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초임교사는 울지 않는다 - 교육과정 김영천 교수님

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by

지원 정

on 21 September 2013

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Transcript of 초임교사는 울지 않는다 - 교육과정 김영천 교수님

(cc) photo by Metro Centric on Flickr
(cc) photo by Franco Folini on Flickr
(cc) photo by Metro Centric on Flickr
1.2.3 낮은 보상체계
2.2 교사 삶의 특징
※ 초등교사와 중등교사의 어려움으로 제시된 각 특성은 초등교사와 중등교사 각각에서 더 두드러진 어려움으로, 양쪽 모두에 해당할 수 있다.
1) 초등교사의 어려움
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2) 중등교사의 어려움
2.4 학교 개선을 위한 제안
3.1 경력에 따른 교사 삶의 발달 단계
초임교사는 울지않는다
1. 교직을 선택하는 이유
로티의 연구 <학교교사 : 교직과 교사의 삶>
교직의 특성
교사의 삶
교직의 미래
교직의 유인요소
낮은 사회화
낮은 보수
교사의 임무
교사의 성취감
바람직한
교사에 대한
평가 기준 부재
교사의 갈등
교사의
인간관계
1. 교직의 특징 2. 교사의 삶 3. 교직의 미래
1.1 개요
교직
사람들과 일하기
(어린이, 청소년)
도덕적 가치 전달
학교에 대한 그리움
직업적 안정성
시간적 여유
전문교육 부족
신임교사가 겪는 어려움
비공식적 정보 교환
1.2.1 교직의 유인요소
1.2.2 낮은 사회화
1. 경력이 많은 교사들의 경제적 보상이 타 직종의 그것과 비교하였을 때 낮다.
2. 승진의 기회가 낮고 단계가 분화되어 있지도 않다.
3. 경제적 보상 또는 권력적 보상보다는 심리적 보상을 얻는 쪽으로 강화해 나간다.
1.3 교사의 삶
① 교사의 임무
도덕교육 담당
학생들을 바람직한 학교로 유도
교육평등의 원리 실현
② 교사의 보람
학생의 변화
제자의 성공
성공적인 공개수업 및 발표
학생 전체의 긍정적 변화
학교와 공부에 대한 학생들의 태도 변화
특별 프로젝트의 수행
공식적인 상부로부터의 칭찬
③ 평가 기준의 부재
교사의 일은 불명확한 경로, 다양하면서도 논쟁의 여지가 있는 기준, 평가 시기의 모호성, 산출물의 불안정한 특징을 가지고 있음.
④ 교사의 갈등
첫째, 학급 운영과 행정 업무 사이의 갈등

둘째, 업무 수행에 필요한 신분상의 권리와 지위가 약함

셋째, 업무에 대한 갈등

넷째, 인간관계에서 오는 갈등
2. 초등교사와 중등교사가 다른 점
리버만 <교사의 삶과 그들의 세계>
1. 교수의 특징 2. 교사의 삶의 특징 3. 교사의 어려움, 학교 개선을 위한 제안
2.1 교수의 특징
교수의 개별성
보상의 근원은 학생
불확실한 교수-학습의 연결 고리
전문지식의 결여
모호한 교육목표
학생 통제규칙 필요
전문적인 지원 부족
예술성
1. 반복적인 활동의 연속
2. 비공식적인 규칙의 지배
- 학교 내에 교육과정이나 교수에 대한 규칙이 공식화 되어 있으나, 많은 부분이 교사의 재량에 따라 비공식적으로 이루어짐.
3. 상호작용
1) 학생과의 상호작용
(초등교사:직접적 접촉/ 중등교사:간접적 접촉)
2) 교장과의 상호작용
2.3 교사의 어려움
①공평성의 문제

