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Merani

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CPC agencia

on 29 September 2012

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Transcript of Merani

Método Invariante para la enseñanza de la lectura una aproximación histórico cultural Lic. María Eugenia Hurtado Dr. Luis Quintanar Rojas
Dra. Yulia Solovieva Método invariante Lev Vigotski – Escuela histórica cultural
Daniel Elkonín – Diseño método
Galperín – Teoría de la formación de las acciones mentales por etapas.
Yulia Solovieva ; Luis Quintanar – Adaptación al castellano Vigotsky

Actividades rectoras (edad)
12 meses – Comunicación afectiva – emocional con el adulto
Hasta 3 años – Juego - Manipulación de objetos
3 años – Juego temático de roles
5 años – Ingreso al colegio Formación acciones mentales

-Material
-Materializada
-Perceptiva
-Verbal (Interno – Externo) Galperín 1. Actividad rectora
Comunicación afectiva con adulto = Relación no adecuada, retraso esfera psicológica.

2. Actividad rectora
Manipulación de objetos = Formación de la imagen objetal. 3. Actividad rectora – Juego temático de roles
-Imaginación
-Creatividad
-Lenguaje habilidades sociales
-Independencia
-Paciencia
-Disciplina
-Reflexión
-Valores Juego de roles, desarrolla: Ausencia de lo anterior se asocia y relaciona con el trastorno (Déficit de atención) -Aprende a escuchar con atención
-Adquiere conocimientos
-Compasión por el amigo enfermo, el animal que sufre
-Forma sentimientos y afectos por las personas buenas y malas.
-Conciencia moral Cuentos: Material se realiza con los niñ@s.

Círculos en cartulina de colores blancos, verdes y rojos. (Aproximadamente 10 por cada color para cada niñ@s.)
Además se recortan dos círculos verdes más pequeños que los otros por niñ@.
Elaboración de (plantillas) esquemas materializados con sus celdas de acuerdo al número de sonidos de la palabra. (Tres cuatro cinco celdas )
Tarjetas con imágenes de las palabras a trabajar
Palito para el acento
Tirita para la ñ PREPARACIÓN DEL MATERIAL ANÁLISIS FONÉTICO DE LAS PALABRAS En esta etapa no se introducen las letras, solo se trabaja con las palabras en el nivel de lenguaje oral.
El maestro propone jugar con palabras. Acentos diferentes, más largas, cortas.
Se enseña a contar los sonidos.
Se juega con acentos diferentes.
Solo cuando son exitosos, se puede dar el paso siguiente. Cada celda representa a un solo sonido de la palabra.
El maestro pronuncia la palabra “pato” y muestra a los niños el objeto correspondiente.
El niño debe pronunciar en voz alta las palabras. El niño debe dibujar el objeto que corresponde a la palabra pronunciada
Con ayuda tratan de elegir el esquema.
Para cada sonido una ficha blanca.


El método nos da las palabras correspondientes a cada etapa. REPRESENTACIÓN MATERIALIZADA DEL ESQUEMA DE LA PALABRA ETAPA PERCEPTIVA La profesora da la palabra.
El niño dibuja el objeto que corresponde a la palabra antes de laborar el esquema.
Durante la ejecución del dibujo la profesora dirige la atención hacia los rasgos y propiedades del dibujo para afianzar imagen objetal, si no puede se le ayuda hasta ir logrando que sea lo más fiel posible.

El dibujo debe ser a la copia de la tarjeta o del maestro. INTRODUCCIÓN VOCALES REPRESENTACIÓN MATERIALIZADA DE LOS SONIDOS VOCALES. Se inicia la diferenciación de sonidos vocales. Nivel más alto de abstracción.

Para señalar las vocales en el esquema se utilizan círculos rojos.

Los niños escuchan pronunciar la palabra, eligen el esquema correspondiente y colocan los círculos blancos como en la etapa anterior.

Durante la segunda pronunciación los niños tratan de identificar el lugar de las vocales y sustituyen círculos blancos por círculos rojos.

