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WISC IV

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by

maihum melendez

on 15 February 2014

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Transcript of WISC IV

Es una capacidad que subyace o hace posible un tipo de conducta superior que se distingue de otras más primitivas o inferiores como los instintos y hábitos.
Se la ha considerado siempre como un factor de rendimiento, en el cual entran en juego y se combinan funciones complejas como la imaginación, juicio o razonamiento, abstracción, generalización, memoria, síntesis, etc.

Inteligencia
La inteligencia está relacionada con la capacidad que tienen un sujeto de plantearse conductas adaptativas y que le permitan solucionar un problema. En este caso, debe plantearse el problema, proponer y probar una solución y verificar su efectividad. Si ésta es adecuada, habrá solucionado el problema y con ello restablecido su relación armónica con el medio

Historia
Alfred Binet, fue uno de los pioneros.
Primera prueba en difundirse en el mundo occidental.
Desarrolló un instrumento para medir las capacidades de niños
parisinos a inicios del siglo XX.
Arrojaba estimación de la edad mental, con coeficientes únicos.

Test de Inteligencia para niños de Wechsler
WISC- IV
A partir de los años 40 el psicólogo norteamericano David Wechsler propuso diferentes versiones de la Escala de Inteligencia de Wechsler.

Permiten evaluar diferentes funciones o capacidades intelectuales, agrupadas en una escala verbal y una escala de ejecución. Con ello se obtiene para el mismo sujeto un CI Verbal, un CI Manipulativo y un CI Total.

DAVID WECHSLER
La primera versión de este test, se conoce como el Wechsler-Bellevue


Wechsler Intelligence Scale for Children, (WISC)


Wechsler Adult Intelligence Scale, (WAIS)


Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI)

Aplicable entre los 15 y 45 años de edad.
Para niños entre 6 y 15 años de edad.
Aplicable entre los 16 y 75 años de edad.
Se utiliza entre los 2 y 6 años de edad.
Evolución de las escalas
WPPSI


WISC WISC-R WISC-III WISC-IV


WAIS WAIS-R WAIS-III WAIS-IV

Las escalas de inteligencia de Wechsler están constituidas por dos sub-escalas: una verbal y una manipulativa.

Cada una de ellas considera, a su vez, diferentes sub-test o pruebas más específicas, orientada cada una a medir una capacidad, habilidad o función cognitiva distinta.

GENERALIDADES
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL USO
¿A quién se le puede aplicar el WISC?
Aplicación individual para la evaluación de la capacidad cognoscitiva de niños desde los 6 años, 0 meses, hasta los 16 años 11 meses de edad.

Utilidad del WISC

Planificación y clasificación escolar
en la educación secundaria y superior.
Evaluación de los problemas del aprendizaje y en la detección de casos excepcionales o superdotados.
Pronóstico del éxito académico futuro.
Diagnóstico de casos que requieren educación especial.

Ámbito escolar
Ámbito Clínico
Dx diferencial de los trastornos neurológicos y psiquiátricos
que afectan al funcionamiento intelectual.

Investigación clínica.

EVALUADOR
Suficiente experiencia y entrenamiento
en la aplicación e interpretación de instrumentos clínicos.

Experiencia en el trabajo con personas del grupo etario al que evaluará, su lenguaje, cultura, características clínicas y educativas.

Puede ser un técnico entrenado para tal fin

De ser un técnico solo puede aplicar. La corrección debe estar a cargo de un Psicólogo exclusivamente.




Debe respetar las normas de aplicación y seguir a cabalidad las instrucciones del manual, leer las consignas.

El cumplimiento estricto de las normas no significa rigidez. Puede lograr una situación de examen relajada y agradable, utilizando un tono de voz adecuado, conversación espontánea y natural.

Durante la aplicación debe estar pendiente del interés y la motivación del paciente para realizar las tareas, pudiendo reforzar positivamente su desempeño, sin discriminar si la respuesta dada sea la correcta o no.
EVALUADOR
Tiempo de Aplicación

Cantidad de pruebas a aplicar: 10 pruebas (de 65 a 80 minutos)
Destreza del evaluador y del paciente.
Se intentará aplicar en una sesión,
hay que estar alerta a indicios de fatiga del paciente.

De ser necesaria una pausa, se procura que sea al final de una prueba.

Se puede dividir en dos sesiones, teniendo como lapso máximo para la segunda sesión un plazo no mayor a una semana.

Depende de:
RETEST

1 A 2 AÑOS
Condiciones Ambientales
Materiales a utilizar
 Manual técnico. Información estadística relevante.
 Manual de aplicación y corrección.
 Libreta de estímulos.
 Protocolo de registro.
 Cuadernillo de respuesta 1.
 Cuadernillo de respuesta 2.
 Caja con cubos.
 Plantillas de corrección.
 Lápiz.
 Cronómetro.


Uso del cuaderno
Facilita al examinador la tarea del registro
de respuestas, corrección, la puntuación e interpretación.
Contiene descrita cada test con información
relevante para el evaluador
Permite registrar los datos de identificación
del paciente
Aplicación...
Cálculo de la Edad Cronológica
Se debe calcular la edad exacta del sujeto para el momento en que se inicia la evaluación.

Para este cálculo de considerarán los meses con 30 días.

El orden de aplicación se encuentra en el
cuadernillo de registro de respuesta.

Pudiera alterarse el orden, algunas investigaciones refieren que no afecta significativamente los resultados.

Orden de Aplicación
Orden de Aplicación
Criterios de comienzo y terminación de los Test
Cada test indiciará en el elemento que se indique en las instrucciones y está señalado con la flecha



Los criterios de terminación se encuentran descritos en el cuadernillo de anotación y en el manual de aplicación. Si existe alguna duda al momento de cumplir el criterio es mejor continuar hasta estar seguro de que se debe parar.

Comenzar
Criterios de Terminación
Regla del Retorno o Aplicación inversa
Si en el primer ítem base obtiene la mayor puntuación se contabiliza dentro de los dos necesarios al retornar para continuar con la prueba.

