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Anna Freud

Lineas del Desarrollo
by

josafat hernandez

on 20 November 2012

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Transcript of Anna Freud

Misión: desarrollo de la personalidad, ver como se
va manifestando.
- Anna Freud no establece edades especificas y dice que no hay instrucciones especificas ya que cada ni;os es distinto por el ambiente.
-Cada nivel alcanzado representa el resultado de la interacción entre el desarrollo de los impulsos del yo, del superyo y sus reacciones frente al ambiente.
-Sus logros o fracasos repercuten en su personalidad adulta.
- cualquier nivel alcanzado por le niño representa el resultado de los procesos de maduración, adaptación
y estructuración. Lineas del desarrollo Campos de conducta
- gobierna las relaciones del infante con el mundo de los objetos.
- El objeto no es percibido por el niño como poseedor de una existencia independiente y propia, si no con el papel asignado dentro de las necesidades del niño
- todo lo que le suceda al objeto se interpretara desde el punto de vista de la satisfacción o frustración de los deseos del niño.
-las relaciones sexuales de los padres son interpretadas por el infante como escenas brutales de violencia conduciendo a la identificación de supuestas víctimas o agresores que se revelan posteriormente en la incertidumbre con respecto a su propia identidad sexual llamadas Teorías sexuales infantiles.
- esto también explica el fracaso relativo y desilusión de los padres con respecto a la información sexual de los hijo.
-relativa debilidad de los procesos secundarios del pensamiento cuando se comparan con la intensidad de los impulsos y las fantasías.
-Ej. un niño después del segundo año de vida puede entender las situaciones como el caso del médico.
-Como podemos entender el niño es capaz de comprender las situación antes de enfrentarla pero en ocasiones al enfrentarse a esa no podemos esperar que se mantenga esta comprensión.
-el sentido de la duración del tiempo, depende de que la medida se tome por medio del funcionamiento del ello o del yo.
-los impulsos del ello no toleran la demora ni la espera, provocado por el Yo.
-la manera como el niño experimenta un periodo determinado dependerá no solo de la duración real si no de las relaciones subjetivas internas del ello o del yo sobre el dominio de su funcionamiento, estos factores son fijados respecto: a la alimentación, ausencia de la madre, duración de la asistencia a la escuela, hospitalización, etc, resultando por lo tanto agradables o desagradables con respecto a sus consecuencias. Existen varios campos en la mente del niño de las que parecen derivarse "malentendidos" de las acciones de los padres, además pueden explicar muchas de las insensibilidades aparentes de los padres. Inmadurez de la vida sexual Egocentrismo Preponderancia de los derivados
del ello sobre las respuestas del Yo. La diferente evaluacion del tiempo como característica de la mente infantil 8. Lucha del adolescente por cambiar los vínculos con sus objetos infantiles defendiéndose contra los impulsos pregenitales y estableciendo la supremacía genital con la catexia libidinal transferida a los objetos del sexo opuesto fuera del círculo familiar. 1. Pareja madre-hijo, narcisismo de la madre extendido al niño y el hijo incluyendo a la madre. 2. Relación anaclítica con el objeto parcial o de satisfacción de las necesidades basada en la urgencia de las necesidades fisiológicas del niño; dado que la catexia del objeto se libera bajo el impacto de deseos imperiosos y es vuelta a retraer tan pronto como sean manifestados 3. Etapa de constancia objetal, permite el mantenimiento de una imagen interna y positiva del objeto. 4. Relación ambivalente de la fase pre-edipica, caracterizada por las agresivas actitudes del yo. 5. Fase edípica, caracterizada por una actitud posesiva hacia el progenitor del sexo contrario, celos por rivalidad hacia el progenitor del mismo sexo. 6. Disminución post-edípica y transferencia del líbido desde las figuras paternas hacia los compañeros, maestros o intereses de objetivo sublimado con fantasías que demuestran la desilusión y denigración de progenitores. 7. Rebeldía de la adolescencia, es decir, retorno a conductas y actitudes anteriores como satisfacción de las necesidades del objeto parcial de tipo ambivalente 3. La transición de que lo alimenten a comer por sí mismo empleando utensilios o no, cuando “comida” y “mamá aún se identifican entre sí. 1. Etapa de lactancia, con su exigencia y dificultades comunes debidas a las fluctuaciones normales del apetito, trastornos intestinales y las actitudes y ansiedades de la madre. 2. Destete ya sea iniciado por el niño o por la madre. En el último caso y especialmente si tiene lugar en forma abrupta producirá resultados negativos con respecto al placer normal en la comida. 