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Metodologias ativas no uso das TIC: de aprendizagem de plen

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by

Sannya Rodrigues

on 17 December 2015

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Transcript of Metodologias ativas no uso das TIC: de aprendizagem de plen

Enredo
Conhecimento e exploração de novas práticas educativas
Pedagogia diferenciada, onde se valoriza o método, o processo, o como.
TRABALHO DE GRUPOS
Variabilidade dos elementos – pertinência?
Parcerias
Dificuldades de relacionamentos intragrupo e intergrupos
Construção de conhecimento
Edições colaborativas: googledocs, wikipedia
Metodologia de trabalhos colaborativos
Acesso a fontes de informação diversificadas
Atualização permanente de conteúdos através do acesso a bases de dados
Relações diretas com os criadores
de conhecimento
Atividades
exercícios,
questionários de auto-avaliação,
casos de estudo,
trabalhos intermédios
ou outras desde que se adaptem à natureza do conteúdo programático estudado
Conteúdo
Principais aspectos pedagógicos a assimilar pelo formando.

Metodologia de e-Learning apropriada:
Familiarização
Apresentação
Aprendizagem
colaborativa
Auto-aprendizagem,
ambas.

Metodologias INTERativas no uso das TIC: paradigmas de aprendizagem de pleno acesso ao conhecimento
Profª Dra. Sannya Rodrigues
Assessoria Técnica
Objetivos principais
Nossos:
Promover mudanças do ponto de vista do ensinar e da compreensão do processo de aprender.
Combater uma pedagogia homogeneizante, a repetição de informações, o destratamento de erros na aprendizagem.
Suscitar discussões sobre o desempenho dos envolvidos no processo de aprendizagem a distância.

Para o professor
Concepções do que é ser um professor virtual
aprender a ensinar de outros modos seus alunos naquilo que é mais importante: a aprender
Identificar oportunidades que as TIC oferecem em contexto educativo
Conteúdos
Relação das TIC com os conteúdos e com a metodologia
Papéis do aluno, do conhecimento, das novas metodologias e do professor (sujeito com saberes múltiplos), a importância da participação
Processos de cooperação e interação social da aprendizagem
Ensinar a construir o saber – aprendizagem permanente
Ensinar a pensar - processo coletivo e permanente
Gestão do conhecimento
Relações diretas com os criadores de conhecimento
Conteúdo
Novos conhecimentos – conhecimento como construção coletiva
O aluno envolvido no processo e como criador de conteúdos e de significados
Novas práticas, hábitos e competências baseados na consulta, tratamento e produção da informação (Silva, ) – sujeito participativo
Potencialidade das tic – transversalidade curricular e aprendizagens diversificadas
Metodologias que preservam a capacidade de cada sujeito e de cada cultura
Multiplicidade de atividades para criar ambientes interativos e colaborativos de aprendizagem
Os momentos de ensino-aprendizagem do modelo de b-learning
Os momentos de ensino-aprendizagem do modelo de b-learning, destacados por Marques (2005 citado por Macedo, 2009, p.19)
Metodologias: procedimentos e estratégias para a comunicação e construção de saberes
Intenção: optar por metodologias singulares e variadas, adaptadas ao perfil de cada aluno e aos contextos de aprendizagem
Pedagogia de projetos
Projetos integradores (inter e transdisciplinar)
Situações concretas
Situações-problemas

Produção de novos conhecimentos e de novas práticas, como mapas conceituais
Familiarização
Sessão inicial
Início Pedagógico
Orientação maior
na participação na
disciplina.
teórico
Conteúdo Prático
Seminários
Wikis – trabalhos de grupos
Avaliação Pedagógica
Do estudo das componentes: familiarização, apresentação, autoaprendizagem e colaboração
Permitem ao aluno a aquisição do conhecimento como a etapa fundamental (aquilo que o aluno realmente aprende).
Referências Consultadas
SILVA, Z. A aprendizagem e as tecnologias. In: EDUC@ação - Rev. Ped. - UNIPINHAL – Esp. Sto. do Pinhal – SP, v. 01, n. 03, jan./dez. 2005.
Comunidades de Prática
Concetual dos Modos de pertença numa comunidade de prática, adaptado das ideias de Wenger et al. (citado por Matos, 2005)
RODRIGUES, S. F. N. (2014). Metacognição em Práticas Colaborativas numa comunidade de B-learning: um estudo de caso. 2014. Universidade de Aveiro, Portugal. Departamento de Educação e Departamento de Comunicação e Arte . Tese de Doutorado.
Alguns exemplos de planos de disciplinas
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