con otros profesores y afrontar dificultades de manera colectiva.
• Participar en la gestión de la escuela.
• Informar e involucrar a los padres.
• Utilizar las nuevas tecnologías y recursos disponibles.
• Afrontar los deberes y dilemas éticos de la docencia.
• Organizar la propia formación continua. • Conocimiento del contexto escolar, es decir, del funcionamiento del grupo atendido,
la comunidad escolar, la administración y la organización de la escuela.
• Conocimiento de las finalidades educativas: o de los propósitos y valores de la
actividad educativa en cuestión, y de sus fundamentos. ¿QUÉ NECESITAN SABER Y SABER HACER LOS
PROFESORES PARA ENSEÑAR CIENCIAS DE MANERA EFECTIVA EN EDUCACIÓN BÁSICA? LA ACTIVIDAD DOCENTE SE HA RECONOCIDO COMO UN
ASPECTO CRÍTICO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA
POBLACIÓN INFANTIL Y ADOLESCENTE,
Y REPRESENTA UNO DE LOS ELEMENTOS MÁS
DETERMINANTES DEL ÉXITO O FRACASO DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS. • Estilo personal de comunicación y relación positiva con los estudiantes.
• Dominio satisfactorio de conocimientos científicos.
• Perspectiva moderna y actualizada sobre el mundo de la ciencia.
• Disposición a actuar como facilitador del aprendizaje (preparando actividades,
diseñando experimentos, creando un clima apropiado para aprender).
• Actitud abierta para orientar y motivar el aprendizaje y gusto por las ciencias.
• Atención a los intereses e ideas previas de los estudiantes.
• Disposición para recoger información relevante que señale el grado de aprendizaje
logrado por los estudiantes y cómo mejorar la enseñanza (evaluar tanto el
aprendizaje como la enseñanza).
• Capacidad de incorporar recursos pedagógicos y tecnológicos innovadores.
• Disposición a cooperar con otros profesores para mejorar el currículo, los materiales
de apoyo y las prácticas docentes.
• Capacidad de reflexionar sobre nuestra práctica y de estar abiertos a la mejora
continua, en la perspectiva del profesorado reflexivo. Conocimiento del contenido a enseñar: se refiere al conocimiento disciplinario que
posee el profesor.
• Conocimiento pedagógico del contenido: o lo que hoy día llamamos didáctica
de ciencias, que integra el conocimiento disciplinario y pedagógico, es decir
tanto el dominio de los temas a enseñar como de las estrategias efectivas para
enseñarlos.
• Conocimiento del currículo: la comprensión y manejo de los materiales y programas
que sirven como herramientas para la enseñanza.
• Conocimiento pedagógico general: los principios y estrategias generales para el
manejo del grupo y la organización de actividades en el espacio de enseñanza.
• Conocimiento sobre los aprendices: un conocimiento elemental de las características
físicas, intelectuales, sociales y afectivas de los estudiantes. . Conocimiento del contenido a enseñar: se refiere al conocimiento disciplinario que posee el profesor.
• Conocimiento pedagógico del contenido: o lo que hoy día llamamos didáctica
de ciencias, que integra el conocimiento disciplinario y pedagógico, es decir
tanto el dominio de los temas a enseñar como de las estrategias efectivas para
enseñarlos.
• Conocimiento del currículo: la comprensión y manejo de los materiales y programas que sirven como herramientas para la enseñanza.
• Conocimiento pedagógico general: los principios y estrategias generales para el
manejo del grupo y la organización de actividades en el espacio de enseñanza.
• Conocimiento sobre los aprendices: un conocimiento elemental de las características físicas, intelectuales, sociales y afectivas de los estudiantes. Perrenoud (2004) las ventajas de que los docentes usen las TIC: el logro de los objetivos de enseñanza, la comunicación a distancia, y ene l uso de recursos multimedia que combinan textos, imágenes, videos y sonidos. Nuevos retos y posibilidades para la enseñanza. TIC (Tecnologías de información y comunicación) Jara (1989) encontró:
65% - copiado de textos, cuestionarios y dibujos
30% - practicas papel central:
García Herrera y Quiroz (2001) – fuentes de información y estructuradores de la dinámica de clase.

