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ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC

TRABAJO FINAL
by

MATIAS BORREGO

on 12 December 2012

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Transcript of ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC

TRABAJO FINAL ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC MATIAS BORREGO (YO) ¿Donde esta la escuela? CONTEXTO INSTITUCIONAL Los alumnos viven entre 10 y 15 km de didstancia de la escuela secundaria
Los caminos son de calzada natural y los dias de lluvia no se pueden transitar
Varios profesores tampoco pueden asistir a la escuela los dias de lluvia debido a que no residen en la localidad y deben viajar largas distancias sobre caminos de calzada natural. Tartagal, Santa Fe ¿cuáles son las motivaciones, las actitudes y
las estrategias de los docentes y alumnos en su
institución para enseñar y aprender con TIC en nuestra zona rural? 200 ALUMNOS ¿CUALES CON SUS MOTIVACION PARA APRENDER CON ..... TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=HDwWg_g0JGE#t=3s DECISIONES CURRICULARES Definir el tema o bloque de contenidos seleccionado de acuerdo con el diseño curricular.
Especificar los objetivos de aprendizaje. DECISIONES PEDAGOGICAS Plantear los tipos de actividades que vamos a proponer y el producto final que esperamos alcanzar.
Establecer el rol que cumpliremos como docentes y el rol que esperamos de los alumnos para llevar adelante la propuesta.
Contemplar las estrategias de evaluación que implementaremos. Decisiones tecnológicas Tener en cuenta las necesidades pedagógicas para elegir los recursos digitales, es decir: ¿para qué vamos a usar ese recurso tecnológico específico?
Buscar los recursos digitales, es decir: ¿qué recursos TIC enriquecen la propuesta?
Pautar y prever la utilización de los recursos TIC: ¿cómo (en qué momento, en grupo o individualmente, etc.) conocimiento pedagógico
disciplinar Esta intersección de saberes se refiere al conocimiento que todo maestro utiliza al enseñar un contenido disciplinar determinado. Conocimiento tecnológico disciplinar Este conocimiento implica saber elegir qué tecnologías son las mejores para enseñar un tema disciplinar determinado y cómo utilizarlas de forma efectiva para abordarlo. Conocimiento tecnológico pedagógico Es el conocimiento de las tecnologías disponibles, de sus componentes y su potencial, para ser utilizadas en contextos de enseñanza-aprendizaje. TPACK MARCO CONCEPTUAL EN DICIEMBRE DE 2012 RECIBIERON NETBOOKS DEL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD. ALGUNAS TIENEN DEFECTO Y HAY QUE CONSIDERAR QUE ALGUNOS ALUMNOS TODAVIA NO PUDIERON ACCEDER A ELLAS POR ESE MOTIVO EJE temático ¿COMO IMPLEMENTAMOS LOS DOCENTES LAS TICS EN EL AULA? ¿COMO VINCULAMOS EL APRENDIZAJE CON LAS tecnologías? ¿COMO ES EL ROL DEL ALUMNO EN SUS PRACTICAS áulicas CON TICS? TICS EN EL AULA: VENTAJAS Y obstáculos Los autores del TPACK (Mishra y Koehler, 2006) se proponen que este marco teórico-conceptual sirva no solo para unificar las propuestas de integración de tecnologías en la educación, sino también para transformar la formación docente y su práctica profesional. Por esta razón, el marco teórico identifica algunos de los conocimientos necesarios para que los docentes puedan integrar la tecnología en la enseñanza sin olvidar la naturaleza compleja, multifacética y contextualizada de estos conocimientos.