De no necesitar aplicar todos los elementos de retorno por haber obtenido los dos puntajes máximos, se otorga a los no aplicados
REGLA DE RETORNO
Tiempo Cronometrado: Diseño con cubos, Claves, Búsqueda de símbolos, Figuras incompletas, Registros y Aritmética

Tiempo No Cronometrado: Semejanzas, Retención de dígitos, Conceptos con dibujos, Vocabulario, Sucesión de números y letras, Matrices, Comprensión, Información y Palabras en contexto.

CONTROL DE TIEMPO
Se requiere un cronómetro que no emita sonidos.

Se puede conceder tiempo adicional si el sujeto esta cerca de terminar su ejecución,
solo con el objetivo de mantener un clima adecuado y registrar como dato clínico. Si el tiempo finalizó y la respuesta no la ha dado el sujeto se debe puntuar 0 (cero).

Las pruebas que no tienen límite establecido, se pueden conceder de 15 a 20 segundos para que el sujeto responda, aunque no se debe limitar el tiempo. Si no responde después de un tiempo prudencial ni después de repetirse la pregunta cuando esté permitido, se anota 0 pts. y se pasa al siguiente elemento. Se le pude decir: intentemos con el siguiente o intentemos hacer otra cosa
Salvando las excepciones descritas en las instrucciones de cada prueba
(como la repetición de numero en Dígitos), puede repetirse la pregunta o las instrucciones de un ejercicio si el sujeto lo solicita o no lo ha comprendido.
Las consignas deben repetirse hasta que el sujeto tenga claro que se le está solicitando.
Repetición de elementos y preguntas permitidas
Si el sujeto dice que no puede hacerlo, se le motiva a realizar la tarea con comentarios como: inténtelo una vez más, vea si puede hacerlo.

Si pide ayuda se le refiere que se quiere comprobar como puede hacerlo él solo.

Si el sujeto contesta a un elemento con “no lo se”, pero luego responde de manera correcta a elementos más difíciles de la misma prueba, se puede volver a preguntar más tarde si se considera que podría dar una respuesta mejor, si es así se le concede la puntuación a esa nueva respuesta. Esto no se puede utilizar para pruebas que tengan tiempo limite, como dígito por ejemplo
En los test verbales si la respuesta es confusa o incompleta,
el examinador puede pedir al sujeto que la explique mejor. Algunas respuestas contempladas en el manual requieren que se pida mayores detalles al paciente para poder puntuar; esas respuestas están señaladas con (P).



Se le puede decir: explíqueme lo que significa, o bien, dígame algo más.


Es importante mantener la neutralidad cuando se pregunta
o se pide mayor explicación al paciente.



Siempre que se soliciten aclaraciones al paciente de debe anotar en el cuadernillo.


RESPUESTAS ANULADAS
Una respuesta puede ser anulada por el sujeto.

Se anula cuando después de responder de manera correcta da
una nueva información en donde demuestra que no tiene claro el concepto que esta diciendo.

Invierno, estación del año, hace mucho calor.


Si da respuestas múltiples se puntuará con las siguientes reglas:
Si tiene la intención de sustituir la primera, se puntúa la última dada,
siempre que esté dentro del límite de tiempo.
Si da una correcta y una incorrecta, se le pide al sujeto que escoja cual será su respuesta.
Si anula una respuesta aceptable, se concede 0 puntos.
Si da una cadena de respuesta, en donde ninguna anula a las anteriores,
se tomará la mejor respuesta para puntuar.

Respuestas Múltiples
APLICACIÓN
Consigna General
“Hoy te pediré que hagas varias cosas, como responder preguntas y trabajar con cubos. Algunas de estas cosas pueden ser realmente fáciles para ti, mientras que otras pueden ser muy difíciles. La mayoría de la gente no responde correctamente todas las preguntas ni termina con todas las tareas, pero por favor haz tu mejor esfuerzo en todas las tareas, ¿Tienes alguna duda?”

Si el evaluado tiene alguna pregunta se debe aclarar a juicio del examinador,
evitando interferir en su desempeño.

Se evita utilizar la palabra inteligencia para evitar generar angustia en el paciente que pueda interferir en su desempeño.

DISEÑO DE CUBOS
Descripción: El niño observará un modelo construido o una ilustración en la libreta de estímulos y utilizará cubos rojos con blanco para reproducir el diseño dentro de un límite específico de tiempo.
Tiempo: depende de la complejidad del elemento.
Terminación: 3 fallos consecutivos

Implica la capacidad para percibir y analizar formas, evalúa el proceso de análisis y síntesis. Combina organización visual y ejecución visomotora. Requiere la aplicación de la lógica y del razonamiento a los problemas de relaciones espaciales. Es una tarea no verbal de formación de conceptos, que requiere organización perceptual, visualización espacial y conceptuación abstracta. También es una tarea de construcción que implica las relaciones espaciales y la discriminación figura-fondo.

Funciones Evaluadas
De 8 a 16 años:
Para presentar la subprueba a los niños que inician en el reactivo 3, coloque dos cubos frente al niño. Tome uno y diga: “¿Ves estos cubos? Todos son iguales. En algunos lados son totalmente rojos, (se muestra el lado rojo); en otros son totalmente blancos (se muestra el lado blanco); y en otros lados más, son mitad rojos y mitad blancos (enseñe el lado blanco y rojo)”.
.

SEMEJANZAS
Para los reactivos con dibujos, el niño nombra los dibujos que se le presentan en la Libreta de estímulos. Para los reactivos verbales el menor define las palabras que el examinador lee en voz alta.

Objetivos
Funciones Evaluadas
Evalúa el conocimiento de palabras. El niño para su explicación necesitará recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognición: su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formación de conceptos y su desarrollo del lenguaje.

Consigna

Si duda de si el sujeto conoce el significado de la palabra se puede añadir, “Dígame algo más sobre la palabra, o bien, explíqueme lo que significa.”

