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características claves de las escuela efectiva Sammod Pam 25

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Transcript of características claves de las escuela efectiva Sammod Pam 25

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1 LIDERAZGO PROFESIONAL :
3 características asociadas al liderazgo efecivo
1.- fuerza en los propósitos, 2., involucrar a los docentes en la toma de decisiones, 3., autoridad profesional en los procesos de enza. apje.


características claves de las escuela efectiva Sammod Pam 25-56
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11 factores de las escuelas efectivas
Director factor clave no hay un solo estilo cada director debe encontrar su estilo según su escuela,
no solo se relaciona con la calidad también con el papel que juegan los lideres, su estilo gerencial, su relación con la visión, valores, metas
a)
Firme y rígido
, firme en los propósitos, director agente clave, los lideres efectivos son dinámicos, trabajan en equipo para la efectividad, en cosenso, tienen habilidad para mediar con agentes negativos, obtienen recursos adicionales, fullan el cambio efectivo proviene del interior de la escuela.
b)
Enfoque Participativo
;
comparten el liderazgo, tiene un grado de cultura colaborativa, delegan resposabilidades y la autoridad, tienen un liderazgo claro.
Resumen Evitar la autocracia, así como la excesiva democracia, juzgan cuando tomar una decisión autónoma y cuando involucrar a los demás, desarrollan yy mantienen los propósitos y comparten los objetivos
c ) Profesionista sobresaliente
; el director conoce y se involucra, en lo que sucede en el aula y con el curriculo, en las estrategias de enseñanza, en el seguimiento y progresión de los alumnos, provee apoyos, los estimula, proyecta un perfil de altura, visita las aulas, conversa con los maestros, evalúa a los maestros SCHCREEMS el director es uno de los pilares del liderazgo educacional.
2 vision y objetivos compartidos
Escuela efectivas; comparten: objetivos, metas, valores,
consensos, colaboran en el trabajo, cooperan, se comunican efectivamente, toman decisiones.
a)
Unidades de propósitos
: visión compartida, propósitos en común encaminados al aprendizaje, mejores resultados a través del consenso en valores y metas, tienen ´políticas grales. para la escuela.
b)
Consistencia en la práctica
: esta reforzada con unidades de propósitos, COHEN la escuela es efectiva si se comparten las metas por un personal profesional RUTTER es más probable que el alumno mantenga principios se se comprende que la disciplina es una expectativa de la escuela y no caprico del profesor, los maestros deben ser modelos positivos evitar ser rgidos o coercitivos.
c)
Colaboración y trabajo colegiado
: Hay mayor éxito donde los maestros, toman decisiones conjuntas, tienen un sentido de propiedad, elaboran pautas escolares, existe un trabajo colegiado, fuerte sentido de comunidad entre maestros y alumnos con apoyo y respeto, comparten ideas, se observan y se retroalimentan mutuamente, aprende unos de otros, trabajan juntos para mejorar el programa de enza.
3 ambientes de aprendizaje
El ethos de la escuela esta determinado por la:
VISION, VALORES, OBJETIVOS, TRABAJO CONJUNTO, CLIMA ESCOLAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

A)
Atmosfera de la escuela
: clima tranquilo, lugar ordenado, autocontrol entre alumnos, CREMERS ambiente ordenado dirigido a la estimulación del aprendizaje, forma efectiva de estimular el orden y la dirección entre los alumnos es reforzar buenas prácticas de aprendizaje y comportamiento.
b) Ambiente de trabajo atractivo
: RUTTER un buen estado físico de la escuela produce normas más altas de desempeño académico y comportamiento RITTER 2 explicaciones 1 un trabajo atractivo y estimulante mejoran el ánimo 2 mientras edificios abandonados estimulan el vandalismo
MORTIMORE es importante un ambiente físico placentero donde se exhiban los trabajos de los niños
4 la enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar
Existe una correlación entre enseñanza y aprendizaje y la efectividad del maestro y la escuela, uso del tiempo, medición de los procesos de aprendizaje en relación con el rendimiento escolar,