②학생들의 학업 성취도에 대한 부담

③교실의 통제
①관료적인 학교 문화

②많은 학생 수

③전문 지식인으로서의 낮은 대우

④학생들의 학력 차

⑤교과지식 전달과 생활 지도 사이의 갈등

⑥직업적인 몰입도의 부족
초등학교보다 더 관료적, 더 형식적, 더 협상하기 어려움
1. 교사에 대한 이해
교사의 경력, 특성, 관심사, 상호작용의 정도를 진정으로 이해
2. 교사의 결정권의 확대 및 대화의 증진
3. 교장과 교사와의 바람직한 관계 형성
경영 관리자로서의 교장
지도자로서의 교장
4. 교사 상호 간의 협조
3. 교사생애의 발달 단계
휴버만 <교사의 삶>
1. 교직의 주기
2. 교사의 동기
3. 교직에 대하여 느끼는 회의
4. 교사의 개혁 성향의 변화
5. 교사가 숙달해야 할 전문적 활동 내용

휴버만은 교사가 경력을 갖게 됨에 따라 교사의 삶이 어떠한 발달적 특징을 갖는지를 분석.
그에 따르면 교사 삶의 발달 단계는 경력을 따라 다양한 단계를 거친다.
교사경력
주제/단계
생존과 발견(교직에 첫발을 들여놓음)
안정성
실험/ '적극성'
재평가/ '자기반성'
평온/관계적 거리
보수주의
이탈, 한가함; '잔잔한' 또는 '비통, 비참한'
1~3
4~6
7~18
19~30
31~40
3.2 교직에 입문한 동기
▷내적동기
학문에 대한 애착, 젊은이들과의 접촉, 타인에게 '봉사'하고자 하는 열망
젊은이와의 접촉 12%
학문에 대한 열정 11%
교생실습을 통해 교직에 대한 매력 발견 9%
지식을 나누고 싶은 욕망 9%
모델링: 이전 선생님의 영향 7%
▷외적동기
직업 안정성, 봉급, 긴 휴가
재정적인 독립성: 생계수단으로서 만족스러운 급여 12%
매력적인 근무 조건: 시간적 여유와 시간 활용의 유연성 6%
직업의 자유성: 일의 유연성과 다양성 4%
*교사의 만족도 평가
선택의 기회가 있다면 다시 교직을 택하겠는가?
확실히 선택 하겠다 ------- 50%
*다시 교직을 선택하려는 이유
내적동기-자신의 적성과 맞는다, 어린이들과 마주하는 것의 즐거움
외적동기-경제적 물질적 이로움:봉급, 휴일, 직업의 안전성, 가정과의
병행 가능성
3.3 교직에 대해 느끼는 회의
*교직을 떠나게 되는 동기
더 좋은 직장으로 전업 25%
학교와의 마찰 25%
(교과목에 대한 불만족, 동료와의 마찰,
시간표에 대한 불만)
피로, 일상 반복, 좌절 24%
학생들에게 적응하기 어려움 10%
과중한 업무 6%
실제적 경험의 부족 6%
가정적 이유(이혼, 가까운 가족의 병) 5%
2. 초임교사의 첫 일년
로버트 블로흐(bullough,Jr.R)의 대표적인 작품 <초임교사의 첫 일 년 생활>은 중등학교의 첫 초임교사가 어떻게 학교생활을 1년간 보내는가를 연구참여자(Kerrie)에 관한 참여관찰과 면담을 통하여 그려냄.
2.1 개요
2.2 첫 번째 어려움: 수업계획 및 수업의 어려움
수업 계획의 어려움
수업의 어려움
주임교사로부터 자료를 넘겨받아 자신의 계획을 세우기 위해 시간 할애
경험 있는 교사들의 조언 필요
학급 통제와 돌발적인 수업 상황 고려
학생들을 조용히 시키고, 공부해야 할 것을 하는 데 방해되는 것들에 신경을 쓰는 데 모든 시간을 쓰게 됨
2.3 두 번째 어려움: 교실 통제와 관리
학급 운영 계획 과정에서 고려해야 할 문제의 예
자신의 일을 완전히 하지 않는 학생들과 무엇을 해야 하는가?
학생들이 버릇없이 행동할 때 어떻게 대처하는가?
교실의 질서를 위반했을 때 추방해야 하는가?
학생들을 어떤 활동에서 다른 활동으로 전환하는 방법은 무엇인가?
선생님의 질문에 학생들의 반응은 어떠한가?
그들은 손을 드는가 아니면 대답을 소리치는가?
Kerrrie의 해결책
학급규칙을 보강해야 할 필요성
학급이 정돈되고 목적이 있도록 하기 위해 교실활동이 조직적으로 이루어져야 함
아이들의 주의력이 좋아지면서 자신의 일에 대한 자아 존중감이 높아짐