4. Comer por si solo usando utensilios con el desacuerdo de la madre acerca de la cantidad, por lo general reflejado en el problema de los modales en la mesa. El campo de batalla general, o sea, las comidas, dan lugar a las dificultades de la relación madre-hijo. 5. La desaparición gradual de la razón comida-madre en el periodo edípico. Las actitudes irracionales hacia la comida son determinadas ahora por las teorías sexuales infantiles. 6. La gradual desaparición de la sexualización de la comida con abstención o con el aumento del placer que acompaña al acto de comer. Las actitudes racionales hacia la comida son decisivas para determinas los hábitos de alimentación adulta. 2. Esta fase es iniciada por un avance en la maduración, la catexia libidinal es transferida de la zona oral a la anal ocasionando un aumento a la oposición del niño a cualquier interferencia relacionada con sus emociones vitales. En este periodo los productos de la evacuación se encuentran catectizados y considerados objetos preciosos para el niño que entrega a la madre como un signo de amor ambivalentemente también son considerados agresivos ya que constituyen instrumentos por medio de los cuales se descargan las desilusiones, la rabia y la agresión en las relaciones con los objetos. 4. Solo durante esta fase se asegura por completo el control de esfínteres siempre y cuando éste ya no depende de las relaciones objétales. 3. El niño acepta e incorpora las actitudes de la madre y el ambiente con respecto al entrenamiento esfinteriano, convirtiéndolas por medio de identificaciones en una parte integral de las exigencias de su yo y superyó. En este periodo se lleva a cabo la modificación y transformación de largo alcance de los derivados en los impulsos pre genitales anales que si se mantienen dentro de límites normales proporcionan a la personalidad una estructura de cualidades sumamente valiosas. 1. Esta primera fase en la cual el niño tiene completa libertad con respecto a la evacuación es determinada por las influencias ambientales. En condiciones actuales esta fase puede durar desde unos pocos días hasta los dos o tres años. 1. Durante los primeros meses y debido al progreso de maduración la agresión se dirige desde el propio cuerpo hacia el mundo exterior. Este paso vital limita las autolesiones. El progreso normal se debe al establecimiento de barreras contra el dolor como la respuesta del niño a la catexia libidinal de la madre con respecto a su cuerpo. 2. Se producen avances en el funcionamiento del yo. Junto con las barreras contra el dolor y la catexia narcisista del cuerpo las funciones del yo, recientemente adquiridas, protegen al niño de los peligros externos. 3. Fase caracterizada por la aceptación voluntaria de las reglas de higiene y sanitarias. 1. Los otros niños no figuran en lo absoluto o son percibidos solamente en sus roles como perturbadores de la relación madre- hijo y como rivales en el amor de los padres. 2. Los otros niños son considerados como objetos inanimados. 3. Los otros niños son considerados como colaboradores para realizar una actividad determinada tal como jugar. La duración de esta actividad está determinada por la tarea a realizar y es secundaria ella. 4. Los otros niños son considerados como socios y objetos con derecho propio a quienes el niño pueda admirar, temer, o competir con ellos. 1. El juego es el principio de una actividad que proporciona un placer erótico. Este se lleva a cabo en el propio cuerpo (juego auto erótico) o en el cuerpo de la madre, sin existir una clara distinción entre estos dos campos. 2. Las propiedades anteriormente del cuerpo de la madre y del niño se transfieren a sustancias de consistencia suave. 3. El apego a un objeto de transición específico se desarrolla por juguetes suaves. Al ser objetos inanimados permiten al niño de dos años expresar la gama completa de su ambivalencia hacia ellos. 4. Los juguetes suaves desaparecen gradualmente excepto para dormir y como objeto de transición que facilita al niño la participación activa con el mundo exterior. Durante el dia, son remplazados gradualmente por materiales de juegos que no poseen en sí mismo el estado objetal pero que sirve para las actividades del yo, su secuencia es:a) Juguetes que ofrecen la oportunidad para ciertas actividades del yo y cuyo interés se desplaza desde los orificios del cuerpo y sus funciones. b) Juguetes que puedan rodar y que contribuyen al placer de la motricidad que experimenta el niño. c) Materiales de construcción que ofrecen iguales oportunidades para construir y destruir. d) Juguetes que sirven para expresar tendencias y actitudes masculinas y femeninas, utilizados:
i.En juegos solitarios en los que el niño gusta representar un papel determinado.ii.Para actividades exhibicionistas con el objeto Edipo.iii.Para la escenificación de situaciones variadas del complejo de Edipo en el juego de grupo. 5. La satisfacción directa o desplazada obtenida de la misma actividad lúdica va dejando cada vez más lugar al placer por el producto final de las actividades. 6. La capacidad lúdica se convierte en laboral cuando se adquieren facultades como las siguientes:
a)El control, inhibición, o modificación de los impulsos para utilizar determinados materiales de manera agresiva.
