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EVALUACIÓN TRADICIONAL VS. EVALUACIÓN ALTERNATIVA

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LILIANA TRUJILLO

on 22 September 2014

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EVALUACIÓN TRADICIONAL VS. EVALUACIÓN ALTERNATIVA
¿Qué es la evaluación?
Es un proceso sistemático de obtención de datos, y a partir de esa información generar juicios de valor y tomar decisiones adecuadas (Casanova, 1998). Este proceso intrínseco del quehacer docente, es producto del análisis constante de lo que estamos realizando, desde actividades que nos permitan identificar el grado de avance de nuestros estudiantes, hasta la pertinencia de las estrategias, materiales y medios empleados en la intervención, sin dejar de lado el impacto que nuestro papel tuvo en el desempeño de los estudiantes.
¿Por qué se evalúa?
Para poder tomar decisiones a partir de la información obtenida.

Regular y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para que todos los involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje (alumnos, maestros, padres de familia, directivos, entre otros) conozcan el estado de la educación en un grupo, grado, escuela, estado o país.


Tipos de evaluación
Universidad de las Américas Puebla
Dra. María de Lourdes Gazca López
Presentan: Alfonso Carlos Espinosa Jaimes ID. 133882
Liliana de la Luz Trujillo Ortiz ID. 113770

Enfoque de Competencias en la Educación
Formativa
Villardón (2006) la define como una evaluación para el desarrollo de competencias, ya que favorece el logro de aprendizajes mediante la identificación de los atributos de la competencia a desarrollar, en consecuencia permite conocer a mayor profundidad el progreso de los alumnos y con esos resultados se pretende retroalimentar a los estudiantes.
Sumativa
Esquemas de Evaluación
Tradicional
Alternativo
Ventajas
Desventajas
Ventajas
Desventajas
Ventajas
Desventajas
Ventajas
Desventajas
Ventajas
Desventajas
Ventajas
Desventajas
¿Qué esquemas podemos usar para evaluar competencias genéricas?
Referencias
Adkins, D. (1981). Elaboración de tests. México: Trillas.
Anderson, L. W. (2001). La evaluación caracterización general. Disponible en: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5036/jjma08de16.pdf.PDF?sequence=8.
Casanova, M. (1998). Función formativa de la evaluación, en La evaluación educativa. Escuela básica, México, SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnicas y Científica México-España.
Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, I Semestre 2004, pp. 51-62.
López Carrasco, Miguel Ángel. (2013). Aprendizaje, competencias y TIC. México: Pearson Educación.
Villardón Gallego, Lourdes. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. . En: Educatio siglo XXI, 24, pp.57-76.
Zavala, A., y Arnau L. (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. España: Graó.
Villardón (2006) la define como una evaluación de competencias, ya que se centra en los procesos de acreditación y certificación del aprendizaje, es decir en la calificación de los estudiantes. Se centra en la identificación de los errores ya que el aprendizaje es equiparable a la adquisición de conocimientos declarativos y de bajo nivel cognitivo.
Pruebas objetivas
Se centran en la evaluación de conocimientos, por lo que en su diseño se contempla que el alumno demuestre el grado de apropiación que tiene los contenidos de tipo factual y conceptual. Adkins (1981) determinó variantes de este esquema, por ejemplo las de verdadero y falso, selección múltiple, aparejamiento, jerarquización, y respuesta breve por mencionar algunos.
Exámenes orales
Preguntas de desarrollo
Portafolios
Rúbricas
Desarrollo de proyectos
Por la naturaleza particular de las competencias genéricas, consideramos que los esquemas más pertinentes para su evaluación son los esquemas
tradicionales
, como los tres ejemplos mencionados, ya que ellos "son el medio principal para que el alumno pueda realizar la actividad mental necesaria, con el fin de llegar a comprender los distintos contenidos" (Zavala y Arnau, 2007, p. 58) que integran a las competencias genéricas.
¿Cómo emplearlas?
Propicia la optimización del tiempo y recursos, por lo que son más eficientes que otros esquemas de evaluación.

Son de fácil diseño y uso.

Son fiables y tienen mayor validez estadística.

Abarcan más contenido en un sólo instrumento.
Sólo evalúa el resultado final, no el proceso de construcción del conocimiento.

Se ignoran los aspectos no fácilmente evaluables como las actitudes y los valores.

Los alumnos desarrollan prácticas de aprendizaje erróneas.

