Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN UNA ESCUELA MLTIGRADO

No description

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN UNA ESCUELA MLTIGRADO

Díaz y Hernández (1998) dicen:

“El rol central del docente es el de actuar como mediador o intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los alumnos para asimilarlos” (p.48).
ESCUELA NORMAL URBANA
TESIS DE INVESTIGACIÓN QUE PRESENTA:
YAHAIRA SARAI DE LA CRUZ HERNÁNDEZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
BALANCÁN, TAB. JULIO DE 2016
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE TABASCO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR

El objetivo de este estudio de investigación-acción es describir las distintas estrategias para la producción de textos como herramientas de mejora en la escritura.
1.1 Planteamiento
del problema
Tema general:
estrategias didácticas para la producción de textos en una escuela multigrado.

Problema de investigación:
Alumnos de 2° y 3° presenta dificultades para producir textos.

Pregunta central:
¿Qué estrategias didácticas implementar para fortalecer la producción
de textos en los alumnos de segundo y tercer grado?

1.2 JUSTIFICACIÓN
Realicé este estudio de investigación-acción porque en mis prácticas realizadas a lo largo de mis estudios en la Escuela Normal, he podido detectar que la mayoría de los alumnos no están acostumbrados a redactar textos, puesto que les parece algo aburrido y tedioso.
1.3 OBJETIVOS
Conocer e implementar en el aula actividades didácticas que le faciliten al alumno la producción de textos, pero de manera interactiva y que a su vez cumplan con su objetivo fundamental que es desarrollar esas habilidades que los alumnos aun no desarrollan eficientemente.
1.4 HIPÓTESIS
La aplicación de las estrategias didácticas innovadoras utilizadas por el docente para fortalecer la escritura, genera en los alumnos el interés y la atención necesaria para un buen desempeño escolar.
1.5 VARIABLES

Variable independiente:
Aplicación de estrategias didácticas innovadoras.


Variable dependiente:
Fortalecer la producción escrita de los alumnos.

1.6 MARCO
CONCEPTUAL

Las estrategias didácticas son un grupo de herramientas destinadas al apoyo docente dentro de diversas áreas y/o temas a desarrollar en los alumnos.
Jackson, Ph. (2001):

“Una persona con pensamiento convergente tiende hacia lo usual y lo esperado. Una persona con pensamiento divergente tiende primariamente hacia lo original y especulativo” (p.145).
EL TEXTO LIBRE

Como nos menciona Freinet (1973): “El texto libre debe ser auténticamente libre, es decir, ha de ser escrito cuando se tiene algo que decir, cuando se experimenta la necesidad de expresar, por medio de la pluma o el dibujo, algo que bulle en nuestro interior”
DIARIO DE CLASES
MASCOTA DEL
GRUPO
libro aventurero
Es un recurso que implementé en el aula, para invitar a los alumnos a familiarizarse con la redacción y explotar su creatividad.
CUENTO SORPRESA
YA TERMINÉ... ¿AHORA QUÉ HAGO?
Esta actividad constituye varias tareas, las cuales los alumnos realizan después de culminar una actividad mucho antes que el resto de sus compañeros y ayuda a mantener el control del grupo.
MODELOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE REDACCIÓN
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado en determinados períodos de tiempo y/o actividades.
Aprendizajes esperados: promueve medidas de protección y cuidado a los animales, el alumno explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta.
Recurso que implementé en el aula para que los alumnos explotaran su imaginación al momento de redactar.
1.7 MARCO DE
REFERENCIA

Mi trabajo docente lo efectué en la escuela primaria “Mi patria es primero” con clave 27DPR0901U, ubicada en el Pob. Usumacinta perteneciente al municipio de Tenosique, Tabasco.


El grupo en el cual realicé mis prácticas, está conformado por 4 alumnos (3 niñas y 1 niño) de segundo grado y 18 alumnos (10 niñas y 8 niños) de tercer grado.
José Luis Álvarez-Gayou en el capítulo 4 de su libro “Cómo hacer investigación Cualitativa. Fundamentos y metodología”
(pp. 103-129) nos menciona los siguientes:

1.8 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
observación, autoobservacion, entrevista, fotobiografía, historias de vida e historias oral, narrativa o análisis narrativo, grupo focal, investigación endógena y el cuestionario en la cualitativa.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
los alumnos desarrollaron y adquirieron el concepto de “producir textos”.
La escritura es indispensable en el desarrollo de un individuo en la sociedad.
CONCLUSIONES
6 DIMENSIONES
*PERSONAL
*INSTITUCIONAL
*INTERPERSONAL
*SOCIAL
*DIDÁCTICA
*VALORAL
RECOMENDACIONES
Recomiendo que los profesores asumamos la docencia como una carrera de vida, cuya función social es promover mejores condiciones de vida de todos aquellos que asisten a nuestras escuelas.
Para fortalecer o iniciar a los alumnos en la producción de textos, sugiero a los docentes y futuros docentes, el uso e implementación de estas seis estrategias didácticas en sus aulas.
Escribir es un arte, y cualquiera puede ser artista; solo es cuestión de encaminar esa idea y no alejarnos del objetivo
a lograr.
BIBLIOGRAFÍA
Alvarez-Gayou, J.L. (2003) “Capítulo 4” en cómo hacer investigación
cualitativa: fundamentos y metodología. México: Paidos. p.103-129.

Camps, Anna (1997), “Escribir”, en La enseñanza y el aprendizaje de la
composición escrita. Revista signos. p.24. obtenido el 15 de Abril de 2016,
desde: http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos
ContenidosBasicosLenguaLiteratura/vector2/actividad9/documentos/
Escribir_Camps.pdf

Cassany, Daniel (1995). “De lo que hay que saber para escribir bien; de las ganas
de hacerlo; de lo que se puede escribir; del equipo imprescindible para la
escritura. Y de algunas cosas más”, en La cocina de la escritura. Barcelona:
Anagrama p.36-40.

Castedo, Mirta (1989) “Construcción de un texto dramático”, en Lectura y vida,
Año 10, 1, p.17. Obtenido el 15 de Abril de 2016, desde: http://
www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a10n1/10_01_Castedo.pdf

Fierro, C. (1999) “Dimensiones de la práctica docente” en Transformando la
práctica docente. México. Paidos.

Freinet, C. (1976) “El texto libre”, en Técnicas Freinet de la Escuela Moderna.
México: Siglo XXI. p.16.

Jackson, Ph. (2001) “Los sentimientos de los alumnos hacia la escuela” en
La vida en las aulas. Madrid: Morata. p.145.

Salaberry, H. (2005).La importancia de conocer y activar los saberes
previos en los alumnos para organizar las situaciones de
enseñanza. México: Santillana.

Full transcript