a) optimización del tiempo
: control del tiempo dedicado a las materias, a las lecciones, a la discusión con alumnos, puntualidad en clases, ausencia de interrupciones. la optimización del tiempo repercute en la efectividad
CARRLL no es el tiempo como tal sino lo que sucede en ese tiempo, sin embargoel tiempo de aprendizaje y realización de tareas son factores clave para pronosticar el aprovechamiento.
b) énfasis en lo académico
: tener altos niveles de trabajo en el aula, por la asignación regular de tareas en casa, verificación del personal de mayor rango de lo que se hace, la importancia de la cantidad como de la calidad, la retroalimentación de alumnos, dominio de los maestros de su disciplina, personal completo, poca movilidad, TIZARD en preescolar los logros dependen de si tuvieron o no la experiencia los niños.
c) Enfoque en el aprovechamiento
: Enfasis en lo académico e el aprovechamiento escolar, compromiso compartido SCHCREEMS 4 aspectos relevantes tiempo institucional dedicado al aprendizaje, cantidad de tareas, tiempoefectivo de apje., tiempo de apje para la diferentes materias
5 Enseñanza con propósito
Elemento clave la calidad de los maestros,
una enseñanza con propósito, organización eficiente, claridad de propósitos, lecciones estructuradas, y práctica adaptable
a) Organización eficiente
: maestros organizados, con objetivos claros,
consideran la eficacia, espacio controlado, organización de aulas
RUTTER efectos benéficos de preparar las clases con anticipación,
b) claridad de los propósitos
: alumnos conocen los propitos de las lecciones, el
aprendizaje efectivo ocurre cuando; claridad en los objetivos de las lecciones,
se relacionan con los saberes previos, lecciones estructuradas, repaso gral
señalando la transición al nuevo tema, repaso de las ideas principales al final.