Se utilizan palabras con referencia objetal claras. Esquema para la palabra “fresa” con la introducción de los sonidos vocales. Esquema para la palabra “elefante” con la introducción de los sonidos vocales. Esquema para la palabra “Zapato” con la introducción de los sonidos vocales •Utilizar el dibujo de los objetos o sus representaciones en tarjetas.

•El niño debe realizar la copia del dibujo antes de elaborar el esquema de la palabra.

•Hacer muchos juegos como “juego imaginario de palabras” o cambio de palabras. Ejemplo: sol- sal, pato-pata, oro-aro, lana-lona.
mano-mono, peso-piso, masa-misa, piso-pozo. Recomendaciones esenciales Para el siguiente esquema se pueden proponer las palabras: papa, gato, perro, casa, cama, silla, tapa, taza, vaso, etc. Para el siguiente esquema se puede proponer las palabras: fresa, presa, gripa, flaco, trucha. •Un simple acento pude cambiar todo el significado en una palabra.
•Aquí se introduce la representación de la acentuación.
•Se dan ejemplos de acentuación correcta e incorrecta.
•Náranja- naránja- naranjá
•Élefante- elefánte- elefanté
•Se hacen muchos juegos, se inicia con palabras sencillas. REPRESENTACIÓN MATERIALIZADA
DEL ACENTO EN LAS PALABRAS En los esquemas de las palabras, sobre los sonidos vocales (círculos rojos) se va a colocar un signo especial: un palito.

Este signo externo representará a la vocal acentuada en la palabra.
Se explica que en la palabra solo hay una sola vocal más fuerte que las demás.
Se trabajan muchas palabras y nunca olvidar el dibujo a la copia del ejemplo correspondiente. Esquema materializado con el uso del acento para la palabra “gato” Esquemas materializado con vocales, consonantes y acentos para la palabra “Elefante”
• Se explica que los sonidos que se parecen a los ruidos y no se pueden cantar se llaman consonantes.

• Se dan palabras se pronuncian en voz alta, se dibujan.

Elige el esquema y coloca los círculos blancos.

Posteriormente sustituye blancos por rojos y por último sustituye el resto de círculos por los verdes, en el lugar de las consonantes. Representación materializada de los sonidos consonantes

Debemos ayudar a conocer diferencias entre algunos sonidos particulares de nuestro idioma castellano Diferenciación materializada de los sonidos corto (r) Largo (rr)
Ejemplo: pena, peña, piña, niña
Para diferenciar n y ñ se propone colocar encima del círculo verde correspondiente un palito en forma horizontal.

No olvidarse de los dibujos a copia para fortalecer la imagen objetal. Diferenciación materializada de los sonidos (n) y (ñ) Esquema materializado con representación del sonido n (nube) Esquema materializado con representación del sonido ñ (niño)
No se utilizan los esquemas ni círculos de papel.
El maestro dicta y los niños dibujan en su cuaderno los esquemas con lápices de colores.

En el plano perceptivo (dibujo de esquemas) garantiza el desarrollo de la memoria a largo plazo, la construcción del esquema interno ayuda a prevenir errores de ortografía, errores por falta de atención y errores por omisión de letras en las palabras. Análisis fonético en el plano perceptivo Esquema elaborado con círculos blancos para la palabra “oso” Esquema elaborado con círculos blancos para la palabra “UVAS” Esquema elaborado con círculos blancos para la palabra “víbora” Esquema para la palabra “payaso” Esquema para la palabra “auto” elaborado para el ñiño M.H. Los círculos rojos señalan los sonidos vocales. Ejemplo palabras “pastel y “pelota” utilizando círculos verdes y rojos. Los círculos rojos señalan los sonidos vocales y los círculos verdes los sonidos consonantes. REPRESENTACIÓN DE LETRAS VOCALES
Plano Material • Cada niño se le entrega las vocales recortadas. (Letra imprenta)
• Se enseñan en el tablero.
• Sustitución de círculos rojos por las vocales.
• Para consonantes continúan con círculos verdes. Esquema materializado con el uso de letras
para los sonidos vocales para la palabra “pato” Esquema materializado del cambio de una letra (o por a) para la palabra “cosa” – “casa” Esquema materializado del cambio de letras (a por e y a por o) para la palabra “casa” – “queso” Después de trabajar con una cantidad suficiente de palabras en el nivel materializado se para al nivel perceptivo. PLANO PERCEPTIVO (Escritura de letras) Se escribe en el tablero las vocales y los niños en su cuaderno, enseña el contorno y les pide verbalización, pasan a construcción de esquemas en su cuaderno, dicta palabras con sus celdas correspondientes.