http://aulapostitulo.educacion.gob.ar - POSTITULO EDUC.AR - CONECTAR IGUALDAD Tomado de Sandholtz y Reilly (2004): Acceso Adopción Adaptación Apropiación Invención Aprender los fundamentos del uso de la tecnología; los aspectos técnicos están en primer plano.
En esta etapa, los docentes, incluso los más experimentados, sienten que deben enfrentar problemas tales como la disciplina, la organización de los recursos y la frustración personal. Todas estas dificultades se reflejan en una actitud poco optimista con respecto a la integración de tecnologías en las aulas. Los problemas técnicos y de manejo de la clase no dejaban margen para intentar modificar las formas de enseñanza. Superar la lucha con la tecnología para pasar a usarla en un nivel básico en forma consistente con las prácticas existentes de enseñanza y aprendizaje.
Los profesores siguen lidiando con problemas tecnológicos, pero comienzan a mostrar preocupación acerca de cómo integrar las tecnologías diariamente en sus prácticas de enseñanza. Las actividades consisten fundamentalmente en enseñar a los alumnos cómo utilizar la tecnología (organizar el trabajo, procesador de texto, guardar, etc.). Emplean las TIC para replicar las estrategias tradicionales de enseñanza: clases magistrales, dictados, etcétera. Pasar de un uso básico a utilizar la tecnología para aumentar la productividad; un uso más frecuente y útil, pero escaso cambio en las prácticas existentes de enseñanza y aprendizaje.
Las estrategias tradicionales de enseñanza siguen siendo predominantes, pero los estudiantes utilizan también procesadores de texto, bases de datos y algunos programas de gráficos durante una buena parte de la jornada escolar. Los docentes notan que los estudiantes se muestran más productivos, más curiosos y más confiados, y asumen nuevos retos más allá de las tareas cotidianas. Uso de la tecnología “sin esfuerzo” como una herramienta para alcanzar los objetivos educativos y de gestión.
Esta etapa se caracteriza por el cambio en la actitud de los docentes hacia la tecnología: la entienden y la utilizan sin esfuerzo como una herramienta de clase. Uso de la tecnología como herramientas flexibles en el aula. El aprendizaje es más colaborativo, interactivo y personalizado; surgen nuevas prácticas de enseñanza y de aprendizaje.
Los profesores experimentan nuevos patrones de enseñanza y formas de relacionarse con los estudiantes y con otros profesores. Al llegar a ver el aprendizaje como un proceso activo, creativo, interactivo y social, desarrollan usos más innovadores de la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje Etapas de evolución de la enseñanza
en aulas equipadas con tecnología ENCUESTA COMPLETARON LA ENCUESTA 5 GRUPOS DE ALUMNOS DE LA ESCUELA 316 DE TARTAGAL SANTA FE. LA MAYORIA LO HIZO EN CLASE Y ALGUNOS POR MAIL 4 GRUPOS DE ALUMNOS DE SECUNDARIA Y 1 DE PROFESORADO TODOS MENOS 1 TIENEN NETBOOK DEL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD.
A ESTE ALUMNO LE VINO FALLADO EL DISCO RIGIDO Y ESTA A LA ESPERA DE UNA NUEVA NETBOOK Solo un %40 tiene internet en la casa todos están siempre descargando musica, videos, fotos, etc. Solo el %50 le interesa leer noticias e información en la web El %70 esta SIEMPRE en Facebook y twitter Muy pocos participan en comunidades de videojuegos La mayoría envía y recibe e-mails y busca información para la escuela en la web Es el mas usado seguido por.. y por ultimo Los alumnos le dan mucha importancia a los comentarios de los demás usuarios y los tienen en cuenta a la hora de confiar o no en una información en la web MUCHO USO A:
WORD / MOVIEMAKER / WEBCAM / PAINT / DICCIONARIOS POCO O NULO USO DE:
C-MAP / FOXI READER MUY IMPORTANTE %100 CREE QUE LAS TIC AYUDAN A APRENDER!!! ENTREVISTA A UNA COMPAÑERA La compañera docente selecciona es profesora de ciencias económicas, tiene mas de 20 años en la docencia y posee un fuerte sentido de pertenencia en la institución.
Trabaja con optimismo, empeño y dedicación. es por estos factores y muchos mas el motivo de mi elección para la entrevista.
Es una profesional que quiere utilizar la netbook en sus clases y para ello también esta realizando el postitulo en tic.
cabe destacar que las netbooks han llegado a nuestra institución hace apenas 2 semanas. CONCLUSIONES La docente esta convencida que las TIC son de suma importancia para el trabajo áulico HERRAMIENTAS QUE MAS UTILIZA:
WORD, GOOGLE MAPS, MOVIE MAKER. ACTIVIDADES QUE REALIZA:
búsqueda DE información, creación DE VIDEOS, WIKIPEDIA, CORREOS ELECTRONICOS Y FACEBOOK. UN GRAN INCONVENIENTE QUE DESTACA LA DOCENTE EL QUE HACE MUY POCO TIEMPO HAN LLEGADO LAS NETBOOKS A LA ESCUELA.
LOS ALUMNOS AUN NO DOMINAN TODOS SUS USOS COMO ASI TAMPOCO MUCHOS DE LOS DOCENTES
LA CONECCION A INTERNET ENLA ZONA RURAL ES MUY difícil. PERO CON PACIENCIA SE LOGRAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
Creo que la producción de recursos digitales áulicos educativos deberá adaptarse y anticiparse a las novedades tecnológicas para que este logre ser efectivo.
La intervención de las nuevas tecnologías en la educación debe estar sumamente ligada con los conocimientos, gustos y alcances tecnológicos de los alumnos, profesores y de la institución.
En mi opinión la producción de un recurso educativo tecnológico que integre lo curricular – pedagógico – tecnológico (TPACK) debe estar pensado para ser accesible a cualquier alumn@ desde cualquier lugar del mundo.
La integración de las TIC en el cuerpo docente es una meta que no es ni será fácil de lograr. Para ello considero sumamente importante la colaboración entre docente ya capacitados y por supuesto la capacitación constante para lograr estar a la vanguardia de la calidad educativa que nuestros alumnos merecen y necesitan.
Es importante que los docentes nos familiaricemos con los medios de comunicación que utilizan nuestros alumno@s para lograr integrarlos a nuestras prácticas educativas
Es de vital importancia encontrar, probar y buscar constantemente nuevas formas de EVALUACIONES que se adapten a las nuevas tecnologías y actividades.
Resalto la necesidad y la obligación del estado en la constante capacitación a docentes para integrar las tecnologías e INNOVAR EN LA EDUCACION
Referencias Bibliograficas citas:
° Magadán, Cecilia (2012), “Clase 5: Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

° Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record, 108(6), 1017-1054
° Shulman, Lee S. (2005), “Conocimiento y enseñanza: fundamentos de una nueva reforma”, Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 9, 2. Revisión técnica de Antonio Bolívar según la traducción realizada por Alberto Ide para la revista Estudios Públicos (Nº 83, 2001, 163-196)
° Harris, Judi (1999), “First steps in telecollaboration”, Learning and Leading with Technology, 27(3), 54-57
° Harris, Judi y Mark Hofer (2009), “Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based TPACK development”, en Maddux, Cleborne D. (ed.), Research highlights in technology and teacher education, Chesapeake, Society for Information Technology in Teacher Education (SITE)
° Bardi, Valeria, Fernando Bordignon y Rosa Cicala (2012), “Herramientas TIC y modelos de enseñanza: propuestas para su uso pedagógico en los cursos de la UniPe”, Labtic, 29 de febrero
° Sandholtz, Judith y Brian Reilly (2004), “Teachers, not Technicians: Rethinking Technical Expectations for Teachers”, Teachers College Record, Vol. 106, Nº 3, 487-512
Imagenes: http://www.google.com.ar/imgres?um=1&hl=es&sa=N&tbo=d&biw=1366&bih=643&tbm=isch&tbnid=ZaE_tClLK69Z8M:&imgrefurl=http://politicaseducacionales.blogia.com/2008/junio.php&docid=SqINKNZ5C5SbZM&imgurl=http://politicaseducacionales.blogia.com/upload/20080604044522-entrevista.jpg&w=400&h=312&ei=LdzIUMLoKqXv0QHI6YCwCQ&zoom=1&iact=rc&dur=3&sig=117637047888401447211&page=1&tbnh=149&tbnw=191&start=0&ndsp=22&ved=1t:429,r:1,s:0,i:83&tx=145&ty=150 Video: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=HDwWg_g0JGE#t=3s Un trabajo para compartir con alumnos de 4to año...
creo que nos apegamos a la teoría Tpack. UN PLACER ESTE MODULO!
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