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PROCESOS COGNITIVOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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by

Juan P Leon

on 13 May 2014

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Transcript of PROCESOS COGNITIVOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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EL APRENDIZAJE
- APRENDIZAJE IMPLÍCITO Y EXPLÍCITO
- APRENDIZAJE: ADQUISICIÓN Y CAMBIO
- MODALIDADES BÁSICAS EN EL APRENDIZAJE
- APRENDIZAJE, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
EL PARADIGMA COGNITIVO: CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
LA ATENCIÓN: SELECCIÓN Y RECURSOS COGNITIVOS
1. El concepto de atención y función en el aprendizaje

2. Atención y selección: filtro selectivo

3. Atención y asignación de recursos mentales. Atención dividida

4. Procesos controlados y automatizados
APRENDIZAJE ASOCIATIVO: EL PARADIGMA CONDUCTISTA
PROCESOS COGNITIVOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
JUAN PABLO LEÓN SANDOVAL
141003016
LIC. MATEMÁTICAS Y FÍSICA

LA PERCEPCIÓN Y ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN
1. Los estímulos sensoriales y el sujeto percipiente

2. Procesamiento perceptivo: estímulo e imagen bidimensional

3. El espacio tridimensional: claves para la percepción de la tercera dimensión

4. Identidad del objeto y constancia perceptiva

5. Percepción de la forma y organización perceptiva: el todo y las partes

6. Reconocimiento del objeto, categorización y significado
Aprendizaje implícito y aprendizaje explícito
El aprendizaje implícito, incidental, espontáneo, tácito, inconsciente, ocurre constantemente sin que el sujeto tenga el propósito de aprender, ni conciencia de estar aprendiendo.
El aprendizaje explicito, intencional, se produce con conciencia del aprendiz de la actividad o esfuerzo personal que realiza con el propósito de aprender algo, generalmente contando con la ayuda de otro, como la que inmediata, deliberada y sistemáticamente tiene lugar en una institución escolar
APRENDIZAJE: ADQUISICIÓN Y CAMBIO
El aprendizaje puede conceptuarse como proceso interno de cam- bio resultante de la experiencia personal del aprendiz, tomando el término experien- cia en su sentido más amplio y profundo, conforme al significado que ya le fue atribuido por Dewey.
MODALIDADES BÁSICAS EN EL APRENDIZAJE
- El aprendizaje por asociación
- El aprendizaje por construcción
- El aprendizaje literal
- El aprendizaje significativo
APRENDIZAJE, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
En general, en la solución de problemas matemáticos, científicos o sociales los sujetos utilizan estrategias generales y específicas. El análisis de los contrastes entre las realizaciones de noveles y expertos, en un determinado ámbito o dominio, ha mostrado que en los altos niveles de competencia de los expertos se entrecruza su bien organizada estructura de conocimientos y el empleo de estrategias cognitivas en el procesamiento de la información y resolución de problemas.
Procesos asociativos, condicionamiento y aprendizaje
El condicionamiento pavloviano clásico
Condicionamiento instrumental en el aprendizaje
Aprendizaje de conductas sensomotóricas
Aprendizaje por observación: modelo e imitación
1. El estudio de los procesos cognitivos (cognoscitivos)
2. Procesamiento de la información: estructura y procesos
3. Asimilación y acomodación en la construcción del conocimiento
4. Significado y comprensión. La teoría del aprendizaje verbal significativo
5. Principios y procesos en el aprendizaje significativo
6. Concurrencia e integración de formas de aprendizaje
EL SISTEMA DE LA MEMORIA. LA MEMORIA OPERATIVA
La memoria humana: estructura y procesos
Percepción y memoria sensorial
Retención a corto plazo: amplitud y duración
Memoria operativa, procesamiento cognitivo y aprendizaje
LA MEMORIA PERMANENTE: FUNCIÓN EN LA COGNICIÓN Y LA ACCIÓN
Retención duradera de lo aprendido: memoria a largo plazo

El conocimiento general: memoria semántica

El conocimiento autobiográfico: memoria episódica

Saber cómo se hace: memoria procedimental
ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO. EL PROCESO DE CODIFICACIÓN
1. Codificación, niveles de procesamiento y significado

2. El proceso de adquisición: modos y efectos en el aprendizaje

3. Procesamiento de información compleja y comprensión

4. Los esquemas mentales en el conocimiento y la acción

5. Procesos metacognitivos y estrategias de memoria
EL PROCESO DE RECUPERACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
1. Naturaleza del proceso de recuperación del conocimiento: factores

2. Dos formas de recuperación de lo aprendido: reconocimiento y recuerdo.

3. Transferencia del aprendizaje: generalización y uso del conocimiento

4. Limitaciones en la recuperación: olvido y distorsiones en la memoria
APRENDIZAJE Y REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO
1. Categorías y conceptos en el pensamiento y aprendizaje

