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Modelos cognitivos para la enseñanza

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Johana Argueta

on 20 August 2013

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Transcript of Modelos cognitivos para la enseñanza

Modelos cognitivos para la enseñanza
Gracias a los modelos de procesamiento de información se crea el enfoque cognitivo. Surgiendo así, planteamientos y propuestas específicamente para la docencia en:

Enseñanza y aprendizaje
Solución de problemas
Creatividad y pensamiento
Formación de conceptos
Aprendizaje por descubrimiento y
Currículo para pensar

Trabajaron principalmente desde aspectos
educativos e hicieron contribuciones
importantes entre 1960-1970

Bruner y Ausubel
Siendo así los principales representantes de



Psicología Instruccional
Pionero en la investigación psicológica.
Representante de estrategias cognitivas y formación de conceptos.
Investiga distintos modos de representación mental.
Teoría sobre el proceso de aprendizaje por descubrimiento y educación.

Bruner fomenta el desarrollo del pensamiento destacando la importancia de comprender

Estructura de las materias
que se estudian
Necesidad de promover el aprendizaje activo para la verdadera comprensión.
Valor del razonamiento inductivo en el aprendizaje
Plantea que el aprendizaje es más
significativo y memorable cuando se induce
a los estudiantes a descubrirlo por
sí mismos.
Aprendizaje por descubrimiento
Pasos
Currículo de forma espiral
Trabajar periódicamente los mismos contenidos, profundizando cada vez más.
Formato apropiado de la
información
La información que se le brinde
debe ser adecuada a su
estructura cognitiva.
Estructura o Patrones
Enseñar las bases de lo que se está aprendiendo trabajando de forma activa para que se formen principios claves por sí mismos.
Promover el aprendizaje por descubrimiento
Introducir ejemplos para que los alumnos trabajen con ellos mediante el razonamiento inductivo o método ejemplo-regla, basándose en un diálogo activo.
Habilidades de extrapolación
y llenado de vacíos
Los contenidos deben hacer un énfasis en lo que se necesite complementar de los temas.
Bruner identifica tres etapas de representación del desarrollo cognoscitivo para asimilar la información y representarla
Etapa inactiva
El niño representa y comprende el mundo
a través del contacto con objetos y los
problemas de acción que el entorno le da.
Etapa icónica
Representación de cosas a través de imágenes mentales que representen objetos.
Etapa simbólica
Representación del mundo con ideas
abstractas,
símbolos,
lenguaje y
lógica.
Aprendizaje por descubrimiento
Los estudiantes tienen una mejor comprensión de los temas al manipular y actuar con los materiales, formar imágenes con características específicas, hacer observaciones y abstracciones de ideas a partir de la experiencia
y observación.
Enseñanza por descubrimiento guiado
El profesor proporciona cierta dirección, presentando preguntas intrigantes, situaciones o problemas interesantes. Luego explica cómo resolver el problema, ofrece materiales que se requieran y alienta a los alumnos a realizar observaciones y que prueben soluciones. Retroalimentación.
David Ausubel
1918-2008

Cómo promover el aprendizaje
significativo

Representante del enfoque cognitivo.
Elabora la teoría del aprendizaje significativo o de asimilación.
Aprendizaje significativo
El estudiante relaciona la información
nueva con la ya existente en su
estructura cognitiva, de forma
sustantiva no arbitraria ni
al pie de la letra.
Cómo lograr un aprendizaje significativo
Para que se logre realmente un aprendizaje
significativo se requiere de ciertas condiciones.

Por un lado el material o contenido
de aprendizaje debe ser potencial y
lógicamente significativo, ser lo
suficientemente sustancial, que un
mismo concepto o proposición pueda
expresarse de manera sinónima y seguir
transmitiendo exactamente el
mismo significado.
El significado potencial o lógico, se convierte en un contenido nuevo, diferenciado e idiosincrásico que consiste en el significado real o psicológico.
Ventajas del aprendizaje
significativo
Produce una retención
más duradera de la información.
Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los adquiridos anteriormente de forma significativa
Al relacionarse con la anterior, la nueva información se guarda en la memoria a largo plazo.
Es activa
Ya que depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje del estudiante.
Es personal
La significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.
Estructura conceptual
del contenido
Conocer las características de las ideas previas de los estudiantes es importante si se pretende lograr una reconciliación que integre los nuevos conocimientos y los existentes.
Enseñanza por exposición
Ausubel considera que aprender es sinónimo de comprender y propone este modelo en donde la exposición es entendida como explicación para formar un aprendizaje significativo.
El profesor puede utilizar
Organizadores previos
que facilitan la enseñanza
receptiva significativa
Ausubel propone que entre más organizada y centrada sea la enseñanza, mejor aprenderán las personas.

Además para él el aprendizaje es un proceso constructivo interno y la enseñanza debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.
Bruner Ausubel

Aprendizaje
inductivo
Aprendizaje deductivo
¡¡GRACIAS
POR
SU
ATENCIÓN!!
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