CLAVES
El niño copia símbolos que están apareados con figuras geométricas simples o dígitos. Por medio de una clave, el menor dibuja cada símbolo en su figura o casilla correspondiente con un límite de tiempo específico.

Tiempo: 120 segundos.

Funciones a Evaluar
Detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisión de la coordinación visomotora, habilidades de atención, memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivación. La subprueba también requiere de velocidad de operación mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El éxito depende no sólo de comprender la tarea, sino también de utilizar lápiz y papel con habilidad.


Señale a la clave en la parte superior de la página y diga: Aquí hay algunas figuras que tienen signos en ellas. Cada figura tiene su propio signo (señale cada figura). Señale a las figuras muestra y diga: “Aquí (señale) están algunas figuras vacías. Tú vas a llenarlas así” Señala a la primera figura muestra (el círculo) en las figuras muestra y diga: “observa como lo hago yo. Aquí hay un círculo. Este círculo de aquí (señale el círculo en la clave) tiene dos líneas que van de este modo. Así que yo pongo las dos líneas en el círculo de esta manera (dibuje las dos líneas en el círculo).
Señale la siguiente figura y diga:




Se entrega el lápiz al niño y diga:


Si comete un error se corrige, si lo hace bien se puede alentar y se dice: Ahora ya sabes hacerlo.
Reactivos de subprueba:
Diga:


Se dibuja el primer ejemplo y señalando la segunda casilla se dice: “Aquí hay un 1; el 1 se corresponde con éste símbolo (señalando la casilla del 1 en la clave), así que debe dibujar este símbolo en la casilla vacía”.

Luego se repite con el 3er ejemplo. Posteriormente se le pide al sujeto que continúe hasta la línea gruesa, con el objetivo de saber si comprendió la tarea. No se pasa a la aplicación hasta que el sujeto no tenga clara la consigna.


Consigna: “ahora, cuando yo se lo diga, va a hacer los mismo con el resto de las casillas. Comience aquí (señale la línea gruesa divisoria) y rellene todas las que pueda, una a una, sin dejar ninguna en blanco.

Yo le indicaré cuando debe parar. Hágalo lo más rápido posible, pero sin cometer errores. Cuando termine esta fila (señalar la primera fila de números) continúe con la segunda empezando por aquí (señalando la primera casilla de la segunda fila). Comience.0

CLAVE DE NÚMERO.
APRENDIZAJE INCIDENTAL
opcional
Se tapa con una hoja la parte de emparejamiento y se dice:

“Quiero que escriba en este espacio (señalándolo) todos los símbolos que recuerde en el orden que usted quiera. Sólo los símbolos, no los números con los que se corresponden. Cuando haya terminado, dígamelo”.

Memoria Libre
EMPAREJAMIENTO
CLAVE DE NÚMERO. COPIA
Se aplica al final de toda la prueba. El sujeto debe copiar cada símbolo de los recuadros superiores en el cuadro inferior vacío. Trata de medir la velocidad perceptiva y grafomotora.

El resultado de ésta prueba permitirá evaluar si el sujeto tiene algún déficit que haya podido afectar a su puntuación en clave de número–codificación.

Opcional
Se inicia con los ejemplos, al igual que en codificación.
Tiempo: 90 segundos.

Consigna: “Estos símbolos son los mismos que usted emparejó con los números anteriormente.
Ahora quiero que los copie en la casilla vacía que cada uno tiene debajo. Míreme a mí primero”.

Se copian los tres primero y señalando la línea gruesa vertical se dice:
“Ahora hágalo usted hasta esta línea”.

Se corrige si es necesario y se dice:
“Ahora copie el resto de los símbolos lo más rápido que pueda hasta que yo le diga que se detenga ¿Está preparad@? Comience.

CONEPTO CON DIBUJOS
Cada elemento consta de dos palabras que representan objetos o conceptos comunes; la tarea del sujeto es determinar en que se parecen esos objetos o conceptos.

Los elementos se presentan de forma oral.

Terminación: 3 fallos consecutivos.


buena ventilación, iluminación y temperatura adecuada
Evitar Interrupciones
Solo deberá estar el examinador y el evaluado
El mobiliario debe ser del
tamaño adecuado
Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos juntos en un grupo o grupos con significado. La ejecución en esta subprueba se relaciona con oportunidades culturales y patrones de interés. También puede estar implicada la Memoria.

Funciones Evaluadas
Se inicia: “ahora voy a decir dos palabras y te preguntaré en que se parecen”.

¿En que se parecen _______ y _____?.

CLAVES
En cada reactivo se presentan al niño dos o tres filas de dibujos y se le pide que elija un dibujo de cada fila con base en una característica común. Se trata de una prueba visual por lo que está libre de la influencia del lenguaje.

FUNCIONES EVALUADAS
Supone una medida de la capacidad de agrupar los ítems visuales de información en categorías según compartan características comunes.
Buen predictor de la capacidad de aprendizaje del sujeto.

NORMAS GENERALES
CUBOS
Muestra A: Árboles
Colocando la libreta de estímulos en la muestra A diga: “Mira aquí” (señala la primera fila) mira aquí (indique a la segunda fila) escoge uno de aquí (señala a la primera fila) que vaya con uno de aquí (indique la segunda fila). Si da la respuesta correcta pregunte: “¿Por qué van juntos? Si el niño no responde son árboles diga: van juntos porque los dos son árboles. Intentemos con otro. Aplique el ejemplo B.

Si la respuesta es incorrecta diga: “este árbol frondoso (señala el dibujo 2) va con este pino (señale el dibujo 3) los dos son árboles. Aplique la muestra B.


Muestra B: Animales
Vaya a la muestra B y diga: escoge uno de aquí (señala a la primera fila) que vaya con uno de aquí (indique la segunda fila). Si da la respuesta correcta pregunte: “¿Por qué van juntos? Si el niño no responde son animales diga: “La ardilla va con el pájaro porque los dos son animales. Intentemos con otro.” Se pasa al que corresponda con la edad.
Si es incorrecta diga: “Esta ardilla va con éste pájaro. Los dos son animales. Intentemos con otro”. Continúe con el que corresponda a la edad.

