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Formación en competencias CEP Málaga

CEP Málaga - 11/09
by

José María Ruiz Palomo

on 12 December 2017

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Transcript of Formación en competencias CEP Málaga

necesidad asumida pero no aplicada
Facilita la gestión del cambio
G Suite for Education
Linda Darling-Hammond
TED-ED
Agentes del cambio en IES Cartima
CÓMO SURGEN LOS PROYECTOS
BTOY EN EL IES CARTIMA
FIESTA FINAL DE TRIMESTRE
C. FOTOGRÁFICO VIOLENCIA DE GÉNERO
EL AGUA QUE BEBEMOS
DAME TU NOMBRE
Documento compartido
PROYECTOS INDIVIDUALES VS
PROYECTOS A.B.P. INTERDISCIPLINARES
Cada uno a su ritmo
Proyectos interdisciplinares
CÓMO SURGEN LOS PROYECTOS
LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA
HOY SERÉ PURA POESÍA
GUÍA DE LA ALHAMBRA
RADIO PROYECTO CÁRTAMA
PUBLICIDAD SOSTENIBLE
iCÁRTAMA & CARTIMING
CREEPY-RELATOS
PARLAMENTO DE LA HUMANIDAD
José María Ruiz Palomo
A.B.P.:
Metodología recomendada en normativa
Evaluamos el
aprendizaje
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CENTRO
PAUTAS DE INVESTIGACIÓN
Una palanca para la transformación
FORMACIÓN EN CENTRO Y D.FEIE
LA EXPERIENCIA EN EL IES EL PALO
11/09/2017
ESTRUCTURA DE DEPARTAMENTOS
Personal
Learning
Environment
Prioridad de Equipos Educativos
@jmruiz
Obligación legal y profesional de ocuparnos del desarrollo REAL de las competencias clave.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
(Proyecto DeSeCo -OCDE)
Cuando todo está dicho y hecho, lo realmente decisivo para el aprendizaje del alumnado siguen siendo los compromisos y las competencias de los profesores.
Estar juntos
Pensar juntos
Actuar juntos