c) Lecciones estructuradas
; ROSENSHINE resalta la enza. estructurada con propósito con la técnica de cuestionamiento de los elementos clave de las lecciones STALLING propone un método sistémico de preguntas abiertas y respuestas de los alumnos seguidas de la retroalimantación del maestro. JOYCE Y SHOWERS
los maestros más efectivos; enseñan al grupo como un todo, instrucción relajada, altas expecativas del aprovechamiento, relación relajada con los alumnos.SHOWERS enseñanza estructurada 3 factores: aclarar lo que debe ser aprendido, dividir la enseñanza en unidades, evaluar el avance y retroalimentar los resultados
d)Prácticas adaptables
: Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos, y utilizar estrategias adecuadas con flexibilidad para modificar y adaptar sus estilos de aprendizaje
6 Expectativas elevadas
Altas expectativas del aprovechamiento de los alumnos por parte de los maestros, alumnos-alumno alumnos padres de familia
a) expectativas globales elevadas
: altas expectativas aprendizaje efectvo, bajas expectativas falta de control de las dificultades del alumno, actitud pasiva hacia la enza. el aprendizaje efectivo se reconoce el papel activo de ambos, sentido de eficacia, contexto involucrado en el aprendizaje ambiente ordenado, director con altas expectativas del desempeño y compromio de los maestros
b) Comunicación de expectativas
: expectativas mostradas a los alumnos a través de la actitud del profesor tiene efecto en la autoestima, la transmisión de la expectativa a los alumnos que pueden elevar su rendimiento debe de ser ajena al rendimiento del mismo generando un efecto poderoso revisar el éxito por medio del reconocimiento para comunicar altas expectativas.
c) desafio intelectual
: Una causa del bajo rendimiento la inpacidad para estimularlos, expectativas en relación con el grado del placer de enseñar a un niño o grupo, MORTIMORE encontró que cuando los alumnos son estimulados y desafiados el adelanto es mayor, mencionan la importancia de usar más preguntas y afirmaciones estimulándolos para qe usen la imaginación y la creatividad para resolver problemas
7 REFORZAMIENTO POSITIVO
Reforzamiento en términos de retroalimentación
los premios e incentivos las reglas claras son más efectivos que los castigos
a) Disciplina clara y justa
: una buena disciplina tiene reglas claras, un clima de orden. control del entorno.
el uso frecuente de castigos crea una atmosfera tensa negativa con efectos de inasistencias, de mal comportamiento, en este reforzamiento se puede utilizar el castigo pero como algo excepcional como último recurso.
b) Retroalimentacion
: puede ser inmediata como elogio o propuesta como premios y reconocimientos, las escuela efectivas, mostraron que el reconocimiento público del éxito académico y del compertamiento constituyen la efectividad. RUTTER mostró que el elogio y la aprobación están asociadas al comportamiento del alumno. El elogio no puede ser inmerecido o aleatorio. El elogio y las recompensas deben extenderse a otros aspectos de la vida escolar como la asistencia, civismo.
BROPHY Y GOOD el elogio efectivo debe ser específico, eventual, espontáneo y variado.
8 seguimiento de los avances
Los mecanismos para evaluar a los alumnos, los grupos, la escuela los programas pueden ser formales e informales centrados en la enseñanza aprendizaje. Cuando el director se involucra produce beneficios espacificos
a) Seguimiento del desempeño del alumno
Un estudio británico confirmo que una característica de las escuelas efectivas es llevar un sistema de registro de datos de los alumnos que muestren un seguimiento continuo de ptos fuertes y débiles, combinando la evaluación objetiva con la evaluación basada en el criterio del maestro, considerando no solo a las habilidades académicas sino al desarrollo personal y social
b) Evaluación del funcionamiento de la escuela
: Seguimiento a nivel escuela del adelanto de los alumnos. El director debe tener un conocimiento pleno de la escuela visitan aulas, dar un seguimiento, comunicando la interpretación a los maestros, retroalimentando, evaluando las metas y que esto sirva para la formación y actualización del personal.
9 DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ALUMNOS
al alumno se le debe elevar la autoestima, reconocer su papel activo en el proceso enza-apje.
tener conciencia de su responsabilidad en sus aprendizajes.
a) elevar la autoestima del alumno
: factores principales; el trato dado, las actividades del maestro expresadas como: la forma en que se comunican, esfuerzo y responder a las necesidades personales, relación armónica maestro alumno. MORTIMORE comunicar entusiamo a los alumnos, atención individual, relaciones maestro alumno fuera del aula, el poder consultarle al maestro problemas personales.
b) posiciones de responsabilidad
: darle al alumno una alta proporción de responsabilidad en el sistema escolar lo que le transmite confianza en sus habilidades y establece normas de comportamiento maduro
c) Control del trabajo
: cuando los alumnos responden bien al darselas mayor control sobre lo que sucede en la escuela mejoran. Manejar un trabajo con independencia del maestro durante periodos cortos una clase o una tarde tiene efectos positivos
10 colaboracion hogar escuela
la relación apoyo y cooperación entre el hogar y la escuela tiene efectos positivos COLEMAN hay beneficios para las escuelas que los padres se involucran en el aprendizaje de sus hijos
a) participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos
. MORTIMORE encontró beneficios positivos en escuelas de enseñanza media donde los padres ayudaban en el aula, iban a excursiones, había juntas de avances de los hijos, un salón para padres, y el director mantenía las puertas abiertas. TIZARD cuando los padres se involucran en la lectura el efecto es mayor. ARMOR la presencia de los padres en actos cívicos y otros actos tiene efectos positivos, BROOKERS Y LEZOTTE no encontraron bases para una relación entre participación de padres y efectividad. COLEMAN encontro la importancia de actitudes positivas y de apoyo por maestros, alumnos y P.F. para el desarrollo de la responsabilidad del alumno hacia el apje. SAMMONS indica que en las escuelas menos efectivas un factor era la falta de interés de los padres, bajo rendimiento y lo contrario en escuelas más efectivas.
Mac BEATH seguramente las escuelas más efectivas son las que involucran a padres. COLEMAN hace a interconexión de los dominios afectivos cognitivos y la triada P.F., Alumnos y maestros.
11 una organización para el aprendizaje
Organizaciones para el aprendizaje con maestros y directivos aprendiendo manteniéndose al día en sus asignaturas, comprendiendo su práctica. Un aprendizaje la escuela y para la escuela en su totalidad abarca 5 niveles, alumnos, maestros, personal, organizacional y liderazgo.
a) Formación y actualización del personal académico basado en la escuela
: Una formación académica en la escuela considerando las necesidades específicas del personal, con un ambiente educacional de colaboración con una planeación colegiada y colaborativa compartiendo las ideas sobre actividades de desarrollo con regularidad.
Características claves de las escuelas efectivas Sammond Pam
1 Liderazgo profesional
: 3 características asociadas al liderazgo exitoso 1.- fuerza en los propósitos 2.-involucrar a los docentes en la toma de decisiones 3.- autoridad profesional en los procesos de enza-apje.
a) firme y rigido
en los propósitos, directivo agente clave, para ser efectivo dinámico, construir equipos, consenso, mediar con agentes negativos, obtener recursos adicionales, el cambio proviene del interior de la escuela.
B) enfoque participativo
: compartir el liderazgo, cultura colaborativa, delegar responsabilidades
c) profesionista sobresaliente:
conoce lo que sucede con el curriculo, estrategias de trabajo, el seguimiento de los progresos, apoya y estimula, evalúa a los maestros es uno de los pilares educacionales.
2 VISION Y OBJETIVOS COMPARTIDOS
Escuela efectiva valores, metas compartidas, objetivos, consenso, trabajo colaborativo, toma de decisiones conjuntas, sentido de comunidad.
a
) Unidad de propósitos
: visión compartida, propósitos en común, consenso, valores y metas, politicas generales de escuela, objetivos instruccionales claros. prioridades organizacionales.
b) Consistencia en la práctica
: enfoque común de evaluación, consenso entre cuerpo académico, una práctica consistente se basa en una unidad de propósitos. COHER se comparten las metas, RUTTERdisciplina comprendida por el alumno, maestros como modelos. no abusar de las sanciones
c) colabración y trabajo colegiado
: condición para la unidad de propósitos, toma de decisiones, trabajo colegiado, consenso, sentido de propiedad, sentido de comunidad, compartir ideas, retroalimentación, aprender unos de otros, trabajo conjunto
3 AMBIENTES DE APRENDIZAJE :
ethos de la escuela metas, valores, clima escolar, propósitos, formas de trabajo, ambientes de aprendizaje, visión
a) atmósfera de la ordenada: lugar tranquilo, clima ordenado, MORTIMORE estimular el autocontrol entre alumnos, se dificulta el apdje cuando hay ruido y movimiento, CREMMERS un ambiente ordenado y estimulado al apje. se relaciona con los logros académicos
b) ambiente de trabajo atractivo;medio físico afecta el rendimiento RUTTER da 2 explicaciones un trabajo tranquilo y estimulado mejora el animo 2 un edificio abandonado estimula al vandalismo MORTIMORE la importancia de crear un ambiente físico placentero
4 ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL CENTRO DEL TRABAJO ESCOLAR
COHEN la efectividad de la escuela es interdependiente de la enseñanza efectiva, SCHEREENS, MORTIMORE y CREMMERS correlación entre la enza-apje y la efectividad del maestro y al escuela y esta en relación con el uso del tiempo,
a) Optimización del tiempo
; tener control del tiempo en todos los aspectos de la vida escolar efectivo en clase, en los recreos, puntualidad, para la discusión, ausencia de interrupciones CARROLL noes el tiempo en si sino lo que sucede en ese tiempo.
b)énfasis en lo académico
; altos niveles de trabajo en aula, calificación de tareas, verificación de lo que sucede por los maestros con mayor rango, importa mio mismo la calidad y la cantidad, la retroalimentación. dominio del curriculo de los maestros, personal completo, poca movilidad.
c) enfoque en el aprovechamiento
; SCREMMENS tiempo de aprendizaje efectivo 4 aspectos, tiempo institucional dedicado al apje., cantidad de tareas, tiempo efectivo para el apje., tiempo de aprendizaje para las materias