Reactivos del 1 al 12
Diga: escoge uno de aquí (señala a la primera fila)
que vaya con uno de aquí (indique la segunda fila).


Reactivo del 13 al 28
Diga: escoge uno de aquí (señala a la primera fila)
que vaya con uno de aquí (indique la segunda fila)
y uno de aquí (señala la tercera fila).

Dibujo 5. Intento 1.

Para iniciar la prueba se colocan 4 cubos delante del sujeto y se dice:

“ahora voy a pedirle que haga algunos dibujos. ¿Ve estos cubos? Son todos iguales. Unas caras son completamente rojas, otras completamente blancas y otras tienen una mitad roja y otra blanca”.

Se giran los cubos para mostrar las diferentes caras, se toman otros cuatro cubos y se dice: “Voy a juntar estos cubos y hacer un dibujo. Míreme”.

Se construye el dibujo sin explicar como se hace, se le dan al sujeto otros 4 cubos y se le dice: “Ahora haga usted uno igual a este. Avíseme cuando haya terminado”.

Se giran los cubos para mostrar las diferentes caras, se toman otros cuatro cubos y se dice:
“Voy a juntar estos cubos y hacer un dibujo. Míreme”.

Se construye el dibujo sin explicar como se hace, se le dan al sujeto otros 4 cubos y se le dice: “Ahora haga usted uno igual a este. Avíseme cuando haya terminado”.

Práctica de enumeración.
Diga: Vamos a hacer algo diferente. Cuenta hasta 5 en voz alta para que yo pueda escucharte. Si el niño no comprende diga: cuenta, así, 1… 2… después diga: ahora inténtalo tú.
Si responde correctamente pase al abecedario diciendo: Ahora dime las letras del abecedario. Si no comprende diga: Así, A… B… y luego: ahora inténtalo tú.

Si la respuesta es correcta se continúa, de ser incorrecta se suspende y se aplica Aritmética para obtener el índice de memoria de trabajo y el ci total.


Dibujo 4. Intento 2.
Se deja a un lado el modelo del examinador y se construye de nuevo con los cubos del sujeto.

Luego se dice: “Mire, debe hacerse así”.
Se mezclan de nuevo los cubos y se le entregan diciendo: “Ahora, inténtelo de nuevo.”

Dibujo 3. Intento 1.

Se ponen ocho cubos sobre la mesa y se dice:
“Probemos con otro más”.

Se mezclan los 8 cubos, se toman cuatro de ellos y se dice: “Ahora voy a hacer un dibujo diferente. Míreme”.
Se construye el dibujo y se deja delante del sujeto, se le entregan los 4 cubos y se le dice: “Ahora inténtelo usted, comience”.

Dibujo 3. Intento 2.

Se deja el modelo del examinador y se construye de nuevo el dibujo 3 con los cubos del sujeto y se dice:
“Mire, debe hacerse así”.

Se mezclan de nuevo los cubos y se le entregan diciendo: “Ahora, inténtelo de nuevo.”

Vocabulario
Evalúa memoria auditiva inmediata y atención. Su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados estímulos sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del niño en tareas como la lectura y el cálculo.

Funciones Evaluadas
Matrices

Sucesión de Números y Letras
Se presenta al niño una matriz incompleta y se le pide que selecciones, entre cinco opciones la respuesta que mejor complete la matriz. Se trata de una prueba visual, libre de la influencia del lenguaje

Funciones Evaluadas
Evalúa la capacidad de establecer relaciones lógicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Estos procesos están en la base de la capacidad para el aprendizaje.

Muestra A: Mariposa
Enseñe la muestra A y diga: Observe estos dibujos ¿Cuál de estos va aquí?
Si responde correctamente: correcto. Intentemos con otra.
Incorrecta: Vamos a verla de nuevo. Todas estas mariposas son azules. Esta también es azul, de modo que va aquí. Intentemos con otra. Se aplica la muestra B.

Muestra B: Foco.
Muestra el estímulo B y diga: ¿Cuál de estos va aquí?
Si responde correctamente: correcto. Intentemos con otra.
Incorrecta: Vamos a verla de nuevo. Estos dos focos son amarillos. Este es un foco verde. Necesitamos otro foco verde como este, de modo que éste va aquí. Intentemos con otra.

Muestra C: Cajas.
Muestre el C y diga: ¿Cuál de estos va aquí?
Si responde correctamente: correcto. Intentemos con otra.
Incorrecta: Vamos a verla de nuevo. Todas estas cajas son azules y tienen una línea que las atraviesa de este modo. Esta también es azul y tiene la misma línea que la atraviesa, entonces va aquí. Intentemos con otra. Se aplica el reactivo que corresponda por edad.




Reactivos del 1 al 35.
Diga: ¿Cuál de estos va aquí?

Si la respuesta es correcta se continúa al ejemplo B.
Si es incorrecta se dice:

“En este ejemplo, la opción que completa el modelo es aquella que tenga el mismo color. Mire, esta (opción 2) es la que mejor encajaría puesto que es de color amarillo, como todos los recuadros del modelo”.

Si responde la opción correcta se continúa si no, se dice:

“Hay varias maneras de resolver el problema. Por ejemplo, se puede separar el dibujo en dos columnas. Dese cuenta de que los dos de la izquierda son iguales (señalar los dos octágonos azules). Ambos tienen la misma forma y son azules. Ahora mire la columna derecha (señalar el circulo amarillo y el interrogante). Una de las opciones de respuesta (señalarlas) hará que los dibujos de la columna de la derecha sean iguales. Mire ésta opción (señalar la opción 5) haría que los dos dibujos fuesen círculos amarillos
Ejemplo C:
“ahora dígame cuál de estos dibujos (señalar las cinco opciones) encaja aquí (señalar el interrogante)”.
Si la respuesta es correcta se continúa al elemento 4, de lo contrario se dice:

“Todos los dibujos de arriba son círculos, y cada círculo grande va seguido de uno pequeño. Por eso, el círculo pequeño (señalar la opción 4) es la respuesta que mejor completa el dibujo.

