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Adaptaciones Curriculares en el Aula de Música para alumnos con Déficit Auditivo

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Sara Carmona Rodríguez

on 23 June 2016

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Transcript of Adaptaciones Curriculares en el Aula de Música para alumnos con Déficit Auditivo

Adaptaciones Curriculares en el Aula de Música para alumnos con Déficit Auditivo
Justificación
- Porque es un contenido motivador e inusual

- Para dotar de un conocimiento más específico y obtener recursos

- Para saber responder a la realidad educativa
Objetivos
- Batería de actividades para elaborar ACIs en Música con alumnos sordos

- Analizar la psicología y conducta del alumno sordo

- Analizar las Adaptaciones Curriculares de cada bloque de contenidos
Metodología
- Científico - documental: estrategia donde se observan y reflexionan los métodos empleados sistemáticamente en el aula usando varios documentos

- Metodología de análisis: teniendo como finalidad obtener resultados que puedan ser base para el desarrollo de la investigación de forma aplicada

- La aplicación será cualitativa: evaluar en qué medida los alumnos realizan con éxito las actividades y objetivos propuestos

- Carácter inductivo y holístico: se toma el tema a tratar como objeto de la investigación de la forma más realista posible
Fundamentación Teórica
La Música en la escuela
La Psicología del niño sordo
Musicoterapia con el niño sordo
Adaptaciones Curriculares
CONCLUSIONES
- En los alumnos sordos se debe potenciar más la expresión instrumental, mediante instrumentos musicales de percusión, en mayor medida que la expresión vocal, que no estará dirigida tanto al canto, como al desarrollo del habla lo más inteligible posible.

- Los alumnos sordos, pueden poner en acción sus especiales
capacidades, reforzando así su autoconcepto, que son sus
habilidades motrices ligadas a actividades de dramatización y mimo.
El lenguaje corporal
pone en acción las enormes posibilidades
comunicativas de los alumnos sordos. Entronca contenidos
actitudinales, donde se persigue el desarrollo de la autonomía y
confianza personal en las posibilidades de los recursos expresivos
y comunicativos del propio cuerpo.
Contexto
- IES Lauretum, Espartinas
- Un alumno hipoacúsico en la clase de 1ºF de Música
- Centro bilingüe y TIC, amplio abanico de proyectos en desarrollo, aula de música propia, 900 alumnos
- Zona rural en expansión demográfica, clase social medio-alta, 14800 habitantes
- Ha estado siempre marginada y arrinconada.

- A partir de la LOGSE va dejando atrás los desencuentros de los diferentes planes de estudio que han ido regulando la educación en este siglo.

- Música según Real Decreto 2007:
"como elemento de valor incuestionable... punto de contacto entre el exterior y el aula... forma de adquisición de cultura musical necesaria por los ciudadanos".

- En la realidad, se sigue excluyendo a los niños de esta materia si demandan una atención especializada.
La Música en la Escuela
La Psicología del niño sordo
- Lacárcel (1995):
"No se puede establecer de forma precisa y general los caracteres principales de la psicología del sordo".

- Gutiérrez, A. (2005):
"ningún sordo es igual a otro sordo por lo que no se puede hacer un perfil psicológico tipo aunque si se puede hablar con carácter general de las características psicológicas".

- Lo sensorial: carencia de audición, desarrollo de tacto y percepción visual.

-
Hofmarksrichter K. (1900-1976):
“los sordomudos* perciben de un vistazo más detalles que los individuos oyentes: son buenos observadores, saben descubrir las características principales de una persona y expresarlas mediante un ademán significativo”.

- Lo intelectual: antiguamente se les negaba la inteligencia, hoy se afirma que el sordo es un individuo con una inteligencia igual a la de cualquier oyente, pero sus fuentes de información están disminuidas y por lo tanto eso repercute en su rendimiento. Desventaja en el pensamiento abstracto.

-
Oleron (1972):
“El desarrollo intelectual está retardado”.

- Se establecen las necesidades del alumnado sordo:
Necesidades de acceder tempranamente al código lingüístico.
Necesidades de recibir información.
Necesidades de controlar el medio en el que viven.
Necesidades de ser respetado y aceptado en su deficiencia.
Necesidades de mejorar su auto concepto.
Musicoterapia con el niño sordo I
- Terapia basada en la producción y audición de la música.

- Willems (1984):
"La música tiene unas connotaciones según su naturaleza, que son paralelas a la vida humana: vida fisiológica – vida rítmica, vida afectiva – vida melódica y vida mental – vida armónica"
.

- Beneficios: desarrollo emocional, disminución de la ansiedad, respuestas psicofisiológicas, centralización de la atención...

- El deficiente auditivo no “oye” la música como lo hace una persona oyente. Percibe vibraciones y sensaciones acústicas en la zona umbilical, donde se encuentra el plexo
solar.

- Hay que saber la pérdida de audición que se padece en decibelios, así
se establecerá la atención específica que se deba prestar a las
diferentes deficiencias:
De 50 a 60 decibelios.
De 60 a 75 decibelios.
De 75 a 85 decibelios.
La Musicoterapia con el niño sordo II
- Los niños sordos son capaces de responder al ritmo, las propiedades de éste (acentuación, duración…) y de discriminar y comparar sonidos.

- El desarrollo rítmico es importante en el niño sordo e hipoacúsico desde 2 perspectivas:
El ritmo en las palabras: prosodias, canto, recitaciones, expresiones verbales, rimas, melodías, etc.
El ritmo en el movimiento: percusiones corporales, marchas, danzas, expresión corporal, manejo de instrumentos…

- Beneficios en cada aspecto musical:
Música y Lenguaje.
Canto:
Alvin (1984): “
algunos niños sordos pueden
aprehender grandes intervalos
".
Ritmo y Movimiento:
Método Dalcroze.
Danza.
Instrumentos:
Método Orff.
Adaptaciones Curriculares
Batería de Actividades
- El alumnado con N.E.A.E. (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo): "
aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta
" (LOE 2/2006, artículo 73).

- Nos centraremos en las NEAE Físicas y dentro de éstas, en la Auditiva: alumnos con carencia o déficit grave en la captación de estímulos sonoros.

- Niveles de concreción en las Adaptaciones Curriculares: diseños curriculares base de cada Comunidad Autónoma, P.E.C. y P.C.C., programaciones de aula,
necesidades individuales de cada alumno.

- Garrido, J.
Adaptaciones Curriculares.
Editorial
CEPE S.L. 2002, Madrid.

- Bloques de contenidos:
Canto, Expresión Vocal e Instrumental.
Lenguaje Musical.
Lenguaje Corporal.
Batería de actividades
- Música y Lenguaje:
Patrón rítmico de percusión corporal al que habrá que añadirle letra.
Realizar una polirritmia.
- Canto:
Entonación de sonidos agudos y graves.
- Ritmo y Movimiento e Instrumentos:
Rondó de improvisaciones con instrumentos de percusión.
Método Kodaly, desplazamiento por el aula siguiendo el pulso (patrón rítmico) que marca el profesor.
Poner banda sonora a un vídeo.
- Audición:
Discriminación de timbres e intenciones musicales (solista o
acompañamiento).
Memoria rítmica sensorial.

- Es muy importante llevar a cabo una evaluación contínua del
alumno. En mi aplicación práctica: método de observación y
como herramienta un ficha de seguimiento.
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