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Resolución CFE 93/09

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on 26 November 2015

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“ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN
PEDAGÓGICA E INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA”
1.2 Organización institucional de la enseñanza
Parte I
Propuesta Educativa
para el Nivel
Propuestas de enseñanza
Resolución CFE 93/09

La
obligatoriedad
del nivel medio
La
calidad
en todo el país y en todas las situaciones sociales.
Resulta relevante
renovar el compromiso
de los docentes y de los alumnos con el conocimiento y con los respectivos deberes y responsabilidades.
Considerando:
Resuelve:
ARTÍCULO 1º.- Aprobar el documento
“ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA E INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA”
que figura como anexo de la presente resolución.
ARTÍCULO 4º.- ... las jurisdicciones implementarán los procesos de
revisión, reformulación y/o reelaboración
de las regulaciones sobre
a) evaluación, acreditación y promoción de los estudiantes.
b) acompañamientos específicos de las trayectorias escolares. c) condiciones de ingreso, permanencia, movilidad y egreso de los estudiantes y
d) convivencia escolar.
ARTÍCULO 6º.-
Fortalecer las instancias de apoyo
a las trayectorias escolares de los alumnos.

Replantear el modelo pedagógico. Producto de una construcción histórica. Es oportuno poner en cuestión este modelo, que define un tipo de vínculo entre docentes, alumnos y conocimiento.
Propiciar la justicia curricular. Aquello que es relevante que todos aprendan.
Promover distintos modos de apropiación de los saberes.Nuevas formas de enseñanza, de organización del trabajo de los profesores, del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje.
Organizar la variedad y la diversidad.
a-
Propuesta de enseñanza disciplinares.
Asignaturas.
1- Variaciones de las propuestas disciplinares.
Alternando el dictado de clases con talleres de producción y/o profundizacion. Trabajo en gabinetes, bibliotecas, laboratorios, etc.
Alternando al docente.
Acreditación parcial y progresiva.
2- Talleres basados en la exploración, producción y la expresión. Duración acotada a una o dos jornadas por año.
b-
Propuestas de enseñanza multidisciplinares.
Priorizan temas que requieren el aporte de distintas disciplinas.
1- Seminarios temáticos intensivos. Contenidos transversales del curriculum.
2- Jornadas de profundización temática. Temas de relevancia o problemática social.


Normas establecidas que determinan de manera decisiva el sentido y el alcance de toda trayectoria escolar y el trabajo docente.Deben orientar hacia una educacion de calidad.
a- Definir condiciones institucionales que posibiliten trayectorias escolares continuas y completas para todos los estudiantes.
b- Establecer pautas para las alternativas de escolarización que atiendan los requerimientos de los estudiantes con trayectorias discontinuas.
c- Clarificar y anticipar a los estudiantes las zonas de riesgo o de fracaso escolar a las que se exponen ante el incumplimiento de las prescripciones del Régimen Académico.


El
régimen académico
debe contener regulaciones :
para la evaluación, acreditación y promoción de los estudiantes.
para acompañamientos específicos de las trayectorias escolares;
sobre las condiciones de ingreso, permanencia, movilidad y egreso de los estudiantes
sobre convivencia escolar.

Sobre la evaluación, acreditación y promoción de los estudiantes.
La evaluación constituye una
responsabilidad institucional
. La evaluación es responsabilidad del docente pero también producto de la reflexión y los acuerdos institucionales.
La evaluación es
un componente más
del proceso educativo. Correspondencia entre la propuesta de enseñanza y la propuesta de evaluación.
La evaluación debe
brindar información
al estudiante y al docente y fundamenta la toma de decisiones sobre el aprendizaje y la enseñanza.
La evaluación requiere de
diversos
instrumentos y situaciones.