En el elemento 4 se dice:

“ahora dígame cuál de estos dibujos (señalar las cinco opciones) encaja aquí (señalar el interrogante)”.

DÍGITOS
Esta prueba consta de dos parte: dígitos de orden directo y dígitos de orden inverso.

El examinador leerá en voz alta al sujeto una serie de número. En la parte directa, el sujeto las repetirá en el mismo: en la inversa, se pedirá que repita la secuencia en orden inversa

Las secuencias se leen a razón de un número por segundo, procurando que el tono de voz decaiga en el último número de cada secuencia.
Se aplican siempre las dos pruebas, aunque en la primera obtenga 0 puntos.

Se aplican siempre los dos intentos de cada elemento.

Las secuencias se leen a razón de un número por segundo, procurando que el tono de voz decaiga en el último numero de cada secuencia
Mide la memoria auditiva a corto plazo y de la atención. La propia capacidad para relajarse afecta a la ejecución. Un niño ansioso puede obtener puntuaciones inferiores. Evalúa la capacidad del niño para retener diversos elementos que no tienen relación lógica entre sí. Debido a que la información auditiva debe recordarse y repetirse de manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del niño en los procesos que requieren secuenciación (por ejemplo: problemas matemáticos).

Funciones que Evalúan
GENERALIDADES
Dígitos Directos
Consigna: “Voy a decirle algunos números.
Escúcheme atentamente y cuando haya terminado, repítalos en el mismo orden”.

Dígitos Indirectos
Consigna: “Voy a decirle algunos números más, pero esta vez, cuando yo termine, quiero que los repita al revés, en orden inverso. Si yo digo 8 – 2, ¿qué dirías tú?”. Si responde correctamente diga: Correcto y siga al ensayo 2 de la muestra.


Independientemente de la respuesta se continua con el elemento 1
.

COMPRENSIÓN
El niño responde las preguntas con base a su comprensión de principios generales y situaciones sociales.

Funciones Implicadas
Evalúa la posesión de información práctica, además de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar el conocimiento del niño de las normas convencionales de conducta, extensión de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El éxito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido común, y un conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas características implican una capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y apropiado en términos emocionales.


" Te voy a hacer unas preguntas y quisiera que me dijeras las respuestas."

BUSQUEDA DE SIMBOLOS
El niño busca dentro de un grupo de símbolos he indica si el modelo o modelo estímulo aparecen en el grupo de búsqueda dentro de un tiempo determinado.

Funciones implicadas
Evalúa la posesión de información práctica, además de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar el conocimiento del niño de las normas convencionales de conducta, extensión de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El éxito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido común, y un conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas características implican una capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y apropiado en términos emocionales.

De 6 a 7 años

Reactivos de muestra:
Diga: Mira estas figuras. Una de estas figuras es la misma que una de las figuras aquí. Esta figura de aquí es la misma que esta figura aquí, entonces marcaré la casilla de SI de este modo. Señala la segunda fila y diga: Ahora mira estas figuras. Ninguna de estas figuras aquí es la misma que cualquiera de las figuras que aparecen aquí, entonces marcaré la casilla de NO de este modo. Debes marcar la casilla de SI cuando una de las figuras de aquí, sea igual a cualquiera de las figuras de aquí y debes marcar la casilla de NO cuando ninguna de las figuras sea igual. ¿Entendiste?


Reactivos de práctica:
Diga: Ahora haz tú estos. Adelante. Si la respuesta es correcta se refuerza, si es incorrecta se corrige.

Reactivos de prueba:
Diga: Cuando te diga que empieces, haz éstos del mismo modo. Comienza aquí, sigue en orden y no te saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer errores. Cuando termines la primera página, sigue con la segunda y con las siguientes. ¿Estás listo?


Se desordenan nuevamente y se dice:
“Ahora colóquelas usted en el orden correcto”.

Independientemente del resultado se para al elemento 2 diciendo: “Tengo algunos dibujos más para que usted los coloque. En todos los casos, los dibujos están mezclados y usted deberá ponerlos en orden para que cuenten una historia con sentido. Hágalo lo más rápido que pueda y avíseme cuando termine”.

FIGURAS INCOMPLETAS
En cada uno de los reactivos el niño ve un dibujo al que le falta un elemento esencial y se le pide que señale o nombre la parte faltante dentro de un límite de tiempo específico.
Funciones Evaluadas
Evalúa la discriminación visual, la capacidad de saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere concentración, razonamiento, organización y memoria visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el niño debe recuperar la información de la figura completa almacenada en su memoria. Figuras incompletas puede medir las capacidades perceptual y conceptual que participan en el reconocimiento e identificación visual de objetos familiares.

Consigna:
Diga: Voy a mostrarte algunos dibujos. En cada uno de ellos falta una parte. Observa cuidadosamente cada dibujo y dime que le falta.

Registro
El niño busca en una disposición tanto aleatoria como estructurada de dibujos y marca los dibujos estímulo dentro de un límite específico de tiempo.

Evalúa la atención sostenida, la discriminación visual y las estrategias del niño para resolver.

Funciones Evaluadas
Consigna:

Muestra:
Diga:
Mira esta fila. Todos son animales. Señalando la muestra diga: Mira esta fila. Tiene animales y otros objetos. Voy a dibujar una línea que cruce cada animal. No voy a marcar ninguna otra cosa que no sea animal.

Práctica:
Diga:
ahora haz estos de aquí. Dibuja una línea que cruce cada animal. No dibujes una línea que cruce ningún otro objeto.
Respuesta correcta, por cada animal señalado correctamente se dice: si o correcto. Así es. Ahora ya sabes cómo hacerlos. Se pasa al reactivo 1. Si la respuesta es incorrecta se corrige.

