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INFORME PSICOEDUCATIVO

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by

pia quintana

on 30 October 2013

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Transcript of INFORME PSICOEDUCATIVO

INFORME PSICOEDUCATIVO
MATIAS FERNANDEZ
//Pia Quintana-Rosario Ramos//
DATOS DE
IDENTIFICACIÓN
Nombre: Matias Fernandez.
Edad: 7 años
Fecha Nacimiento: 12 septiembre 2007
Curso: 1 básico B
Escuela Isla de Pascua de Penco D-598.
Promedio notas: 4.0 - 4.5
INTRODUCCIÓN
Antedecentes Familiares
DESCRIPCIÓN DEL NIÑO Y SU COMPORTAMIENTO
MOTIVO DE CONSULTA
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
PROBLEMAS
FAMILIARES
Generan una preocupación generalizada en la institución, lo que nos lleva a desarrollar la evaluación de Matías.
Si bien durante el transcurso de las clases, cuenta con el apoyo de la profesora de integración, el mantiene un rendimiento inferior al de sus compañeros y presenta dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura
Separación padres
Agresión Físicas a la madre
Falta de recursos económicos
Matías vive actualmente con:
Su madre,
ANDREA
su hermana
JULITZA
y su bebe
Su hermano mayor
DIEGO
de 19 años que actualmente trabaja.

* Matías nos indica que Diego, le pega a él y a su hermana.

**

FREDY
(Su padre)
Hace un año no vive en la casa.
Separación a causa de que agredía físicamente a Andrea. (En presencia de los hijos)
Actualmente no entrega constantemente la pensión alimenticia, lo que provoca problemas económicos, falta de alimentos para los niños y la dificultad de obtener los materiales necesarios para el aprendizaje de Matías.
RELACIÓN CON LOS PADRES
FREDY
(PAPÁ)
ANDREA
(MAMÁ)
OTROS ANTEDECENTES
Enfermedades: Matías falto un mes a clases a causa de una hospitalización de peritonitis.
CONTEXTO
RELACIÓN ANDREA CON EL COLEGIO
Se mantiene preocupada sobre las necesidades de Matías en el colegio.
Asiste constantemente a la institución, ya que lo lleva todos los días a clases.
Pregunta a la profesora que puede hacer por ayudar a Matías.

RELACIÓN DE FREDY CON EL COLEGIO
Baja asistencia a la institución, y cuando lo hace, la mayoría de las veces habla cosas negativas de la madre, por lo que le tienen prohibido su ingreso al establecimiento.
GENERA UN RETRASO EN SU APRENDIZAJE

Presenta una lectura silábica, lenta y con dificultad, (no comprende lo que lee y se frustra con facilidad)
Actualmente lee 17 palabras x/min. (nivel muy bajo) en comparación a sus compañeros que leen 30 palabras x/min.
56 palabras x/min = nivel muy avanzado de lectura en relación a la edad
22 palabras x/min= un nivel lento de lectura en relación a la edad


Comportamiento en la sala de clases:
Rol pasivo sin interacciones con la profesora.

Aprendizaje a cargo de profesora TEL, Cuando esta no esta ayudándolo, pierde rápidamente la atención en lo que está desarrollando.

Presenta una escritura y lectura lenta y con dificultad, lo que lo lleva a frustrarse con facilidad y a no terminar las actividades. Esto genera que Matías no presente motivación constante ni disposición frente a las actividades de la clase.
Comportamiento durante el recreo:
La interacción con sus compañeros es casi nula, y siempre que se desarrolla, tiende a observarse una relación asimétrica, en donde él depende de otro para lograr formar una interacción con un grupo más numeroso de compañeros.

La mayoría del tiempo, se encuentra solo, caminando por los pasillos, sumido en su mundo interno y sus pensamientos.
Comportamiento frente al proceso de evaluación
frente a las evaluaciones, le cuesta comprender las instrucciones que se le piden, demuestra ansiedad y lentitud frente a la prueba y sus respuestas en general son incoherentes a la pregunta en cuestión.

