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Psicologia da Educação

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by

Mariana Ambrósio

on 2 February 2014

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Transcript of Psicologia da Educação

3. Conteúdo
Psicologia da Educação
2. Objecto de Estudo
Processos psicológicos de mudança, que ocorrem na sequência da participação em atividades educacionais.
5. Disciplina-Ponte
4. Dimensões
Raízes Históricas
- Edward Thorndike
- William James
- Stanley Hall
- James Cattel
- Alfred Binet
Precursores
Pesquisas em laboratório para o estabelecimento de leis gerais da aprendizagem
Primeira década do século XX
Proliferação de serviços com o propósito de atender aos distúrbios evolutivos e comportamentais de crianças escolarizadas.
Pós Segunda Guerra Mundial
Aumento da presença de psicólogos educacionais nas escolas em países ocidentais.


concepção de psicologia como disciplina ponte
abordagem do tipo educacional, orientada para a melhoria do ensino e aprendizagem no contexto escolar
Pós década de 60
- formação dos professores
- educação especial
- psicologia clínica infantil

Estudam-se
factores
Interpessoais
- Desenvolvimento cognitivo, afectivo e social
- Conhecimento e experiência prévios
- Motivação
- Interesses
Contextuais
- Professores e suas características
- Materiais utilizados
- Metodologia
- Dinâmicas estabelecidas
Alguém
Professores, pais, instrutores, meios de comunicação

que ensina algo
matérias do programa e normas de conduta
num contexto institucional
escola, família, comunidade
com uma finalidade
melhorar capacidades, adquirir conhecimento, habilidades
Teórica ou explicativa
generalizações empíricas, leis, princípios e modelos
Projectiva ou tecnológica
conhecimentos procedimentais acerca da elaboração e planeamento dos processos educacionais (actividades de ensino, métodos de avaliação, escolha de materiais didácticos)
Prática
conhecimentos técnicos e instrumentais dirigidos para a intervenção sobre o desenvolvimento dos processos educacionais
A psicologia da educação está orientada para as necessidades dos seus profissionais, sendo que são os desafios da prática que vão ditar o que é estudado, desenvolvendo teorias explicativas acerca do comportamento:


Inteligência
Teoria Factorial
Teoria Desenvolvimentista
Teoria Cognitivista

Memória
Teoria neurológica ou biológica
Teoria neo-associacionista
Teoria construtivista-estruturalista
Teoria cognitivista
Teoria desenvolvimentista-construtivista
Teoria psicanalítica
Aprendizagem
Modelo comportamentalista
Modelo estruturalista
Modelo interacionista
Teoria da aprendizagem social
Modelo personalista e dinâmico
Modelo maturacionista

Motivação
Teorias Associacionistas-situacionistas
Teorias Cognitivistas
Teorias Humanistas

Personalidade
Teoria Psicanalítica
Teoria dos Traços (psicométrica)
Teoria Comportamentista (funcionalista)

1.
6. Psicologia Escolar
A psicologia escolar faz parte da psicologia da educação, sendo uma entidade própria dada a natureza e as características das suas actividades.
Tem por base a
aplicação
e a
utilização
de
princípios, explicações
e
métodos da psicologia científica.
Professor
- Ensinar competências académicas básicas
- Aumentar a auto-estima dos alunos
- Incentivar o espírito critico
- Adoptar um carácter dinâmico e desafiante na sala de aula, dando espaço à espontaneidade e criatividade dos alunos
- Adaptabilidade constante às necessidades e características dos alunos
- Interesse pelos alunos e seu trabalho

Pais
O envolvimento e as expectativas dos pais produzem efeitos nos resultados dos alunos, principalmente nos primeiros anos de escolaridade.
Como tal, é importante o trabalho conjunto entre professores e pais, através de reuniões, relatórios, melhorando o processo de comunicação.
Psicólogo Educacional
Pode constituir um
mediador na relação pais-aluno-professor
, actuando como catalizador das redes de comunicação e relações interpessoais.
Procede, também, a uma avaliação da comunidade escolar, das interacções que a constituem, do modo como os seus objectivos são representados, protagonizados e prosseguidos, de forma a intervir em
situações de conflito
.

Sobredotação
Capacidades excepcionais de aprendizagem e memória, tendo um QI superior à média.

Por vezes, estes alunos sentem-se desmotivados e angustiados com problemas existenciais, apresentando também dificuldades no relacionamento social.
Comum
Boas capacidades de aprendizagem e de relacionamento interpessoal.
Dificuldades de aprendizagem
Apresentam uma discrepância notável entre o que teoricamente são capazes de fazer e o seu rendimento real, bem como alterações nos processos de aprendizagem.
Aluno
Necessidades
Educativas
Especiais
Planos de Intervenção
Bibliografia
Abreu, M. V. (1996). Pais, Professores e Psicólogos. Contributos para o desenvolvimento de uma prática relacional nas escolas. Coimbra: Coimbra Editora.
Arends, R. I. (2008). Aprender a Ensinar (7ª ed.). Lisboa: McGraw-Hill de Portugal.
Barros, J., & Barros, A. (1996). Psicologia da educação escolar I. Coimbra: Almedina.
Barros, J., & Barros, A. (1999). Psicologia da educação escolar II (2º ed.). Coimbra: Almedina.
Coll, C., Marchesi, A. , Palácios, J. & cols.(2002) Desenvolvimento psicológico e educação. Psicologia da Educação Escolar (Vol. 2) (2ª ed.). Porto Alegre: Artmed.
Coll, C., Gomez, I., & Marí, A. E. (2000). Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Artmed.


Trabalho realizado por:

Andreia Freixo Rodrigues 2011148117
Mariana Santos Ambrósio 2011166694
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