Reactivo 1 (organización aleatoria).
Diga:
Cuando te diga que empieces, dibuja una línea que cruce cada animal. Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer ningún error. Dime cuando hayas terminado ¿estás listo?

Reactivo 2 (organización estructurada).
Diga:
Cuando te diga que empieces, dibuja una línea que cruce cada animal. Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer ningún error. Dime cuando hayas terminado ¿estás listo?

Ejemplo 1. Se dice:

“Mire aquí. Fíjese que hay dos símbolos en la parte izquierda(se señala el grupo clave) y otros cinco en la parte derecha (se señala el grupo de búsqueda).

Tiene que marcar el Sí si uno de los dos símbolos de la izquierda es igual a alguno de los de la derecha. Por ejemplo, este símbolo (se señala el primer símbolo del grupo clave del primer ejemplo) es igual a este otro (se señala el que es igual en el grupo de búsqueda ) por tanto hay que marcar el recuadro que contiene el Sí (y si hace un aspa en el cuadro)”.

Ejemplo 2. Se dice:

“En este ejemplo, este símbolo(se señala el segundo símbolo del grupo clave) es igual a este de aquí (se señala el correspondiente en el grupo de búsqueda), por tanto hay que marcar el recuadro del Sí (y se hace un aspa en el recuadro)”.

Ejemplo 3. Se dice:

“En este caso ninguno de los dos símbolos de la izquierda está repetido en el grupo de la derecha (se señalan ambos grupos de símbolos), por tanto hay que marcar el recuadro del NO (y se hace un aspa en el recuadro)”.

Elemento de práctica. Se dice:

“Ahora haga usted estos de aquí. Comience”.
Elementos del 1 al 60. Se dice:

“Cuando yo se lo indique, usted hará estos ejercicios del mismo modo a los anteriores. Comience por aquí (se señala la fila superior de la página 14, la que queda a la izquierda) y trate de hacer el mayor número posible.

Cuando termine la primera página, pase a la siguiente y así sucesivamente (se muestran las páginas 15 y 16dejando ver al final solo la 14). La mayoría de la gente no hace todos los ejercicios, usted trabaje lo más rápido que pueda, sin cambiar sus respuestas mi saltarse ningún ejercicio ¿de acuerdo?, ¿esta preparado? Empiece.

INFORMACION
Muestra el conocimiento del niño respecto a hechos o datos aislados y, por tanto, una medida de la información general adquirida durante la educación familiar, escolar o social. También nos proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto para almacenar y recuperar viejos datos.

Funciones Evaluadas
Consigna:

“Diga: Voy a hacerte algunas preguntas y quisiera que me dijeras las respuestas"
El niño responde preguntas que tratan sobre una amplia variedad de temas de conocimientos generales.

Elemento de practica
Si el sujeto falla en alguno de los elementos se corrige y se repiten las instrucciones de ser necesario.

ARITMETICA
El niño resuelve mentalmente una serie de problemas aritméticos presentados oralmente dentro de un límite de tiempo específico.
Evalúa el razonamiento numérico y concentración mental. Se requiere el uso de funciones no cognoscitivas (concentración y atención) en conjunto con funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numéricas).

Funciones a evaluar
Consigna:
“Ahora te voy a pedir que resuelvas algunos problemas.”.

PALABRAS EN CONTEXTO

Se lee al niño una combinación de números y letras y se le pide que recuerde loa números en orden ascendente y después las letras en orden alfabético.

Gracias
Reactivos muestra
Señale la clave en la parte superior de la página y diga:
“Mira estas casillas, Cada una tiene un número en la parte superior y un signo especial en la parte de abajo. Cada número tiene su signo.
Señala las casillas muestra y diga:
“aquí abajo, las casillas tienen números en la parte de arriba pero están vacías en la parte de abajo. Tú tienes que escribir los signos que deben estar en los cuadros vacíos, así.
Señala a la primera casilla muestra 2 y después a la clave para mostrar su símbolo correspondiente. Diga:
“Aquí hay un 2. El 2 tiene su signo. Entonces yo escribo ese signo en el cuadro vacío de este modo”
. Se repite con los otros dos siguientes elementos de prueba.
Entregue al niño un lápiz sin borrador y diga:
“Ahora tu haz estos. Detente cuando llegues a esta línea.

Si comete un error se corrige, si lo hace bien se puede alentar y se dice: Ahora ya sabes hacerlo.

Reactivos de subprueba:
Diga:
“cuando te diga que empieces, haces estos del mismo modo. Comienza aquí, hazlos en orden y no te saltes ninguno. Trabaja tan rápido como puedas, sin cometer errores, hasta que yo te diga que te detengas. ¿Estás listo?.


Corrección
Transformar los puntajes bruto a puntuaciones escalares
Calcular los índices y el CIT
Evaluar si son unitarios los indices.
Calculando la diferencia entre la puntuación típica (CI) mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP). Debe ser menor de 23 puntos.

Para que el índice sea unitario, la diferencia interprueba debe ser menor a 5.


Prorrateo
Diagnóstico
Según el DSM IV y la asociación americana de Retraso Mental, el sujeto debe mostrar : “una capacidad intelectual significativamente inferior al promedio (CIT menor a 70) y déficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa en al menos dos de los siguientes aspectos: comunicación, cuidado personal, vida doméstica, habilidades socio/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad”.

RETARDO MENTAL
SUPERDOTADOS
Al igual que en el retardo mental, no es suficiente el resultado de esta prueba, también se debe evaluar el desempeño en otros aspectos como el artístico, psicomotor y creativo y habilidades musicales y de liderazgo
1. Diseño con cubos.
2. Semejanza
3. Retención de dígitos.
4. Concepto con dibujos.
5. Claves
6. Vocabulario
7. Sucesión de números y letra.