¿Quiénes arrancarán el cambio?
¿Cómo incentivar al profesorado?
Involucrar a las familias desde cero
Comprensión compartida de la escuela
INICIO
¿Empezar en un nivel?
Elección Jefatura del D.FEIE
Conocimiento del curriculum
No exclusivamente el libro de texto
Diseñar proyectos A.B.P.
Aprendizaje cooperativo
Flipped learning (clase al revés)
Buscar buenas prácticas (RRSS)
Formación inicial en septiembre
Formación en centro
FORMACIÓN
METODOLOGÍA
Cambiar evaluación del alumnado
TECNOLOGÍA
Acceso a Internet es prioritario
Dispositivos tienen que funcionar
Equipos educativos prioritarios
Estructura de departamentos diferente
Dos docentes en clase
ORGANIZACIÓN
Alumnado produce contenido
Actualizar el R.O.F. y el Proyecto Educativo
Autoevaluación real
David Foldvari
ORIENTACIONES PARA LA
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL COMPETENCIAL
El currículo de E.S.O. en Andalucía permite la
vinculación
de sus elementos en torno a una estructura sistémica y relacional que enlace entre sí los objetivos, los bloques de
contenidos
y los contenidos específicos de cada bloque, los
criterios de evaluación
, las
competencias clave y los estándares de aprendizaje
evaluables, facilitando la incorporación definitiva del saber, el saber hacer y el saber ser y estar que caracteriza el aprendizaje competencial como parte integrante de las enseñanzas de esta etapa.
... implica la necesidad de programar y desarrollar actividades educativas que promuevan la adquisición de las capacidades que llevarán al alumnado al desarrollo del nivel competencial esperado y, del mismo modo, se deduce la necesidad de utilizar procedimientos, técnicas e instrumentos que permitan valorar el nivel obtenido por el alumnado en el desempeño de estas competencias, tal y como se señala en la normativa citada.
ORIENTACIONES DESCRIPCIÓN
NIVEL COMPETENCIAL
El enfoque de la evaluación de las competencias implica también LA SUPERACIÓN DEL USO EXCLUSIVO DE INSTRUMENTOS DESTINADOS A LA SIMPLE COMPROBACIÓN DE LA MEMORIZACIÓN DE CONCEPTOS, planteando un nuevo y más completo escenario de aprendizaje en el que se pueda comprobar la puesta en acción de los conocimientos adquiridos con un determinado propósito, mediante la realización de tareas que requieran para su resolución estrategias complejas que muestren las capacidades y destrezas adquiridas.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
PROGRAMAR Y DESARROLLAR ACTIVIDADES NUEVAS
IDENTIFICANDO SITUACIONES DE APRENDIZAJE
RESPALDO LEGAL DEL CAMBIO
¿QUÉ ACTIVIDADES NUEVAS? DESARROLLAMOS PROYECTOS A.B.P.
PROPUESTAS DEL PROFESORADO
BUSCANDO BUENAS PRÁCTICAS
CULTURA DE EQUIPO
David Foldvari
APLICACIÓN PRÁCTICA DEL CONOCIMIENTO
Ej. IES Jaume I - Borriana
Incorporando las competencias al aprendizaje
La sensación de inutilidad es demoledora para la motivación a cualquier edad
Estrategias para la incorporación del desarrollo efectivo de las competencias clave por parte
del alumnado
¿Por qué la incorporación a la práctica docente del desarrollo competencial ha sido sólo formal y no real?
No tiene sentido desarrollar las competencias de forma aislada
Y EVALUACIÓN
http://videos.educarchile.cl/educarchile/entrevista_educativa/linda_darling_hammond.mp4
PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS
FORMACIÓN INICIAL
Diseño de proyectos A.B.P.
Conocimiento del curriculum
Orientaciones descripción del nivel competencial
Orden de 14 de julio de 2016 de la Consejería
R.D. 1105/2014 de 26 de diciembre
CÓMO SURGEN LOS PROYECTOS
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero
Se proponen tareas y sus fechas de realización en cada asignatura
Coordinación proyectos interdisciplinares
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Empezar desde la práctica y luego
introducimos cambios a partir de
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN
Cada criterio de evaluación engloba un conjunto de estándares de aprendizaje evaluables, ya que, estos son concreciones de los criterios de evaluación que especifican lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

Los instrumentos de evaluación nos proporcionan información sobre el aprendizaje (portafolio, blog, exposiciones orales, trabajos escritos, pruebas escritas, etc.)

Tenemos que atender a la diversidad de las personas con las que trabajamos, y a sus
características individuales. Por ello, en las programaciones debemos contemplar este
aspecto.
La realidad del alumnado que tenemos en el aula es la que determina en última
instancia qué decisiones tomamos y qué medidas aplicamos en cada caso para conseguir que todos vayan aprendiendo y mejorando a su ritmo. Y la evaluación continua es clave en este proceso.

Evaluamos el
aprendizaje
Una prueba escrita o la actitud en clase no se contemplan como criterios de evaluación, por tanto, no podemos basar nuestra evaluación en ellos.
Los instrumentos de evaluación como la observación en el aula, una exposición, una rúbrica de producto para un proyecto, una prueba escrita, etc. son fuentes de información que utilizamos para comprobar que el alumnado ha alcanzado los estándares de aprendizaje evaluables.

Y por tanto, que cumple los criterios de evaluación con ellos
relacionados. Por ello, debemos ir incorporando a nuestras programaciones qué instrumentos de evaluación tenemos previsto utilizar para evaluar la adquisición de los
estándares.
Evaluamos el
aprendizaje
Los estándares de aprendizaje del R.D. se podrán ponderar en función de la importancia que le concedamos a cada uno de ellos dentro del criterio de evaluación en cuestión.


En la programación didáctica indicaremos qué tareas concretas realizará el alumnado para alcanzar cada estándar de aprendizaje. Y nuestro objetivo será conseguir que el alumnado vaya alcanzando todos los estándares de aprendizaje evaluables de cada materia uno tras otro.