2. La formación de conceptos regidos por reglas: definiciones y ejemplos .

3. Representación de la categoría. El prototipo en la formación de conceptos

4. El modelo del ejemplar en la formación de conceptos: concreción inicial

5. Niveles de categorización, conocimiento y cambio conceptual
ESTRUCTURAS Y REDES COGNITIVAS EN LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
1. Redes conceptuales: el modelo jerárquico

2. Distancia semántica y propagación de la activación

3. Una visión integrada de la cognición: El ACT

4. El procesamiento distribuido en paralelo: conexionismo y aprendizaje
- Los objetos constituyen constelaciones de cualidades sensoriales
- La mente es como un papel en blanco (tabla rasa), donde van imprimien- do sus huellas las impresiones procedentes del mundo externo.
- El objeto de estudio es la mente (mentalismo) utilizando el método de la introspección o inspección interior de la conciencia, en que el propio sujeto analiza el flujo y pautas de la experiencia consciente
- La distinción de las ideas por su complejidad en simples y compuestas, análogamente a la composición de los cuerpos, dio lugar a lo que más tarde Stuart Mill consideró una especie de química mental

El condicionamiento pavloviano clásico es bien conocido por el experimento con el perro realizado por el fisiólogo y psicólogo ruso Iván Pavlov (1849-1936). En su ya clásico estudio de las relaciones entre estímulos y reacciones glandulares, de tipo reflejo, que se producen en el proceso de la digestión, comprobó que el animal segregaba abundante saliva simplemente con la percepción visual del alimento
El condicionamiento instrumental en el aprendizaje, con los precedentes ya des- critos, se inicia con Watson (1878-1958), quien establece dos postulados esencia- les, mutuamente vinculantes: a) frente al método de la introspección individual, subjetiva, privada, utilizada en épocas precedentes; la ciencia psicológica ha de ocuparse de lo que puede ser observado externa, pública y objetivamente, según el ideal positivista, y por consiguiente, b) el objeto de la psicología ha de ser la con- ducta o comportamiento observable y no la conciencia
concierne a innumerables actividades como atornillar y destornillar, escribir mecanográfica o manualmente, pintar, bailar la jota, jugar al tenis o conducir vehículos, incluidos aviones.
El denominado aprendizaje por observación, por imitación, vicario, social, median- te modelos o modelado es de gran relevancia por las innumerables adquisiciones que, implícita o explícitamente, el aprendiz humano realiza de ese modo, así como por la frecuencia del mismo.
La metáfora del ordenador/computador resultó crucial en el desarrollo de la psicología cognitiva. A nivel funcional (software) entre el sistema del ordena- dor/computador y el sistema de la mente humana se encontraron significativas ana- logías, sobre la base de que ambos constituyen sistemas procesadores de información.
En este momento el lector está procesando información mediante una serie de acti- vidades mentales o procesos cognitivos, atribuyendo significado a lo que percibe, como el proceso de concentración de la atención a las sucesivas líneas del texto
Los estudios de Piaget sobre psicología evolutiva del niño y el adolescente y epistemología genética pusieron de manifiesto la función decisiva de los procesos de asimilación, acomodación y equilibración en la génesis de las estructuras cognitivas y adquisición del conocimiento.
El aprendiz humano como activo procesador de la información, es también bus- cador de información. No se limita a estar al albur de estímulos que desencadenen res- puestas; sino que busca, selecciona y extrae información en el entorno, la interpreta según sus expectativas, experiencias o conocimiento previo y le atribuye significado.
La teoría de la asimilación se funda en los principios de inclusión, diferencia- ción progresiva y conciliación integradora. Sendas derivaciones están constituidas por la función mediadora de los organizadores previos y la denominada inclusión oblite- radora como explicación del olvido.
La pregunta sobre cuál es el mejor método de enseñanza tiene el mismo sentido que la pregunta sobre cuál es el mejor método de curación. En este segundo caso depen- derá de factores varios y variables: tipo de afección, estado del paciente, etc. En el primero, dependerá de las actitudes, destrezas, experiencias y conocimientos previos del aprendiz, condiciones externas o contextuales, contenidos, objetivos o resulta- dos pretendidos, etc.
Dada su intervención en los distintos procesos cognitivos, la memoria huma- na ocupa una posición central en la estructura del sistema cognitivo humano. Para valorar la función de la memoria en la cognición y la acción humana basta con ima- ginarse la situación de la persona afectada de amnesia, incapaz de reconocer a sus propios familiares o amigos, de recordar el camino de vuelta a casa o incluso su pro- pio nombre.
La memoria sensorial es el subsistema de la memoria humana concerniente a la ins- tantánea e inmediata retención inicial de los registros sensoriales, durante un breví- simo período de tiempo, que alcanza unos milisegundos.
Como se ha indicado, este subsistema de la memoria humana no se reduce a la simple retención pasiva de 4 o 5 unidades informativas o agrupamientos durante unos segun- dos; sino que involucra operaciones sustanciales en el procesamiento de la información y la cognición.
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