8. Matrices
9. Comprensión
10. Búsqueda de símbolos.
11. Figuras incompletas.
12. Registros
13. Información
14. Aritmética
15. Palabras en contexto (Pistas)
6 A 7 AÑOS
REACTIVO 1
: Para presentar la subprueba coloque dos cubos frente al niño. Tome uno y diga: “¿Ves estos cubos? Todos son iguales. En algunos lados son totalmente rojos, (se muestra el lado rojo); en otros son totalmente blancos (se muestra el lado blanco); y en otros lados más, son mitad rojos y mitad blancos (enseñe el lado blanco y rojo)”.
Luego, coloque dos cubos frente el niño y diga: “Observa cómo junto los cubos para construir algo”. Ensamble el modelo lentamente.
Coloque dos cubos adicionales, señala el modelo y diga: “ahora haz uno igual al mío. Puedes empezar”.
Si lo realiza correctamente se pasa al ítem siguiente, de lo contrario aplique el ensayo 2.
REACTIVO 2
Coloque 4 cubos frente al niño y diga: observe como junto cuatro cubos para construir otra cosa”.
Ensamble los cuadros lentamente. Coloque otros 4 cubos frente al niño y señalando el modelo diga: Ahora haz uno igual al mío. Trabaja lo más rápido que puedas y dime cuando hayas terminado. Puedes empezar”.
Si lo realiza correctamente se pasa al ítem siguiente, de lo contrario aplique el ensayo 2.
6 A 7 AÑOS
Ensayo 2
: Deje el modelo intacto y diga: Obsérveme de nuevo. Utilizando los cubos del niño ensamble el diseño lentamente. Desarme la construcción y coloque los cubos frente al niño. Señale el modelo y diga: Ahora inténtalo de nuevo y asegúrate de hacerlo igual al mío. Puedes empezar”.
Construcción correcta, continúe al siguiente: Si es incorrecta continúe al siguiente hasta cumplir el criterio de terminación.
Ensayo 2:
Deje el modelo intacto y diga: Obsérveme de nuevo.
Utilizando los cubos del niño ensamble el diseño lentamente. Desarme la construcción y coloque los cubos frente al niño. Señale el modelo y diga: Ahora inténtalo de nuevo y asegúrate de hacerlo igual al mío. Puedes empezar”.
Construcción correcta, continúe al siguiente: Si es incorrecta continúe al siguiente hasta cumplir el criterio de terminación.


Coloca 4 cubos frente al niño y el dibujo de la libreta y diga: Observa cómo junto los cubos para que se parezcan a este dibujo. Ensambla el modelo lentamente frente al niño y diga: ¿Ves? La parte superior de estos cubos se ve igual al dibujo”.
Desarma el modelo, mezcla los cubos y colóquelos frente al niño diciendo: Ahora haz uno igual al dibujo. Trabaja lo más rápido que puedas y dime cuando hayas terminado. Puedes empezar.
Si lo realiza correctamente se pasa al ítem siguiente, de lo contrario aplique el ensayo 2.

ENSAYO 1


Mezcle los cubos y diga: obsérvame de nuevo. Ensambla el modelo lentamente frente al niño y diga: “¿Ves? La parte superior de estos cubos se ve igual al dibujo”.
Desarma el modelo, mezcla los cubos y colóquelos frente al niño diciendo:” Ahora inténtalo de nuevo y asegúrate de construirlo para que se vea igual que el dibujo. Puedes empezar.”
Construcción correcta o incorrecta: vuelva a los reactivos anteriores en orden inverso hasta que obtenga dos desempeños perfectos en dos consecutivos.

ENSAYO 2
REACTIVO 4 AL 10
Coloque cuatro cubos frente al niño y diga: “Ahora haz uno igual a este. Trabaja lo más rápido que puedas y dime cuando hayas terminado. Puedes empezar.”
REACTIVO 11 AL 14
Coloque nueve cubos frente al niño y diga: “Ahora haz uno igual a este utilizando 9 cubos. Trabaja lo más rápido que puedas y dime cuando hayas terminado. Puedes empezar.”
CONSIGNA
Si es incorrecta diga: “no está del todo bien. Yo digo 8 – 2, entonces para decirlo al revés tú dirás 2 – 8, Tratemos de nuevo 8 – 2. Si es correcto pase al ensayo 2, si es incorrecto diga: “no está del todo bien. Yo digo 8 – 2, entonces para decirlo al revés tú dirás 2 – 8” y continúa con el ensayo 2.
Ensayo 2
Ensayo 1
Diga: “Tratemos con estos números. Recuerde que debes decirlos al revés: 5 – 6”. Si es correcta diga: “Correcto” y prosiga con el reactivo 1. Si es incorrecto diga: “no está del todo bien. Yo digo 5 – 6, entonces para decirlo al revés tú dirías 6 – 5, Tratemos de nuevo 5 – 6. Si es correcto pase al ensayo 1 del reactivo 1, si es incorrecto diga: “no está del todo bien. Yo digo 5 – 6, entonces para decirlo al revés tú dirás 6 – 5” y continúa con el ensayo 1 del reactivo 1.
Terminación
5 consecutivas en 0.
CONSIGNA
“Obsérveme de nuevo. Aquí hay una estrella. Esta estrella que está aquí tiene una línea que va de arriba abajo. Así que yo pinto una línea que va de arriba abajo. Así que yo pinto una línea que va de arriba abajo en la estrella.
Ahora tú haza éstos (señala las figuras restantes de muestra) detente cuando hayas llegado a esta línea.
“cuando yo diga que empieces, haces estos de la misma manera. Comienza aquí, sigue en orden y no te saltes ninguno. Trabaja tan rápido como puedas, sin cometer errores, hasta que yo te diga que te detenga. ¿Estás listo?.
8 a 16 años
6 a 7 años
Terminación
3 CONSECUTIVAS EN 0
Reactivos con dibujos:
Reactivos del 1 al 4.
Muestre el estímulo y diga ¿qué es esto?

Reactivos del 6 al 16.
Voy a decirte algunas palabras.
Escucha con cuidado y dime que significa cada una de ellas.