Necesita el apoyo de la profesora TEL, para que le lea algunas instrucciones.
Adecuación al encuadre y capacidad de seguir
instrucciones en el proceso de evaluación y entrevista.
Tiende a seguir adecuadamente las instrucciones que se le indican, desarrollando las actividades que se le pide.
Hay que motivarlo y repetir las indicaciones, e incluso en algunos momentos ayudarlo a leer algunas indicaciones o clarificarle el significado de palabras que no comprende o no conoce.
Al desarrollar items que implican leer, comprender o entregar significados
Mayor nivel de motivación por parte de las evaluadoras
Menor interés
Mayor desconcentración.
Respuestas incoherentes.
Oraciones muy largas
ANSIEDAD
FRUSTRACIÓN
ACTIVIDAD
INCONCLUSA
Items de capacidad manual
Mayor dedicación
No es necesario repetir indicaciones
Desarrollo inmediato de la tarea
AREA
SOCIAL
AREA
INTELECTUAL
AREA
EMOCIONAL
RESULTADOS
Test de Comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva (CLP)
OBJETIVO:
Permite medir en forma objetiva el grado de dominio de la lectura por parte del niño desde el aprendizaje inicial hasta el momento en que se convierte en un lector independiente.
PUNTAJE
: 11
Z: -1,24

CONCLUSIÓN
: Matías se encuentra con un 80% menos de dominio de la lectura en relación a sus compañeros de similar edad y curso.
ABC de L.filho sobre madurez para la lectura
OBJETIVO:
detectar la madurez de un niño para el aprendizaje de lectura y escritura, entregando un pronóstico del tiempo que demorará el aprendizaje de esta destreza básica.
PUNTAJE
11 puntos de 24, ubicándolo en
un rango madurativo de 7-11.
Matías es un niño que no está maduro y es un riesgo forzarle, e incluso es un abuso intentar que realice ejercicios propiamente lectores. Lo mejor es considerarle inmaduro y saber esperar
Test de Bender- Koppitz: escala de maduración neuro-motriz
Su objetivo es otorgar indicadores de lesión cerebral e indicadores emocionales. Matías se ubica en el rango de edad de maduración viso-motriz de 6-0 a 6-5 (X= 8,4 y D.E= 4,12) en relación a los datos normativos de la evaluación de la prueba, pero su edad equivalente o superior a la real lo que indica que tiene una buena percepción viso motriz.
DIBUJO LIBRE
Rota la hoja
desde la posición horizontal a vertical, lo que puede significar
oposicionismo frente a la prueba.

De acuerdo al emplazamiento del dibujo (inferior izquierdo) podrían asociarse
sentimientos de inseguridad.
DIBUJO DE LA FAMILIA
DIAGNOSTICO
SUGERENCIAS
Wisc III
Ejecución
Completación de figuras

Claves

Construcción de cubos

Ensamblaje de objetos

Puntaje equivalente al obtenido
Puntaje Máximo
8
3
5
11

19
19
19
19

Verbal
Información

Analogías

Vocabulario

Comprensión

8
4
3
8

19
19
19
19

ESCALA
Verbal (PRO)
Ejecución (PRO)
Total

PUNTAJE
29
34
63

CI
75
78
74

I.C (95%)
68-88
73-95
69-87

CI TOTAL:74 (limítrofe) CI VERBAL:75 (limítrofe) CI EJECUCIÓN:78 (limítrofe)

• Habilidades del niño que se encuentran dentro de lo normal
Buena capacidad en el ensamblaje de objetos, ya que obtuvo 16 uniones buenas, de un total de 40 uniones, que se distribuyen en 5 figuras.

En las sub pruebas restantes Matías se encuentra bajo el promedio en relación a las habilidades de completación de figuras, claves y construcción de cubos, propias de la escala ejecución. Y de igual forma en la escala verbal, en las sub pruebas: información, analogías, vocabulario y comprensión.

Fortalezas intelectuales
Reconocimiento visual e identificación de objetos que se encuentran descompuestos
Percepción visual de estímulos abstractos
Copia modelos y estímulos abstractos

Debilidades intelectuales
Baja capacidad de formación de conceptos, tiene un lenguaje reducido.
Bajo conocimiento del significado de palabras.
Bajo nivel de memoria a corto plazo, no logra recordar palabras que se le indican en un periodo corto de tiempo.
Presenta baja tolerancia a la frustración.
Bajo nivel de conocimientos escolares.
Baja capacidad viso perceptual.
Bajo nivel de lectoescritura.

• En relación a sus pares, se observa tímido, inhibido y mayormente solitario, de pocos amigos, que depende de otros para lograr la interacción, no confía en sus propias capacidades sociales por lo cual se somete a lo que los demás quieran hacer.