b) Llevar a cabo planes ya estructurados con una mínima atención a la ausencia de placer inmediato, frustraciones, y el mayor interés por el placer en el desenlace final.
c) lograr, no solo en la transición desde el placer instintivo primitivo, hacia el placer sublimado si no también la transacción desde el principio del placer hasta el principio de la realidad PROTOTIPO Desde la dependencia hasta la autosuficiencia emocional y las relaciones objetales adultas. Desde la lactancia hasta la alimentación racional. Desde la incontinencia hasta el control de esfínteres Desde la irresponsabilidad hasta la responsabilidad en el cuidado corporal Desde el egocentrismo al compañerismo Desde el cuerpo hacia los juguetes y desde el juego hacia el trabajo 8. Lucha del adolescente por cambiar los vínculos con sus objetos infantiles defendiéndose contra los impulsos pregenitales y estableciendo la supremacía genital con la catexia libidinal transferida a los objetos del sexo opuesto fuera del círculo familiar. 1. Pareja madre-hijo, narcisismo de la madre extendido al niño y el hijo incluyendo a la madre. 2. Relación anaclítica con el objeto parcial o de satisfacción de las necesidades basada en la urgencia de las necesidades fisiológicas del niño; dado que la catexia del objeto se libera bajo el impacto de deseos imperiosos y es vuelta a retraer tan pronto como sean manifestados 3. Etapa de constancia objetal, permite el mantenimiento de una imagen interna y positiva del objeto. 4. Relación ambivalente de la fase pre-edipica, caracterizada por las agresivas actitudes del yo. 5. Fase edípica, caracterizada por una actitud posesiva hacia el progenitor del sexo contrario, celos por rivalidad hacia el progenitor del mismo sexo. 6. Disminución post-edípica y transferencia del líbido desde las figuras paternas hacia los compañeros, maestros o intereses de objetivo sublimado con fantasías que demuestran la desilusión y denigración de progenitores. 7. Rebeldía de la adolescencia, es decir, retorno a conductas y actitudes anteriores como satisfacción de las necesidades del objeto parcial de tipo ambivalente 3. La transición de que lo alimenten a comer por sí mismo empleando utensilios o no, cuando “comida” y “mamá aún se identifican entre sí. 1. Etapa de lactancia, con su exigencia y dificultades comunes debidas a las fluctuaciones normales del apetito, trastornos intestinales y las actitudes y ansiedades de la madre. 2. Destete ya sea iniciado por el niño o por la madre. En el último caso y especialmente si tiene lugar en forma abrupta producirá resultados negativos con respecto al placer normal en la comida. 4. Comer por si solo usando utensilios con el desacuerdo de la madre acerca de la cantidad, por lo general reflejado en el problema de los modales en la mesa. El campo de batalla general, o sea, las comidas, dan lugar a las dificultades de la relación madre-hijo. 5. La desaparición gradual de la razón comida-madre en el periodo edípico. Las actitudes irracionales hacia la comida son determinadas ahora por las teorías sexuales infantiles. 6. La gradual desaparición de la sexualización de la comida con abstención o con el aumento del placer que acompaña al acto de comer. Las actitudes racionales hacia la comida son decisivas para determinas los hábitos de alimentación adulta. 2. Esta fase es iniciada por un avance en la maduración, la catexia libidinal es transferida de la zona oral a la anal ocasionando un aumento a la oposición del niño a cualquier interferencia relacionada con sus emociones vitales. En este periodo los productos de la evacuación se encuentran catectizados y considerados objetos preciosos para el niño que entrega a la madre como un signo de amor ambivalentemente también son considerados agresivos ya que constituyen instrumentos por medio de los cuales se descargan las desilusiones, la rabia y la agresión en las relaciones con los objetos. 4. Solo durante esta fase se asegura por completo el control de esfínteres siempre y cuando éste ya no depende de las relaciones objétales. 3. El niño acepta e incorpora las actitudes de la madre y el ambiente con respecto al entrenamiento esfinteriano, convirtiéndolas por medio de identificaciones en una parte integral de las exigencias de su yo y superyó. En este periodo se lleva a cabo la modificación y transformación de largo alcance de los derivados en los impulsos pre genitales anales que si se mantienen dentro de límites normales proporcionan a la personalidad una estructura de cualidades sumamente valiosas. 