5 ENSEÑANZA CON PROPOSITO
Elemento central de la eficiencia la calidad de los maestros, estilos y estrategias de enseñanza MORTIMORE LEVIN Y LEZOTTE un factor de efectividad la enseñanza con propósito, una organización eficiente, claridad en los propósitos, lecciones estructuradas y prácticas adaptables
a) organización eficiente: maestros organizados con objetivos claros, consideran la eficacia, organización de las aulas y un espacio controlado. RUTTER menciona lo benéfico de preparar la clase con anticipación, ritmo adecuado de las materias para asegurar objetivos.
b) claridad en los propósitos; loa alumnos deben conocer los propósitos de las lecciones, un aprendizaje es efectivo cuando hay claridad de los objetivos desde un inicio de las lecciones, cuando se relacionan con los saberes previos, lecciones estructuradas, señalando la transición al nuevo tema y un repaso gral resaltando las ideas principales.
c) Lecciones estructuradasROSESHINE resalta la enza. estructurada con propósito a través de técnicas efectivas de cuestionamiento de elementos clave STALLIN propone un método sistémico de preguntas abiertas y respuestas de los alumnos seguida de una retroalimentación n del maestro, una organización efectiva del trabajo de los alumnos. JOYCE Y HOWERS los maestros más efectivos enseñan al grupo como un todo, instrucción relajada, altas expectativas del aprovechamiento, se relacionan con los alumnos fuera del aula, y escuchan sus problemasSHEEREMS 3 factores que promueven efectividad, aclarar lo que debe ser aprendido, dividir el aprendizaje en unidades, evaluar el avance y retroalimentación inmediata de los resultados.
d) Prácticas adaptable,a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, utilizando estrategias diferenciadas, con flexibilidad para modificar y adaptar al estilo de aprendizaje..
6 EXPECTATIVAS ELEVADAS:
Principal característica de las escuelas efectivas : altas expectativas del aprovechamiento por parte de la comunidad escolar.
a
) Expectativas globales elevadas
: Altas expectativas, sentido de eficacia, papel activo, logro académico, evaluación, ambiente ordenado, aprendizaje efectivo, bajas expectativas falta de control de dificultades grupales actitud pasiva,
b
) Comunicación de expectativas
: comunicar a los alumnos que pueden mejorar su aprovechamiento tiene un efecto poderoso, reforzar el éxito a través de reconocimientos
c) Desafío intelectual
: proveer lecciones con desafíos intelectuales, MORTIMORE cuando los alumnos son estimulados y desafiados el adelanto es mayor menciona la importancia de usar mas ápreguntas y afirmaciones estimulado que usen su imaginación y creatividad para resolver problemas.
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