Sobre la incidencia de la regulación en la definición de las trayectorias
escolares.
la suma de evaluaciones deciden la promoción o no del estudiante. Falta la decisión de un sujerto.
Las dificultades del estudiante se hacen invisibles. Se naturaliza el fracaso.
Se propone una única trayectoria.
Sentidos, orientaciones y regulaciones sobre la convivencia escolar.
Establecer
igualdad educativa
con los más desfavorecidos.
Afianzar proceso
socializador
de los jóvenes.
Aprender a convivir en
paz
.
El
clima escolar
es favorable cuando todos los actores escolares, pero de manera particular los jóvenes, cumplen su expectativa de ser reconocidos, tienen sentimiento de pertenencia a la institución y son depositarios de expectativas positivas sobre su desempeño.
Ninguna sanción deberá atentar
contra
el derecho a la educación en los niveles en que ésta es obligatoria. No deben crear un clima de impunidad y deben favorecer el aprendizaje de la responsabilidad. No pueden ser sanciones: perdida de regularidad o calificaciones académicas. El estudio no puede ser un castigo.
1.1 Sentidos y orientaciones para la propuesta pedagogica.
Generar las condiciones necesarias para convertir a la escuela secundaria en un lugar propicio para
aprendizajes vitales significativos
, un espacio con apertura y tolerancia a las diferencias, con capacidad de diálogo entre sus propios actores y con otros.
Todas las escuelas deben construir progresivamente
propuestas escolares
con las siguientes caracteristicas:
1) ampliar la concepción de escolarización vigente, redefinir la noción de estudiante a partir de la inclusión.
2)Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas.
3) Garantizar una base común de saberes.
4) Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes. Instancias de atención a situaciones y momentos particulares.
5) Promover el trabajo colectivo de los educadores. Habilitar espacios y tiempos de trabajo entre docentes.
6) Resignificar el vínculo de la escuela con el contexto.
c-
Propuestas de enseñanza sociocomunitarias.
Construcción de compromiso social a través de la solidaridad.
d-
Propuestas de enseñanza para la inclusión institucional y la progresión en los aprendizajes.
Acompañamiento de los estudiantes en la reflexión y promoción de procesos metacognitivos. Coordinador de curso.
e-
Propuestas de enseñanza complementarias.
Cursos de saberes relevantes para un futuro próximo, ya sea en el plano laboral o para estudios superiores.
f-
Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares.
Instancias de apoyo adicionales. Nuevas oportunidades de enseñar y aprender. Diferentes itinerarios, en función de necesidades, tiempos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.
Parte III. RECOMENDACIONES PARA LA REFORMULACIÓN Y/O
ELABORACIÓN DE LAS REGULACIONES JURISDICCIONALES
3.1. Sobre evaluación, acreditación y promoción de los estudiantes.
la evaluación como
responsabilidad institucional
. Abordar reflexiva y colectivamente los altos índices de desprobación.
Evaluar
sólo
lo que se ha enseñado o se han generado las condiciones para su aprendizaje.
La evaluación requiere hacer
explícitos los criterios
de valoración.
La calificación debe reflejar la
evaluación en proceso
.
Obligatoriedad de la incorporación de los estudiantes a las
instancias de apoyo.
tomar decisiones anticipadas con el propósito de brindarles acompañamiento y apoyo a lo largo del año, con otras estrategias y oportunidades de aprendizaje. La decisión de no acreditación de un alumno en determinada asignatura no puede tomarse si la institución carece de registro previo de su derivación y del seguimiento realizado en las instancias de apoyo que la escuela ofrece.
Sobre la regulación de las
instancias de apoyo.

La oferta de instancias de apoyo es
responsabilidad
institucional. Son una ampliación del tiempo de trabajo durante el año escolar, a través de formatos de enseñanza variados y alternativos, se atienden de manera anticipada a los alumnos en riesgo de no aprobar la asignatura.
Rompen con la trayectoria única
e igual para todos.
Compromiso
asumido entre todos; la escuela en ofrecer el espacio, el estudiante en asistir y la familia en sostenerlo
Las instancias de apoyo constituyen una
nueva oportunidad
de aprender. Deberían introducir condiciones y estrategias diferentes. No son necesariamente por asignaturas.
La institución tiene la
responsabilidad de enseñar a estudiar
a los alumnos.
Alternativas organizacionales de las instancias de apoyo
Cursar en contraturno o con escuelas cercanas.
Acuerdos con profesorados o universidades.
Espacios habilitados para el estudio autónomo por parte de los alumnos.
Sobre la regulación de las instancias de apoyo finalizado el período de
cursada (diciembre y febrero/marzo)
Responsabilidad institucional
. Aulas de estudio asistido. Equipo de orientación.
La instancia de
diciembre
es una oferta de enseñanza para todos los estudiantes que no hayan acreditado materias. No podrán ser derivados al período febrero/marzo de forma directa. (Art. 164)
Aprobación de las
materias pendientes
con acompañamiento de la escuela. Instancias de apoyo en diferentes momentos del año.
Posibilidad de
integrar las materias
con aprobación pendiente. Dos materias correlativas pendientes pueden ser aprobadas en una única instancia.

Sobre la regulación de la promoción.
Decidir la promoción desde una mirada integral y prospectiva garantizando la mejor trayectoria para que cada estudiante continúe aprendiendo en el nivel.
Propuestas:
ampliar la cantidad de materias pendientes de aprobación con las que los estudiantes pueden ser promovidos.
establecer que entre las materias que los estudiantes pueden tener pendientes para promover, no se cuenten aquellas de años anteriores al último cursado o equivalencias.
reconocer la validez de las asignaturas ya acreditadas.
3.2. Sobre acompañamientos específicos.
Diferentes alternativas o estrategias de trabajo institucionales
ingreso. Paso de la primaria a la secundaria.
alumnos nuevos en la escuela.
repitencia potencial o real. Función tutorial preventiva dentro y fuera del aula.
sobreedad. Prever propuestas de aceleración.
elección de la orientación. información relevante.
preríodo de proximidad al egreso.

3.3. Sobre las condiciones de ingreso, permanencia, movilidad y egreso

la organización temporal del plan de estudios y condiciones de regularidad. Tanto para los alumnos regulares como para alumnos con dificultades de asistencia sistemática. Opciones: a) asistencia intensiva en periodos prefijados;
b) semipresencialidad en el C.O.
c) presencialidad con recursos virtuales y/o Apoyos a distancia;
d) tutorias particulares o enseñanza asistida por materiales de autoaprendizaje.
Anexo

ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA E INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Parte II.
RÉGIMEN ACADÉMICO
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