Altbach y Kelly (1988) – constituyen el currículo, interpretación de la practica docente. “Los profesores solemos usar los materiales
educativos a nuestro alcance con distintos énfasis y grados de apropiación” uso que hacen los docentes de los materiales educativos

Papel del libro de texto en el aula de ciencias

Creatividad e iniciativa en el uso de materiales educativos Uso de los libros de textos y otros materiales educativos Es importante saber con que tipo de materiales contamos en el contexto educativo Programas como
habilidades digitales audiocintas videos Cuadernos de trabajo SEP (Secretaria de educación publica) Favorecedores de actividades relevantes de aprendizaje Coherentes con el currículo y los proyectos institucionales Útiles para la comprensión y aclaración de contenidos Apropiados para el área/materia en que se utilizan Los materiales que elegimos tienen ciertas características Recursos al servicio de la planeación didáctica, sin que este dirigida o condicionada al material seleccionado Adecuado a las características
psicológicas del alumnado Adecuados a la edad del
alumnado Retomar el error para construir.
Promover avance y autoestima.
rescatar la heterogeneidad del estudiantado.
Proceso formativo.
Sujetos activos en su proceso de aprendizaje.
Docentes reflexivos de su practica. ¡Por aplicar! 4.4 Evaluación del aprendizaje y de la enseñanza Renovar evaluación = Renovación de enseñanza Función pedagógica: identificación de dificultades y avances.

Función de acreditación:
Información correcta Acción competente Funciones de la evaluación PASAR Enseñanza Aprendizaje Evaluación retroalimenta Estudiantes Profesores Cambio del examen tradicional Antonia Candela nos muestra como llevar estas estrategias al aula, Candela concluye que las y los estudiantes contribuyen a la construcción del conocimiento de ciencias, se apropian de recursos, fuentes de conocimiento de las ciencias y los utilizan creativamente a través del dialogo y al crear las condiciones adecuadas para el trabajo en el aula.
En conclusión es posible convertir las aulas de clase en comunidades de aprendizaje y que existe una estrecha relación entre el papel de los docentes, los alumnos y un currículo adecuado que busque el interés de los estudiantes. Algunos ejemplos de comunidades de aprendizaje En las comunidades de aprendizaje la investigación, la unión y la búsqueda de un modelo están estrechamente unidas, en este modelo el papel de los participantes y los métodos de acción cambia, en el los estudiantes toman el papel de “investigadores”, y protagonistas de su proceso, lo cual requiere un cambio de currículos y de los sistemas de evaluación. Estrategias que permiten transformar las clases de ciencias en comunidades de aprendizaje Esta propuesta hace parte de la perspectiva constructivista, influenciada por las propuestas de aprendizaje cooperativo de Brown y Palincsar, y de los referentes de otros autores, esta propuesta se enfoca en la búsqueda de un aprendizaje cooperativo, en el cual la discusión es uno de sus más importantes componentes, el aprendizaje se concibe como un proceso de interacción e intercambio. La escuela y la clase como una comunidad de aprendizaje Esta sección se enfoca en analizar y promover la transformación de las clases de ciencias en comunidades de aprendizaje. 4.5 Comunidades de aprendizaje en el aula La planeación didáctica para la enseñanzas de la ciencias Planeación didáctica y diseño de actividades autenticas. María Teresa Guerra Ramos
Centro de Investigación y de Estudios Avanzados
del Instituto Politécnico Nacional,
Unidad Monterrey, México
María del Pilar Jiménez Aleixandre
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales,
Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad de Santiago de Compostela, España Innovación en el aula de ciencias: diseño actividades auténticas La planificación en el aula consiste entonces
en diseñar secuencias o unidades
didácticas en las que cada actividad o
situación de aprendizaje corresponda a una etapa en un proceso gradual de enseñanza. La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena dirección.

Enrique Tierno Galván Modelos de planeación derivados de la práctica docente. Colegio Alemán Deutsche Schule (Cali) De acuerdo a los resultados de la investigación tenemos

La planeación didáctica para la enseñanzas de la ciencias

Modelos de planeación derivados de la practica docente

Innovación en el aula de ciencias: diseño actividades auténticas Estudiante

Es el protagonista
Se le asigna un papel activo La educación constructivista busca crear una atmósfera de respeto mutuo entre estudiantes y maestros, basándose en sus intereses, valores y capacidades. El ambiente de aprendizaje (curriculum) está centrado en los alumnos, partiendo de sus propios intereses y vivencias (individuales y sociales) para llegar a nuevos aprendizajes; busca las maneras (métodos) de "estar junto" con los alumnos en lugar de "hacer por ellos". Es una manera de llegar a los alumnos con una educación personalizada que no requiere hacerlos copias del maestro. Todos los estudios elegidos se basan en una perspectiva constructivista

¿Qué es el constructivismo ? Procesos de resolución que implican indagación Contexto relevante para el estudiante Naturaleza Problemática ¿Qué entendemos por actividades o problemas auténticos?
¿Cómo podemos diseñarlos? Apertura Disponer de estrategias adecuadas para la evaluación Anticipar dificultades y contratiempos Tener metas pedagógicas claras Pregunta; Existen formas de planeación didáctica mas efectivas
¿Qué es la didáctica ?
Origen griego Didaktica ( enseñar, instruir, exponer con claridad)
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.

Que se logra con la planeación : Definir las actividades a realizar y su orden Reunir oportunamente materiales Aprovechar los recursos disponibles Organizar el tiempo eficientemente
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