El docente se vuelve el "juez" de la experiencia de aprendizaje.
Se centran en la habilidad del alumno para poder demostrar los conocimientos aprendidos ante el maestro de forma oral, por lo que su habilidad comunicativa entra en juego y se vuelve un factor determinante de la comprobación de su desempeño.
¿Cómo emplearlos?
Para tener un buen desempeño el alumno no sólo tendrá que conocer el contenido, sino que deberá ser capaz de explicárselo al docente.

Son de fácil diseño para el docente.

Desarrollan la capacidad de argumentación del estudiante.

Abarcan más contenido en un sólo instrumento.
Los alumnos más introvertidos presentarán dificultad para sustentar este esquema.

Es más difícil argumentar y comprobar el porqué de una calificación.

Pueden llegar a ser muy extensos

El docente se vuelve el "juez" de la experiencia de aprendizaje.
Permiten que el alumno recolecte las evidencias que demuestren que ha adquirido ciertos aprendizajes. López (2013) señala que sintetizan el trabajo realizado en periodos extensos de tiempo, lo que propicia que el alumno realice una reflexión sobre sus procesos de aprendizaje, además de que le permite al docente darle una retroalimentación oportuna en su construcción.
¿Cómo emplearlos?
Permiten que el alumno demuestre lo que sabe en diferentes dimensiones: factual, conceptual, procedimental y actitudinal.

Variedad de formatos (físico, electrónico y digital) y tipos (del alumno, de egreso, de equipos...).

Desarrollan la capacidad de reflexión y autocrítica del estudiante.

Abarcan más contenido en un sólo instrumento.
Los alumnos deben ser organizados y sistemáticos para su elaboración.

Debe de haber una articulación entre los objetivos del curso y el propósito del portafolio para que tenga sentido su diseño.

Para los portafolios electrónicos y digitales, el nivel de alfabetización digital es determinante.

Requieren de una fuerte inversión de tiempo, tanto del alumno como del maestro.
Son un instrumento de evaluación que integra un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito del desempeño que un alumno muestra respecto de un proceso. Implican una evaluación progresiva, y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación (Díaz Barriga, 2004), en consecuencia permiten valorar el nivel de desempeño observado en la realización y participación de diversos productos y actividades de forma objetiva y sin caer en juicios de valor.
¿Cómo emplearlas?
Permiten que el alumno desarrolle su metacognición mediante la autoevaluación inherente que hace de su trabajo.

El proceso de evaluación se facilita para el docente.

Si están bien elaboradas, denotarían coherencia entre el aprendizaje y la evaluación.

Permiten evaluar procesos de construcción de aprendizajes.
El diseño de este esquema requiere que el docente conozca a profundidad los procesos derivados de la elaboración de la evidencia de aprendizaje.

El maestro debe hacer una revisión muy detallada del contenido previo a su construcción, para que la redacción sea lo más clara y no se preste a confusiones.

Los alumnos deben conocerlas antes de que inicien el proceso de elaboración de la evidencia, por lo que el docente debe elaborarlas previo al tratamiento del tema.
Tienen como característica que evalúan la capacidad de estructurar argumentos a partir de la información que han logrado aprender los alumnos, en consecuencia su finalidad es la de determinar los conocimientos alcanzados, reportando el resultado final del proceso de enseñanza (Anderson, 2001).
¿Cómo emplearlas?
Son de fácil diseño para el docente.

Permiten que el alumno demuestre su comprensión de un tema

Desarrollan la capacidad de argumentación del estudiante.

Los estudiantes con habilidades de redacción se ven beneficiados.
Retroalimentación limitada.

Es más difícil argumentar y comprobar el porqué de una calificación.

Su corrección puede llevar mucho tiempo.

Se abordan menos contenidos que en otro tipo de esquema.
El desarrollar proyectos permite que a partir de una unidad o contenido curricular amplio, los alumnos determinen el tema sobre el cual trabajarán, busquen información en diversas fuentes y planifiquen cómo será abordado. En consecuencia se evaluaría el desarrollo de la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes determinadas.
¿Cómo emplearlo?
Se evalúa e desarrollo de habilidades y competencias en los alumnos.

Aumenta la motivación y participación, mediante la retroalimentación.

Exige un fuerte protagonismo de los alumnos.

Integran conceptos a través de áreas de diferentes materias y conceptos.

Ligan metas cognitivas, sociales, emocionales y personales con la vida real.
Requiere de un diseño instruccional bien definido.

Se requiere tiempo para el seguimiento de los avances de cada equipo de trabajo.

Dificultad para integrar las diferentes formas de participación de los equipos.

A los involucrados que se inician en el proceso, el esquema de evaluación puede parecer complejo.
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