Terminación
0 en los tres ensayos completos.
De 6 a 7 años
De 8 a 16 años
Ensayo 1:
Diga: Ahora voy a decir un grupo de números y letras. Después de que yo los diga, quiero que me digas primero los números, en orden, comenzando con el número más pequeño. Después dime las letras en orden alfabético. Por ejemplo, si yo digo A – 1, tú debes decir 1 – A. El número va primero y después la letra. Vamos a practicar. A – 2
Respuesta correcta, aplique el ensayo 2. Incorrecta diga: No está del todo bien. Si yo digo A – 2, tu debes decir 2 – A, el número va primero y luego la letra. Intentemos de nuevo. A – 2. Sin importar la respuesta se prosigues al ensayo 2.
Ensayo 2:
Diga: Tratemos con otro B – 3. Respuesta correcta, continúe con el reactivo 1. Incorrecta diga: No está del todo bien. Si yo digo B – 3, tú debes decir 3 – B, el número va primero y luego la letra.
Intentemos de nuevo. B – 3. Sin importar la respuesta se prosigue al reactivo 1.
Reactivo 1 y 2.
Ahora que ya hemos practicado, intentemos con otros. Recuerda, di los números primero, en orden. Después di las letras en orden alfabético.
Reactivo 3 al 10
Ahora trataremos con más número y letras. Si yo digo 2 – C – 3, entonces tú dirías 2 – 3 – C. Dices primero los números en orden y después las letras en orden alfabético.
Terminacion
4 puntuaciones consecutivas de 0 o 4 de 0 en 5 consecutivas.
6 a 16 años
Terminación
3 puntuaciones consecutivas de 0.
Terminación: Después de 120 segundos.
Diga: Mira estas figuras. Esta figura de aquí es la misma que esta figura de aquí. Entonces marcaré la casilla de sí de este modo.
Señala la siguiente y diga: Ahora mira estas figuras.
Esta figura de aquí no está entre estas figuras que están aquí, entonces marcaré la casilla de NO de este modo. Debes marcar la casilla de SI cuando la figura de aquí sea igual a cualquiera de las figuras que están aquí y marca la casilla NO cuando la figura no sea igual. ¿Entendiste?.

Reactivos de MUESTRA
Reactivos de práctica:
Diga: Ahora haz tú estos. Adelante.
Si la respuesta es correcta se refuerza, si es incorrecta se corrige.

Reactivos de prueba:
Diga: Cuando te diga que empieces, haz éstos del mismo modo. Comienza aquí, sigue en orden y no te saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer errores. Cuando termines la primera página, sigue con la segunda y con las siguientes. ¿Estás listo?

De 8 a 16 años
Terminación
: 6 consecutivas con 0.
De 6 a 16 años
Muestra: Lápiz

Diga: Observa este dibujo. ¿Qué parte importante le falta?
Respuesta correcta, diga: Así es.

Le falta…. Respuesta incorrecta: Ves, le falta la punta. Se continúa con el reactivo correspondiente. En el reactivo 1 y 2 se puede corregir.

opcional
Terminación: 45 segundos para cada reactivo.
Opcional
Terminación: 5 puntuaciones en 0 consecutivas.
Terminación: 4 puntuaciones en 0 consecutivas.
En cada reactivo, el niño deduce el concepto común que se describe con una serie de pistas.
Terminación: 5 puntuaciones en 0 consecutivas.
Evalúa conocimiento del entorno,
comprensión del lenguaje y capacidad de razonamiento.
Funciones Evaluadas
Muestra A: Perro.

Diga: Vamos a jugar un juego de adivinanzas.
Dime en que estoy pensando. Este es un animal que hace guao ¿qué es? Si la respuesta es correcta diga: Correcto. Un perro es un animal que hace guau. Intentemos con otro. Respuesta incorrecta diga: Es un perro. Un perro es un animal que hace guau. Intentemos con otro. Aplique la muestra B. Si es segundo no da respuesta se toma como incorrecta.

Muestra B Escoba.

Pista 1.
Diga: Esto tiene palo y una melena (mechas)… ¿qué es?
Respuesta correcta (escoba), diga: correcto.
Una escoba tiene un palo y una melena (mechas). Intentemos con otro. Pase al reactivo correspondiente. Si la respuesta es incorrecta, presente la segunda pista. Si no hay respuesta en 5 segundos repita la pista, si no responde pase a la pista 2.

Pista 2.
Diga: Esto tiene palo y una melena (mechas) y sirve para barrer el piso… ¿qué es?
Respuesta correcta (escoba), diga: correcto. Una escoba tiene un palo y una melena (mechas) y sirve para barrer el piso. Intentemos con otro. Pase al reactivo correspondiente. Si la respuesta es incorrecta, diga: Es una escoba tiene un palo y una melena (mechas) y sirve para barrer el piso. Intentemos con otro. Presente el reactivo correspondiente. Si no hay respuesta en 5 segundos repita la pista, si continúa sin respuesta diga: Es una escoba tiene un palo y una melena (mechas) y sirve para barrer el piso. Intentemos con otro. Presente el reactivo correspondiente.

Reactivo de 1 al 24.
Recuerde al niño diciendo: Trataremos con otro.

Opcional
Opcional
Opcional
Se pueden realizar sustituciones cuando el niño
no esté capacitado para realizar alguna prueba.
Solo se permite una sustitución para cada puntuación de índice. No se permite más de dos reemplazos de diferentes índices cuando se obtiene el CI total.

Semejanzas
Vocabulario
Comprensión

Diseño con cubos.
Conceptos con dibujos.
Matrices

Retención de dígitos.
Sucesión de números y letras

Claves
Búsqueda de símbolos

Subprueba
Sustitución
Aceptable

Información, palabras en contexto
(pistas)


Figuras incompletas


Aritmética



Registros

CONSIGNA
DEFICIT COGNITIVO
Se aplica típicamente como parte de una batería de pruebas mas extensas para evaluar múltiples dominios del funcionamiento psicológico.
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