1. Esta primera fase en la cual el niño tiene completa libertad con respecto a la evacuación es determinada por las influencias ambientales. En condiciones actuales esta fase puede durar desde unos pocos días hasta los dos o tres años. 1. Durante los primeros meses y debido al progreso de maduración la agresión se dirige desde el propio cuerpo hacia el mundo exterior. Este paso vital limita las autolesiones. El progreso normal se debe al establecimiento de barreras contra el dolor como la respuesta del niño a la catexia libidinal de la madre con respecto a su cuerpo. 2. Se producen avances en el funcionamiento del yo. Junto con las barreras contra el dolor y la catexia narcisista del cuerpo las funciones del yo, recientemente adquiridas, protegen al niño de los peligros externos. 3. Fase caracterizada por la aceptación voluntaria de las reglas de higiene y sanitarias. 1. Los otros niños no figuran en lo absoluto o son percibidos solamente en sus roles como perturbadores de la relación madre- hijo y como rivales en el amor de los padres. 2. Los otros niños son considerados como objetos inanimados. 3. Los otros niños son considerados como colaboradores para realizar una actividad determinada tal como jugar. La duración de esta actividad está determinada por la tarea a realizar y es secundaria ella. 4. Los otros niños son considerados como socios y objetos con derecho propio a quienes el niño pueda admirar, temer, o competir con ellos. 1. El juego es el principio de una actividad que proporciona un placer erótico. Este se lleva a cabo en el propio cuerpo (juego auto erótico) o en el cuerpo de la madre, sin existir una clara distinción entre estos dos campos. 2. Las propiedades anteriormente del cuerpo de la madre y del niño se transfieren a sustancias de consistencia suave. 3. El apego a un objeto de transición específico se desarrolla por juguetes suaves. Al ser objetos inanimados permiten al niño de dos años expresar la gama completa de su ambivalencia hacia ellos. 4. Los juguetes suaves desaparecen gradualmente excepto para dormir y como objeto de transición que facilita al niño la participación activa con el mundo exterior. Durante el dia, son remplazados gradualmente por materiales de juegos que no poseen en sí mismo el estado objetal pero que sirve para las actividades del yo, su secuencia es:a) Juguetes que ofrecen la oportunidad para ciertas actividades del yo y cuyo interés se desplaza desde los orificios del cuerpo y sus funciones. b) Juguetes que puedan rodar y que contribuyen al placer de la motricidad que experimenta el niño. c) Materiales de construcción que ofrecen iguales oportunidades para construir y destruir. d) Juguetes que sirven para expresar tendencias y actitudes masculinas y femeninas, utilizados:
i.En juegos solitarios en los que el niño gusta representar un papel determinado.ii.Para actividades exhibicionistas con el objeto Edipo.iii.Para la escenificación de situaciones variadas del complejo de Edipo en el juego de grupo. 5. La satisfacción directa o desplazada obtenida de la misma actividad lúdica va dejando cada vez más lugar al placer por el producto final de las actividades. 6. La capacidad lúdica se convierte en laboral cuando se adquieren facultades como las siguientes:
a)El control, inhibición, o modificación de los impulsos para utilizar determinados materiales de manera agresiva.
b) Llevar a cabo planes ya estructurados con una mínima atención a la ausencia de placer inmediato, frustraciones, y el mayor interés por el placer en el desenlace final.
c) lograr, no solo en la transición desde el placer instintivo primitivo, hacia el placer sublimado si no también la transacción desde el principio del placer hasta el principio de la realidad PROTOTIPO Desde la dependencia hasta la autosuficiencia emocional y las relaciones objetales adultas. Desde la lactancia hasta la alimentación racional. Desde la incontinencia hasta el control de esfínteres Desde la irresponsabilidad hasta la responsabilidad en el cuidado corporal Desde el egocentrismo al compañerismo Desde el cuerpo hacia los juguetes y desde el juego hacia el trabajo Desde la total dependencia Hasta la relativa autosuficiencia Para encontrar una personalidad armoniosa, el niño, que ha alcanzado un nivel específico en la secuencia de una línea, debería haber alcanzado los niveles correspondientes en las otras líneas. Aunque pueden haber situaciones en las que pueden haber alcanzado un alto nivel en algunos aspectos mientras que están atrasados en otros. Esta carencia de equilibrio origina dificultades en la niñez. Los factores congénitos y ambientales son altamente importantes en la contribución de la madurez y se deben de trazar sus interacciones de la siguiente manera:
-La secuencias de la maduración en el desarrollo de la libido y la agresión en el campo del yo.-Las influencias accidentales del ambiente:- En niños mayores, la personalidad de los padres, de sus acciones e ideales, la atmosfera familiar, el impacto del medio cultural en su totalidad.- En niños pequeños, los intereses y predilecciones de la madre.