Evaluaremos lo que el alumnado ha de aprender estableciendo si lo ha aprendido o no; y los criterios que debemos utilizar para ello están en de la Orden de 14 de julio de 2016 de la Consejería.
Evaluamos el
aprendizaje
Si comprobamos que un alumno no consigue aprender con las tareas que le proponemos al grupo-clase, bien por exceso de dificultad o por defecto, el profesorado de las distintas materias tendrá que prepararle tareas distintas adaptadas a sus necesidades; para ello podrá contar con la ayuda del Departamento de Orientación.
David Foldvari
ESTRUCTURA DE DEPARTAMENTOS
Prioridad de Equipos Educativos
Conocimiento del curriculum
Instrumentos y estrategias
EVALUAMOS PARA MEJORAR
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
¿Qué quiero que aprenda mi alumnado con este proyecto?
FORMACIÓN INICIAL
Un nuevo enfoque de la práctica docente
ORGANIZAR LA MATERIA en unidades formativas o proyectos
Secuenciar en el tiempo las unidades formativas o proyectos
1.
En cada departamento se seleccionarán los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS o esenciales.
Elegir una PONDERACIÓN adecuada para su calificación. Es conveniente que esto último lo apruebe el Claustro.
2.
Los estándares de aprendizaje básicos deberían suponer al menos el 50% de la calificación, tras la ponderación.
3.
Elegir INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN adecuados para obtener la información necesaria sobre cada estándar de aprendizaje.
Establecer con claridad cuál es el NIVEL DE LOGRO de cada uno de los estándares de aprendizaje para que el alumnado sepa lo que esperamos de su trabajo.
4.
Relacionar cada estándar de aprendizaje evaluable con las competencias clave (lo hará cada Departamento didáctico).
5.
Elegir un SISTEMA EFICAZ DE REGISTRO de la información obtenida dado que el volumen de datos que vamos a utilizar para calificar es mucho mayor.
La aplicación de un esquema como el anterior
SIN UNA REFLEXIÓN PREVIA
puede perpetuar la filosofía de hacer que
todo cambie para que todo siga igual.
Y puede convertir el sistema educativo en un
sistema destinado a evaluar antes que a mejorar el aprendizaje.
VAMOS AL ORIGEN
La U.E., además de dinero para la Educación, puso condiciones
ELABORA UN PROYECTO
Técnica de la Ingeniería creadora
El objetivo es liberarse de ideas preconcebidas, dejar que la imaginación vuele para superar las limitaciones de la realidad y generar nuevos enfoques que respondan al cambio educativo.

Se trata de despertar nuestra imaginación, y retarnos para producir ideas nuevas.

Formamos grupos de 4 o 5 personas y les planteamos un proyecto. Deben diseñarlo con una perspectiva lógica y científica, y hacer una propuesta rigurosa con los requisitos y recursos que serían necesarios.

Una vez finalizado, lo expondrán y se sacará aquellas ideas más ingeniosas y factibles del mismo.

- Infraestructura necesaria (cableado, proyector, altavoces, …),
- Dotación didáctica (biblioteca de aula, tabletas, gafas de VR, …),
- Disposición del mobiliario, ...

JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL DISEÑO
- Mejor atención a la diversidad,
- Aprendizaje centrado en el alumnado,
- Estimulación de la motivación, …

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
Cómo afectaría a la organización del centro el uso de este aula (horarios, organizar el reparto de recursos, etc.)
EL AULA DEL FUTURO
15 min.
CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO
REQUISITOS MATERIALES Y DE RECURSOS HUMANOS


- Nos hacemos una representación mental y física del futuro al que nos gustaría llegar.

- Reflexionamos sobre las prioridades en la escuela.

- Lo hacemos en equipo, con otros compañeros que tienen visiones distintas, concepciones distintas de la escuela.

- Nos ayuda a sentar las bases para un proyecto de cambio, para un plan de transformación.

- Descubrimos que algunas utopías ya forman parte de la realidad cotidiana en muchos centros.

OBJETIVOS DE LA TÉCNICA
SENCILLO, ¿verdad?
No es posible cambiar la escuela
con una receta sencilla
La transformación de la escuela pasa por
cambios profundos en nuestra práctica docente.

Y afortunadamente el proceso está en marcha
en muchos centros.
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