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MAS ALLÁ DE LAS APARIENCIASIDEAS PREVIAS DE LOS ESTUDIANTES SOBRE CONCEPTOS BÁSICOS DE QUÍMICA

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Lorena Gomez

on 31 October 2012

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Transcript of MAS ALLÁ DE LAS APARIENCIASIDEAS PREVIAS DE LOS ESTUDIANTES SOBRE CONCEPTOS BÁSICOS DE QUÍMICA

VANESSA KIND MAS ALLÁ DE LAS APARIENCIAS
IDEAS PREVIAS DE LOS ESTUDIANTESSOBRE CONCEPTOS BÁSICOS DE QUÍMICA UN PUNTO DE VISTA INGENUO SOBRE LA MATERIA LORENA ROCIO GOMEZ RUIZ
NATALIA TORRES ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA. Vanessa Kind Profesor Titular, Director del Centro de Aprendizaje de Ciencias Nordeste, Maestría Ciencias de la Educación en la vía líder de la Escuela de Educación Vanessa estudió bioquímica en la Universidad de Londres y trabajó en la investigación de la biología molecular antes de la formación como profesor de química en el Instituto de Educación, Universidad de Londres Vanessa desarrollado nuevas ideas sobre la enseñanza de la química en consecuencia, estas pruebas en un puesto de profesor en una universidad de la sexta forma en Hull. La amplia experiencia de formación docente han contribuido a los intereses de Vanessa en desarrollo en el conocimiento didáctico del contenido, el conocimiento que los profesores adquieran y utilicen para ayudar a los estudiantes a aprender, a través de la observación de las variaciones en la forma a los profesores desarrollar Ella está explorando cómo las diferencias en conocimiento de la ciencia de los profesores, sus creencias y puntos de vista sobre la ciencia y los factores personales como la autoestima y las actitudes impacto en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes Líneas de Investigación
Química y malentendidos científicosQuímica / Ciencias de la Educación
Impacto de la formación profesional continua en la práctica docente
Contenido Pedagógico Desarrollo del ConocimientoCiencias de la formación del profesorado Un punto de vista ingenuo sobre la materia Ideas ingenuas acerca de las propiedades de la materia Grupos de Investigación

Currículo y pedagogía GASES Implicaciones para la enseñanza experiencias sensoriales directas punto de vista tres estados Hayes (1979) clases de materiales clases de estados físicos sólidos DESCOMPOSICION maduran sin utilidad útil Stave y Stachel (1985) Ideas previas 5 a 12 años de edad Hayes sólidos típicos metal y de madera duras o rígidas difícil NO 50 % 12 y 13 años sólidos no rígidos “Cuanto más fácil es cambiar la forma
o el estado de un sólido es menos evidente
que pueda incluirse en el grupo de sólidos” LÍQUIDOS GASES SERE (1986) CAPITULO 2.
Ideas de los estudiantes sobre la naturaleza corpuscular de la materia La materia está hecha
de partículas discretas Las partículas están en constante movimiento al azar. El espacio entre las partículas está vacío. Existen “fuerzas” o “enlaces” entre las partículas. Las partículas no pueden verse, de manera que éstas no necesitan existir en un modelo funcional para explicar el comportamiento de la materia. Problema de aprendizaje
básico Requerimiento
para aprender Novick y Nussbaum (1981) La enseñanza genera cambios rápidos en la manera de pensar de los niños. El proyecto Aprendizaje de Ciencias de los Niños (CLIS, por sus siglas en inglés) (Brook, Briggs y Driver, 1984) encontró resultados similares. Percepción Conceptual Dificultades Cognoscitivas Modelo científico Mundo físico Punto de vista ingenuo ACOMODAR MATERIA Punto de vista estático y continuo Percepciones inmediatas VENCER Materia: Continuo Respuestas de “bajo
nivel macroscópico”, Brook y colaboradores denominan a este tipo El proyecto Aprendizaje de Ciencias de los Niños (CLIS, por sus siglas en inglés) (Brook, Briggs y Driver, 1984) “A lo largo de un día, las llantas de un coche empiezan a calentarse y esto causa presión” Presión “En la medida en que la temperatura aumenta, a –1 °C el hielo se fundirá, causando que el bloque de hielo se haga más pequeño” Hielo T (°C) PROPIEDADES MACROSCÓPICAS LOS QUE NO. Coche Los estudiantes de 16 años de edad y mayores tal vez acepten que las partículas de los gases se distribuyen de manera uniforme en un recipiente (Novick y Nussbaum, 1981), pero cuando se les pregunta “¿por qué las partículas no se van al fondo?” sólo menos de la mitad piensa que las partículas estaban en constante movimiento.
Las evidencias indican que el movimiento al azar de las partículas en líquidos y gases es difícil de percibir.
Tal parece que los estudiantes usan la noción de fuerzas entre las partículas más que el movimiento constante para explicar el comportamiento de los gases.
La materia es continua
El espacio entre las partículas está ocupado.
Los “enlaces” o “fuerzas” explican cómo se mueven las partículas.
La forma de las partículas puede cambiar. Resumen de las principales dificultades para la enseñanza:


Adelántese al problema.
Haga visibles las partículas
Integre la idea de las partículas con otros temas
Use preguntas de diagnóstico
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