Esto significa que en las actividades que la madre aplaude son repetidas con mayor frecuencia, reciben una carga libidinal más estimulada hacia un desarrollo completo.
CORRESPONDECIA Nació en Viena el 3 diciembre de 1895. Debido a la condición de su madre, con la cual mantuvo una relación muy distante, fue cuidada por una nana con la que mantuvo un vínculo privilegiado.
En 1912, finalizó los estudios secundarios en el Lyceum, ingresó al Profesorado de Educación Elemental, y ejerció la docencia hasta caer enferma de tuberculosis, tras lo cual abandonó la docencia en 1920. Dos años antes, en 1918, había comenzado a analizarse con su propio padre, análisis que se mantuvo hasta 1922 con una frecuencia de seis sesiones semanales. Freud centró este análisis en las fantasías y ensueños de flagelación como inhibidores del trabajo intelectual.
Junto a S. Bernfeld, militante sionista y socialista, Anna apoyó la creación del Asilo e Instituto Baumgarten, para niños judíos huérfanos de guerra. Allí se formó un grupo dedicado a estudiar los problemas de aprendizaje y de psicología del niño, en el que participaron también Willie Hoffer y August Aichhorn. Este último ya tenía experiencia con niños y adolescentes y dejo en Anna huellas de su influencia. Su recorrido institucional se inicia en 1920 cuando asiste como invitada al primer congreso internacional de posguerra en La Haya. Dos años más tarde, a los veintisiete, ingresa a la Sociedad Psicoanalítica de Viena, como psicoanalista de niños. En 1922, a los veintisiete años, con material de su propio psicoanálisis, hecho con su padre, publico: "Sobre las Fantasías de Flagelación e Ilusiones Diurnas”
En 1924 ocupa un lugar en el comité, y en 1925 es designada secretaria del Instituto Psicoanalítico de Viena. Allí, impulsó la formación del Kinderseminar, un seminario de investigación sobre psicoanálisis aplicado a la pedagogía y destinado no sólo a psicoanalistas sino también a educadores y trabajadores sociales. En colaboración con otros profesionales del instituto, fue creada la primera escuela para niños que fuera guiada conforme a los principios psicoanalíticos, dirigida por Eva Rosenfeld. Fueron, asimismo, consultados por el municipio de Viena para la orientación de niños con dificultades.
En 1927 publicó Introducción a las Técnicas del Análisis de Niños, donde estudió el papel del medio en el desarrollo del niño y desarrolló su terapia de juego, que la enfrentó a muchos de los grandes psicoanalistas.
Mientras Freud, en 1934, terminaba su primer borrador de "Moisés y la religión monoteísta", Anna iniciaba EL YO Y LOS MECANISMOS DE DEFENSA, regalándole la primera edición a Freud al cumplir éste los ochenta años en 1936.
En 1933 había sido promulgada la ley antisemita la familia Freud decide partir de Viena, tras la invasión de las tropas de Hitler. Ya en Londres, Anna se ocupó con exclusividad del cuidado de la salud de su padre, quien luchaba contra el cáncer. Al morir éste, Anna enfrenta el duelo trabajando arduamente; organiza entre 1940 y 1942 varias residencias para niños evacuados y refugiados, siendo la guardería Hampstead, que funcionaba en la Hampstead Clinic de Londres.
Anna fue miembro del Consejo Ejecutivo de la IPA en la década de 1950, pero su mayor interés se manifestó en la década del 60 en torno a la capacitación para el psicoanálisis infantil. En 1982 padeció un ataque cerebral que afectó su motricidad y habla. A partir del ataque su estado físico era realmente penoso, y sólo podía ser paseada en silla de ruedas. Murió mientras dormía en la madrugada del 9 de octubre de 1982.
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