• Percepción de su medio social es angustiante, debido a la actual situación familiar.


• En la escuela, se siente seguro y a gusto, durante la recolección de información nos verbalizo que le gustaba ir al colegio, los profesores y aprender.


• La percepción de sus propias habilidades es baja.

• Se percibe como un niño con competencias en situaciones sociales baja, es tímido y la forma en que se desenvuelve con los demás se basa en el desarrollo de una codependencia con otros pares cercanos, que presenten mayor extroversión y capacidad de interacción que él.

Presenta principalmente un
problema madurativo
, (ausencia a clases)
La
lecto-escritura es un proceso difícil y aun avanzado para su nivel,
por lo que es riesgoso forzarle en este proceso, lo cual es
confirmado por la aplicación del ABC de Filho
. Junto con esto, se encontró que se encuentra en un
rango Limítrofe con un CI de 74
.
Ambos factores en interacción tienen un rol muy importante en el retraso de Matías con respecto a sus compañeros y las dificultades que presenta en la escuela.
Desarrollo socio-emocional,
a partir de las vivencias familiares y la baja capacidad de elaboración de la separación de sus padres,
Genera que se vaya estableciendo una
personalidad inhibida,

basada en la dependencia de seres significativos,
como la madre, la profesora del PIE y pares cercanos, lo que provoca que
no logre una interacción fluida con los demás
.

SUGERENCIAS AL PROFESOR
Es importante prestar especial atención a Matías, ya que, debido a su alta motivación por aprender, se puede sacar provecho de esta situación, sin embargo es necesario ser paciente y no forzar el proceso, ya que podría ser más perjudicial que beneficioso. Por esta razón, es preciso hacer ejercicios pre lectores, para preparar el proceso de lectura.

SUGERENCIAS AL ESTABLECIMIENTO
Un aspecto positivo que posee el establecimiento y que es muy beneficioso para Matías es el programa de integración, ya que logran atender a las necesidades especiales del alumno, debido al retraso de su proceso con respecto al de sus compañeros.

Por lo tanto es importante una mayor preocupación de los alumnos del PIE que se encuentran en la sala de clases, por parte de la profesora jefe y en su defecto por la profesora asistente.

SUGERENCIAS A LOS PADRES
Motivar, apoyar y mostrar preocupación por las necesidades educativas del niño, para que en conjunto con el establecimiento logren disminuir la brecha de conocimiento que existe entre él y sus compañeros.

Desarrollar actividades recreativas juntas, que logren acentuar las fortalezas de Matías, para que en conjunto con un proceso de terapia vaya haciéndose consciente de sus capacidades.

Para lograr desarrollar la timidez, inhibición y dependencia que experimenta actualmente Matías, se sugiere que se inscriba en actividades deportivas o extracurriculares en el establecimiento que logren desarrollar su lado extrovertido e independiente.

SUGERENCIA DE INDICACIÓN DE TERAPIA

Debido a los conflictos emocionales que se ven evidenciados tanto en la conducta de Matías, en los test proyectivos, en el test de desajuste emocional de Bender y la interacción con los demás, se sugiere realizar una terapia familiar, ya que a través del dibujo de la familia se representa el conflicto y la angustia que está sintiendo, lo que implica que esta sensación tiene que ver con los vínculos, relaciones e interacciones con la familia.

GRACIAS
Las mariposas podrían significar
fragilidad afectiva.

En el transcurso del dibujo
las transforma en abejas (más agresivas y fálicas)


Al ser dos mariposas las que dibuja, se interpreta como una necesidad de dependencia con otro,


• Emplazamiento, indica dificultades con el
reconocimiento y la expresión emocional y
que el dibujo es muy angustiante para él.
(no ha elaborado bien la separación de los padres)
Ve la relación con sus padres
debilitada,
(actividad aburrida).

Se observa un
contenido de rabia
hacia esta situación observado en la creación de líneas dentadas acentuadas en los cuerpos de las figuras de la familia.

¿Quién queda fuera del auto? =
ÉL.

- Lo que nos indica que en alguna medida
se siente culpable por esta separación
.
-
No presenta un buen auto concepto
.

¿Quién es el más triste? y ¿Quién es el menos bueno? =
FREDY.
- Implicaría que los
problemas más graves se encuentran en torno a la figura paterna,
evidenciando por medio de estas respuestas conflictos en la interacción padre – hijo.
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