Se continúa con círculos verdes en las consonantes. Plano verbal En esta etapa realizan el análisis verbal de la palabra sin utilizar esquemas.

Deben decir la cantidad de vocales, sus nombres y la cantidad de círculos verdes. Introducción de las letras que determinan sonidos consonantes
•Letras consonantes con correspondencia única.
•(l,t,p,f,m,d,b,v,n)
•Letras consonantes que no tienen correspondencia única con sonidos. (c,s,g,j,q,y,z.)
•S= s,c,z
•K=c,q
•Los niños dibujan con colores verdes y rojos y hacen sus dibujos de la palabra que dicta el profesor. Representación de los sonidos consonantes Esquema para la palabra “mesa” con la introducción de las primeras letras que corresponden a los sonidos consonantes En la etapa inicial de este trabajo, el maestro muestra la letra de la consonante correspondiente para apoyar a los niños en la diferenciación de los signos gráficos de las letras. Posteriormente los niños aprenden a elegir la letra de manera independiente. En esta etapa se pueden utilizar las siguientes palabras: río, ropa, perro, pera, mora, trenza, prensa, ropero, etc.

Elaboración del esquema para las palabras “perro” y “pera” Introducción de las letras r y rr A los niños de les presentan las siguientes tarjetas de orientación: Correspondencia de la letra g con los sonidos g,j Esquema para la palabra “gota” (usa de la letra g antes de la o) Esquema para la palabra “Jarrón” Esquema para la palabra “giro” (usa de la letra g antes de la i) Esquema para la palabra “Guerra” Los niños de acompañan con estas tarjetas Se recomienda utilizar estas tarjetas de orientación durante el trabajo escolar incluso en grados posteriores. Esquema para la palabra “queso” Se les enseña a escribir la letra.
Dibujo de los esquemas
Conservar los esquemas para evitar la omisión de letras en las palabras
Igual que en las etapas anteriores se realiza el análisis verbal de las palabras. Introducción de la letra Y y letra LL Esquema para la palabra “llama” Introducción de la letra K Esta letra se utiliza poco en nuestro idioma y generalmente en palabras de origen extranjero. Se explica que la h no se pronuncia. Se escribe por fuera del esquema

Esquema para la palabra “hora” Introducción H y CH Con la CH se explica que ninguna letra representa al sonido CH por lo que se utiliza la combinación de dos letras. Lo que el método garantiza: - Formación de la imagen global de la palabra, lo cual se relaciona con la estrategia general, la participación del hemisferio derecho. - Los niños hacen consciente la estructura fonético de las palabras conocen el orden de las vocales y consonantes dentro de ellas.



- Lo anterior apoya el desarrollo de la habilidad lingüística, hace consciente la ortografía, el análisis de las unidades significativas, hace prevención de trastornos de aprendizaje "Me costó mucho aprender a leer. No me parecía lógico que la letra m se llamara eme, y sin embargo con la vocal siguiente no se dijera emea sino ma. Me era imposible leer así. Por fin, cuando llegue al Montessori la maestra no me enseño los nombres sino el sonido de las consonantes. Así pude leer el primer libro que encontré en un arcón polvoriento del depósito de la casa". Gabriel García Marquez
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