강압

보상
을 현명하게 사용
2) 심리적 지지 탐색
동료교사들이 제시하는 피드백
어머니의 정서적인 안정감
학생들과 나누는 교감
3) 교실 환경의 변화
4) 자신의 가치관과 학교 규칙과의 협상
5) 전문가로서의 자질 함양
– 직업에서 즉각적으로 행동할 수 있는 결정권과 특별한 전문적 기술의 함양
6) 문제의 공유
– 교사의 역량을 벗어나는 문제점이 많을 뿐만 아니라, 문제를 방치한 학부모, 학생에게도 책임이 있기 때문
7) 웃음의 활용, 감정의 표현
- 화를 내기보다 웃음을 유발함으로써 위기감 모면, 분위기 조절
3. 초임교사의 사회화에 영향을
끼치는 요인 네 가지
1) 학생
2) 동료교사와의 인간관계
3) 학교
4) 학부모와의 관계
1) 학생변인
교직사회에 가장 큰 영향력 발휘, 교직의 사회화에
가장 큰영향을 주는 요소
<그들이 내가 하는 만큼 마음을 열고 나를 믿었더라면 얼마나 좋을까요. 교사의 존재 이유도 바로 그것 때문인데요.>
2) 동료교사와의 관계
<만약 당신이 혼자라면 항상 혼자 적응하기 힘들거에요. 자신의 이야기를 잘 들어주는 사람이 꼭필요하지요. 적어도 ‘나는 알고 있네. 나에게도 비슷한 일이 있었지. 자네에게만 그런 것이아니야.’라고 말해줄 수 있는 동료가 필요해요.>
3) 학교 변인
교사의 업무, 교장선생님, 교육과정 등의 요소
<선생님들의 사기가 많이 떨어졌어요. 저를 포함해서 선생님들이 점점 많은 업무를 강요받고 있지요. 하지만, 누구도 우리를 보상해 주지 않아요.>

4) 학부모와의 관계
<아무도 짬을 내어 전화를 걸어 “당신의 아이가 잘하고 있습니다.” 라고 말하지 않아요. 그래서 나는 학부모에게 전화를 걸었어요.... 학부모들은 처음에는 전화 상담에 적극적이지 않았어요. 하지만 이제는 제가 자신의 자녀를 보살피고 있다는 느낌을 받고 있어요.>
Thank you
제 1 장 미국교사의 일생
1. 교직을 선택하는 이유

2. 초등교사와 중등교사가 다른 점

3. 교사생애의 발달 단계
제 3 장 초임교사-애증의 조건
1. 교생이 느끼는 감정

2. 초임교사의 첫 일년 생활

3. 초임교사의 사회화에 영향을 끼치는 요인 네 가지
1.2 교직의 특징
- 교사와 학부모의 갈등
- 동료 교사와의 갈등
- 교사와 교장의 갈등
3.4 교사의 개혁 성향의 변화
교육경력이 짧은 교사 일수록
개혁
에 대해
적극적
인 반면 경력이 많아질수록
숙명론적
자세를 취한다.
2.4 생존전략
1) 불필요한 완벽 성향의 포기
- 교사에게 주어지는 높은 기대감과 많은 업무량에 대해 직업 환경을 단순화시키려 노력함
제 3 장 초임교사-애증의 조건
1. 교생이 느끼는 감정
2. 초임교사의 첫 일 년 생활
3. 초임교사의 사회화에 영향을 끼치는
요인 네가지

제 1 장 미국 교사의 일생
1. 교직을 선택하는 이유
2. 초등교사와 중등교사가 다른 점
3. 교사생애의 발달 단계
제 1 장 미국 교사의 일생
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